中班做值日生教育隨筆

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剛升入中班不久的一天，李毅坤小伙伴將教室里的地面打掃得干潔凈凈，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)心里很生氣，但是轉(zhuǎn)念一想我訓(xùn)他一頓效果會好嗎我應(yīng)對全班孩子說：“李毅坤剛才掃的這么潔凈，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍匆忙彎下腰撿起來了。于是，我利用值日生活動(dòng)對幼兒進(jìn)行職責(zé)心的熬煉和培育，在詳細(xì)實(shí)施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們?nèi)罕姞幷?為什么要做值日生值日生就應(yīng)做哪些工作透過爭論孩子們明白了每一個(gè)小伙伴都是班里的一員，是我們班的小主人，理應(yīng)為班群眾服務(wù)，為小伙伴們服務(wù)。

我對班里的值日生工作進(jìn)行分工，將孩子們分為五個(gè)小組，每組六個(gè)人，他們分別負(fù)責(zé)自然區(qū)花草的澆水工作，養(yǎng)殖區(qū)小金魚和小烏龜?shù)奈故彻ぷ?，整理玩具櫥里的玩具和幫忙老師對杯巾進(jìn)行消毒。另外我還要求每個(gè)小伙伴早上對自己的桌椅進(jìn)行擦拭，經(jīng)過努力，孩子們已經(jīng)順當(dāng)?shù)倪m應(yīng)了值日生的工作，每一天早上來到幼兒園我們中二班的小伙伴們都能仔細(xì)地做值日呢。

透過做值日生，為孩子們制造親自勞動(dòng)并參加管理的機(jī)會。并且改掉了很多的壞習(xí)慣，對于自己和同伴的勞動(dòng)成果能夠做到珍惜。看著他們在做值日的過程中得到了熬煉，我很欣慰。

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幼兒園的教育是一種養(yǎng)成教育，教育目標(biāo)應(yīng)指向培育幼兒的自我服務(wù)和自我管理技能，在此基礎(chǔ)上才談得上引導(dǎo)幼兒為他人、為集體服務(wù)。也就是說，幼兒的服務(wù)意識和技能的形成是從自我服務(wù)到為他人服務(wù)再到為集體服務(wù)的，假設(shè)違抗此規(guī)律，問題會頻頻涌現(xiàn)。假如開展值日生工作的目的是盼望約束、監(jiān)督其他幼兒的行為，就會致使幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成陷入被動(dòng)，而難以使良好的行為內(nèi)化，一旦脫離約束和監(jiān)督，看似已養(yǎng)成的行為習(xí)慣就會不復(fù)存在。這樣不利于幼兒自我管理、自我服務(wù)意識和技能的進(jìn)展。因此，對于值日生工作，我有以下建議：

1.值日生的主要工作不宜定位于管理、監(jiān)督、約束他人，否那么簡單造成幼兒對“特權(quán)”的憧憬或退縮式社交行為的發(fā)生。

2.自幼兒2歲起就要漸漸培育他們自我服務(wù)、自我管理的意識和技能，不宜過度愛護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)的機(jī)會，使他們養(yǎng)成過于依靠的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的進(jìn)展。老師即便安排了值日生為集體服務(wù)，也要引導(dǎo)每個(gè)孩子自我服務(wù)，而不是把工作全部轉(zhuǎn)嫁到值日生身上。

3.要形成自評與他評相結(jié)合的值日生工作評價(jià)機(jī)制。評價(jià)不應(yīng)僅是老師的權(quán)利，應(yīng)更多引入幼兒主體性評價(jià)機(jī)制，從而激勵(lì)和推動(dòng)個(gè)人內(nèi)化行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成品行。

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為歡樂值日支招

我今年也正好帶中班，并在班里開展了值日生活動(dòng)，目的是激發(fā)幼兒產(chǎn)生“我長大了”的驕傲感以及引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，產(chǎn)生為集體服務(wù)的愿望。在此，結(jié)合案例中老師的困惑，共享一些我們的閱歷。

1.激發(fā)成長的驕傲感

從小班升人中班，我們在班級環(huán)境中設(shè)置身高尺，鼓舞幼兒去量一量，讓他們發(fā)覺自己又長高了，從而產(chǎn)生“我長大了”的積極情感體驗(yàn)。接著，我們引導(dǎo)幼兒爭論“與小班相比，我又學(xué)會了做哪些事”，讓幼兒在心理層面感知自己的成長，從而情愿做更多力所能及的事。

