初三數(shù)學(xué)老師記錄隨筆

第第頁(yè)初三數(shù)學(xué)老師記錄隨筆初三數(shù)學(xué)老師記錄隨筆篇1

目前，初三將漸漸進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，許多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問題也日益暴露出來，比如：時(shí)間安排不夠科學(xué)，知識(shí)架構(gòu)不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學(xué)表述的狀況來講，他之所以會(huì)涌現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有留意方法。

那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)留意什么呢?我認(rèn)為，理解和反思尤為重要?！袄斫馊f(wàn)歲!”是我們一貫喊的口號(hào)，而許多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒有做到這一點(diǎn)。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)深刻地去理解知識(shí)點(diǎn)特別須要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時(shí)候，都會(huì)存在很多知識(shí)疑點(diǎn)，而由于這樣那樣的緣由，在上課的時(shí)候并沒有把它理解吃透。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，很簡(jiǎn)單涌現(xiàn)“意識(shí)陷阱”，涌現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的表達(dá)就是看著老師講的時(shí)候，似乎都聽懂了，跟著老師的思路做題，似乎也都做得起來。比如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個(gè)函數(shù)圖，聽老師講它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真讓自己來總結(jié)卻下筆無(wú)言了，這就是老師常說的“過手技能差”。其實(shí)這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒有掌控的知識(shí)，在復(fù)習(xí)中就很有須要把它提出來加

以理解消化，肯定要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌控透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無(wú)論哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有真正理解了，才不會(huì)涌現(xiàn)“明

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不知不覺，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試需要進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少，內(nèi)容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就一個(gè)字：累。不論老師還是同學(xué)總盼望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：老師對(duì)比考標(biāo)上出示的知識(shí)點(diǎn)，一條條列舉分析，同學(xué)邊寫筆記邊思索，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐條過關(guān)。久而久之，老師和同學(xué)都沒任何新鮮感，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。同學(xué)面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動(dòng)性和自己的思維制造性，完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械地跟隨老師的思路學(xué)習(xí)，毫無(wú)個(gè)體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)淪為看客，甚至產(chǎn)生夜郎自大的心情，這對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性極為不利，假設(shè)老師盲目增加難度，實(shí)在是違抗了基礎(chǔ)教育的初衷，同時(shí)也使大部分同學(xué)無(wú)法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。

盡管自己一貫都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍舊不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個(gè)同學(xué)有所收獲。通過前段時(shí)間的復(fù)習(xí)，覺得同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)程度不好，有的只掌控了表面，一做題就涌現(xiàn)許多的問題。只要是同學(xué)的自主性不強(qiáng)，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨(dú)立思索和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌控的知識(shí)復(fù)習(xí)后仍舊沒掌控。在后面的復(fù)習(xí)中將采納以下的方法。

1、老師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。

2、同學(xué)鉆研教材，自主進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié)，清理本單元需要掌控的知識(shí)點(diǎn)。

3、同學(xué)進(jìn)行整理，老師援助同學(xué)理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以兼顧不同層次的同學(xué)的不同要求。

4、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。

5、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí)。

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考試是檢測(cè)同學(xué)掌控知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題技能的有效手段，同時(shí)也是老師工作的總結(jié)。中考復(fù)習(xí)階段是同學(xué)最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，復(fù)習(xí)工作做得好，考試成果會(huì)有明顯的提高。如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)?發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體性取得較好的復(fù)習(xí)效果呢?(一般采用三大輪復(fù)習(xí)方案)

討論多年中考數(shù)學(xué)試題都能在課本中找到原型，這就從根本上保證了中考數(shù)學(xué)試題不會(huì)超綱。同時(shí)意味著中考數(shù)學(xué)試題“源于”課本。因此，在復(fù)習(xí)中最好的資料是課本。

全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，應(yīng)真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去，引導(dǎo)同學(xué)理清知識(shí)的本質(zhì)，援助同學(xué)構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其次在復(fù)習(xí)中需要克服“眼高手低”的毛病，做到：搞清課本上的每一個(gè)概念、公式、法那么、性質(zhì)、公理、定理。弄懂課本上的每一個(gè)例題。會(huì)做課本上的每一個(gè)習(xí)題。學(xué)會(huì)對(duì)課本上題目進(jìn)行演化。如適當(dāng)轉(zhuǎn)變題目的條件。轉(zhuǎn)變題目的問法?？纯磿?huì)得出什么結(jié)果。

在第一輪復(fù)習(xí)中，往往存在以下問題：

1、復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，效率低，表達(dá)在重點(diǎn)不準(zhǔn)，詳略不當(dāng)，難度偏低，對(duì)大綱和教材的上下限把握不準(zhǔn)。

2、復(fù)習(xí)不扎實(shí)，漏洞多，表達(dá)在：

1)高檔題，難度太大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)知識(shí)。

2)復(fù)習(xí)速度過快，同學(xué)心中無(wú)底。

3)要求過松，對(duì)同學(xué)有要求無(wú)落實(shí)，大量的復(fù)習(xí)資料，只布置不批改;無(wú)作業(yè)。

3、解題不少，技能不高，表現(xiàn)在：

1)以題論題，不是以題論法，滿意于解題后對(duì)一下答案，忽視解題規(guī)律的總結(jié)。

2)題目無(wú)序，沒有按部就班。

3)題目重復(fù)過多，造成時(shí)間精力糜費(fèi)。

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好的方法可達(dá)到事半功倍的效果，重視方法等于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間少，任務(wù)重，所以學(xué)會(huì)科學(xué)合理奇妙地利用有限的時(shí)間是非常重要的，我覺得同學(xué)們既要重視課上和大塊的休息時(shí)間的利用，更不能渺視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時(shí)間，哪怕利用這零碎的時(shí)間解決一道題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，集少可以成多嗎?復(fù)習(xí)階段采納“滾雪球”的復(fù)習(xí)方法有利于知識(shí)的消化汲取，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)然應(yīng)以這一知識(shí)點(diǎn)為主，與此同時(shí)不妨也可將涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的其他知識(shí)引入。將它一并復(fù)習(xí)，等到復(fù)習(xí)到后邊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，又可將前邊復(fù)習(xí)過的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次引入鞏固一下，這樣知識(shí)記得牢，又能將知識(shí)綜合運(yùn)用，反反復(fù)復(fù)印象深刻。

復(fù)習(xí)階段要狠抓“雙基”做到每天練不間斷，它的好處是使基礎(chǔ)的東西能嫻熟掌控更可以促進(jìn)綜合題的解決，達(dá)到相輔相成的作用。復(fù)習(xí)階段要留意對(duì)知識(shí)學(xué)會(huì)串聯(lián)的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯(lián)知識(shí);也可將同類型的知識(shí)，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點(diǎn)，從而提高應(yīng)用它們解題的技能;也可通過某個(gè)公式或定理的應(yīng)用，串連集中同一類型習(xí)題，或以某個(gè)解題方法為專題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結(jié)出：共有多少種證法?應(yīng)用了哪些知識(shí)?通過了什么途徑?這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方法。

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初三畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師需要面對(duì)的問題。下面就結(jié)合我校近幾年來初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，談?wù)勗敿?xì)做法和體會(huì)。

一、著重中考動(dòng)態(tài)討論與分析

為了充分表達(dá)中考數(shù)學(xué)考試選拔的公正、公正，在命題時(shí)，肯定會(huì)努力對(duì)需要考查的知識(shí)和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問題情境，力爭(zhēng)使每個(gè)考生面對(duì)的是相同的問題背景和相同起點(diǎn)，特別是一些需要有較高區(qū)分度的試題更是如此，以充分表達(dá)試題的公正性。每個(gè)中檔以上難度的數(shù)學(xué)試題通常要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多種數(shù)學(xué)思想、方法，或者在知識(shí)交匯點(diǎn)上奇妙設(shè)計(jì)試題。在復(fù)習(xí)課中讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索是從根本上提高成果，解決問題的良方，這里講的不是“教會(huì)同學(xué)思索”，而是“讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索”。讓同學(xué)自己吧知識(shí)“悟”出來，自己“學(xué)”出來，老師能教的是思索問題的方法和策略，然后讓同學(xué)用學(xué)到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進(jìn)行正確的思索。

二、著重教材的挖掘與重新整合

現(xiàn)在中考命題仍舊以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以我們的復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)以課本為主。這就要求我們畢業(yè)班的數(shù)學(xué)需要深鉆教材，絕不能脫離課本，應(yīng)把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)。課本中的例題、練習(xí)和作業(yè)要讓同學(xué)弄懂、會(huì)做，書后的“讀一讀”、“想一想”，也要同學(xué)仔細(xì)想一想，集中精力把整個(gè)中學(xué)全部重點(diǎn)內(nèi)容的例題、習(xí)題逐題認(rèn)仔細(xì)真地做一遍，并留意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，成天埋頭讓同學(xué)做大量的課外習(xí)題，其效果并不明顯，有顛倒是非之嫌。

三、著重教學(xué)方法的選用

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課主要以知識(shí)梳理、范例講解、模范練習(xí)、反饋矯正、歸納小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)為主，同學(xué)學(xué)習(xí)起來沒有新信息的刺激，思維難以興奮，只是被動(dòng)的接受和記憶，疲于理解與消化，機(jī)械的進(jìn)行仿照，這樣同學(xué)的思維受到抑制，同學(xué)的新奇心、想象力漸漸減弱，降低了復(fù)習(xí)的效果，忽視了同學(xué)的進(jìn)展，取消了同學(xué)的探究過程，犧牲了同學(xué)的制造技能，導(dǎo)致優(yōu)生高分低能，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。面對(duì)新教材的復(fù)習(xí)教學(xué)，我們應(yīng)采納“以點(diǎn)帶面”輻射式教學(xué)方法，將知識(shí)梳理與題目訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，用典型題目的講解與強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與考點(diǎn)，從而加大訓(xùn)練的信息量，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，類比歸納，援助同學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容再發(fā)覺、再認(rèn)識(shí)、再應(yīng)用，從而使復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化、網(wǎng)化。

四、著重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和解題方法的指導(dǎo)

我們?cè)趶?fù)習(xí)課教學(xué)中，要細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課，留意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方法的掌控。在引導(dǎo)同學(xué)分析問題時(shí)要讓同學(xué)尋求不同的解題途徑與思維方式，這樣可以培育同學(xué)思維的寬闊性。在解答范例之后要實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所涉及的重要基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，通過同學(xué)對(duì)所解答問題思維方式不同，產(chǎn)生解題方法各異，這樣可以打破思維定勢(shì)，開拓同學(xué)思路，優(yōu)化解題方法，從而培育同學(xué)發(fā)散思維技能。使同學(xué)對(duì)這些問題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

五、著重同學(xué)心理了解和疏導(dǎo)

現(xiàn)在的同學(xué)大多是獨(dú)生子女，他們普遍存在著以自我為中心的觀念，造成人際交往障礙，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事情，往往不知道如何解決問題，也不知道通過什么途徑宣泄不良心情，長(zhǎng)此以往，不良心情的積累，很簡(jiǎn)單產(chǎn)生心理問題。有些同學(xué)越是接近中考，越是頻頻涌現(xiàn)不良心情和身體不適，這些大多數(shù)都是因考前