2.引發(fā)對集體的責(zé)任感

案例中的老師通常會在離園前選出當(dāng)天活動(dòng)中表現(xiàn)較好的幼兒擔(dān)負(fù)第二天的值日生，意在激勵(lì)幼兒想當(dāng)值日生的愿望?？墒牵@會讓孩子們誤認(rèn)為只有表現(xiàn)好才能當(dāng)值日生，從而使值日生成為擁有“特權(quán)”的人。我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到每個(gè)人都是集體中的一員，大家的權(quán)利是同等的，每個(gè)人都有義務(wù)去為集體服務(wù)。所以，值日生宜通過小組輪番的方式產(chǎn)生。我們將班里幼兒分為五個(gè)小組，周一到周五，每天輪到一個(gè)小組的幼兒當(dāng)值日生，這樣幼兒也簡單記住。

3.引導(dǎo)幼兒自主爭論值日生工作內(nèi)容

案例中的老師提到“值日內(nèi)容是援助老師分發(fā)和整理學(xué)習(xí)用品……”，區(qū)區(qū)一個(gè)“幫”字，就將主體變?yōu)榱死蠋煛Ｆ鋵?shí)，值日的內(nèi)容可以由幼兒自主制訂。我們會引導(dǎo)幼兒爭論在早晨、中午、下午等時(shí)段值日生分別可以做什么。如，他們提出，展間可以照看自然角、擺放運(yùn)動(dòng)器具等;中午可分發(fā)碗筷、打掃衛(wèi)生等;下午離園前可進(jìn)行物品的整理整理等。幼兒爭論后將這些工作畫下來貼在班級值日表上。我們發(fā)覺，幼兒更樂于執(zhí)行自己制訂的工作任務(wù)。

4.鼓舞幼兒學(xué)習(xí)合作

案例中菲菲由于來遲了，只剩下澆花的工作了，就不愿意了。其實(shí)，值日工作不宜人為地分工過細(xì)，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到“合作能量大”。一個(gè)小組是一個(gè)小集體，值日工作一起做，就會完成得又快又好，也不至于涌現(xiàn)有的工作大家搶著做、有的工作沒人情愿做的現(xiàn)象了。

5.引導(dǎo)幼兒感受值日的樂趣

我們特意購置了適合幼兒用的小掃把、小簸箕、小拖把、小水壺等，這更激發(fā)了值日生勞動(dòng)的樂趣。對于仔細(xì)負(fù)責(zé)的值日生也可以適當(dāng)予以嘉獎(jiǎng)，但和物質(zhì)嘉獎(jiǎng)相比，精神嘉獎(jiǎng)更加重要，要使幼兒從內(nèi)心感到滿意，從而勛口感受到為集體服務(wù)的樂趣。

中班做值日生教育隨筆4

我班的值日活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，我們發(fā)覺有些工作并不適合成為值日生的任務(wù)。比如照看植物，自然角的植物都是孩子自己種植的，孩子們有空時(shí)就會去看一看、澆澆水，那么值日生事實(shí)上沒有事情可以做了。整理游戲材料的工作也不相宜讓值日生來完成，以前游戲結(jié)束時(shí)，孩子們都是自己整理好用過的游戲材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而認(rèn)為這是值日生該做的工作了，慢慢地，許多人都不情愿被分到去整理游戲材料了。還有桌面的清潔和消毒工作，保育老師在做這些工作時(shí)都是帶上橡膠手套的，用以愛護(hù)雙手，而孩子們沒有適用的手套，所以也不相宜做。但有的活動(dòng)需要多人合作來完成，比如整理大型戶外活動(dòng)器械，由孩子個(gè)人來完成有時(shí)比較吃力，因而適合設(shè)立值日生崗位來幫助完成。由此，我們調(diào)整了值日的內(nèi)容：整理戶外活動(dòng)器械，分發(fā)操作材料，分發(fā)飯菜、點(diǎn)心、碗、筷，等等。這樣，任務(wù)更集中和明確了，孩子們再也沒有涌現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。

中班做值日生教育隨筆5

林泉是我班里一性格格比較內(nèi)向的男孩，平常不聲不響，上課時(shí)也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當(dāng)問：“誰情愿做今日的值日生”時(shí)，小伙伴們爭先恐后的舉手，林泉也畏畏縮縮地舉起了小手，我趕忙抓住這次難得的機(jī)會，請他來做今日的值日生，他顯得很興奮。吃點(diǎn)心了，他忙著數(shù)杯子、放杯子;進(jìn)午餐了，他仔細(xì)地分?jǐn)?shù)著勺子……放學(xué)前，我在大家面前表揚(yáng)了他，小伙伴們也為他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發(fā)覺林泉能主動(dòng)參與活動(dòng)了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動(dòng)對幼兒的心理素養(yǎng)的影響，在集體活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)更加留意讓幼兒獲得勝利，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次故事表演活動(dòng)中，林泉竟然舉手好幾次，而且每次的回答都較精確。大家都為林泉的進(jìn)步而興奮，林泉也漸漸活潑開朗了，與同伴