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幼兒繪本閱讀問題及策略目錄TOC\o"1-3"\h\u15871一、引言 327431(一)選題背景及意義 37462(二)研究目的 42294二、幼兒親子繪本閱讀的理論基礎(chǔ) 530090(一)兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 516241(二)緘默知識(shí) 65058(三)圖像化理論 67662三、幼兒親子繪本閱讀存在問題的原因 721117(一)繪本閱讀觀念偏差 716972(二)文本選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊 830303(三)繪本閱讀計(jì)劃不當(dāng) 83026四、提升幼兒繪本閱讀效果的解決策略 816868(一)轉(zhuǎn)變家長繪本閱讀觀念 823069(二)明確繪本選擇標(biāo)準(zhǔn) 918715(三)制定詳細(xì)繪本閱讀計(jì)劃 924661(四)創(chuàng)設(shè)和諧繪本閱讀環(huán)境 103193參考文獻(xiàn) 11

一、引言隨著幼兒教育對(duì)早期閱讀的重視。早期閱讀已經(jīng)成為一種世界性的趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來,一些發(fā)達(dá)國家將兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。《幼兒園教育指導(dǎo)意見(試行)》明確指出:“要運(yùn)用書畫等方式,激發(fā)孩子的讀書、閱讀、寫作興趣,培養(yǎng)讀前、寫前的技能?!毒V要》主張,要把兒童語言作為一項(xiàng)終身技能來培養(yǎng),培養(yǎng)兒童的閱讀智力潛能。幼兒園要加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng),否則孩子的語言學(xué)習(xí)就會(huì)耽誤。研究表明,3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。兒童在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中,需要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀能力,能夠獨(dú)立思考。雖然他們是文盲,但他們可以自己與書交談,成為獨(dú)立的讀者。因此,用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子,培養(yǎng)他們的早期閱讀習(xí)慣,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。選題背景及意義近年來,隨著國外經(jīng)典繪本的大量引進(jìn)和本土繪本的不斷創(chuàng)作,越來越多的家長和教師開始關(guān)注繪本,家長在親子閱讀中使用繪本,教師也將繪本運(yùn)用到幼兒園的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中,但是,如何指導(dǎo)兒童閱讀繪本?如何利用繪本發(fā)展兒童的閱讀能力?通過繪本閱讀還能發(fā)展兒童的哪些能力?對(duì)這些問題的回答迫切地需要通過實(shí)證研究獲得學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的理論依據(jù)。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者,一名繪本閱讀的推廣者,我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,很多家長甚至教師對(duì)繪本存有誤解:“繪本字太少,我要讓我的孩子學(xué)識(shí)字的!”“一本就那么幾個(gè)字,還那么貴。”“我的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字,繪本已經(jīng)不適合我們讀了?!笨墒钱?dāng)我拿出一本繪本,問出相關(guān)問題后,很多家長便不作聲了。也有些家長困惑于如何為孩子選擇合適的繪本,市場(chǎng)上繪本琳瑯滿目,每本都標(biāo)有適宜閱讀的年齡段,買回去之后發(fā)現(xiàn)孩子并不喜歡。很多標(biāo)有適宜閱讀年齡段的繪本充滿了市場(chǎng),但是經(jīng)過我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這些年齡段的劃分并無科學(xué)的指導(dǎo)。拿到一本繪本后,家長應(yīng)從何入手和孩子一起閱讀?如何指導(dǎo)兒童閱讀繪本,如何為兒童選擇合適的繪本是家長和教師共同關(guān)心的問題。無論是對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的思考,還是對(duì)大多數(shù)家長問題的解答,都迫切需要知道兒童繪本閱讀能力的水平是什么,兒童繪本閱讀能力的特點(diǎn)是什么,如何引導(dǎo)兒童繪本閱讀能力?;谝陨蠁栴},本研究試圖探索幼兒繪本閱讀理解的發(fā)展水平和特點(diǎn),探索提高幼兒繪本閱讀理解水平的途徑。 研究目的結(jié)合目前圖畫書閱讀的相關(guān)研究成果,針對(duì)我國相關(guān)研究的不足,本研究結(jié)合實(shí)踐,希望達(dá)到以下目的:1.拓展故事類繪本閱讀理解的相關(guān)理論領(lǐng)域通過文獻(xiàn)檢索,梳理了當(dāng)前學(xué)術(shù)界和故事書閱讀理解能力的相關(guān)概念,探討了故事書閱讀理解的操作定義,為測(cè)量故事書的閱讀理解水平奠定了基礎(chǔ)。2.開發(fā)故事類繪本閱讀理解水平測(cè)量工具基于故事圖畫書閱讀理解的可操作性定義,運(yùn)用心理測(cè)量理論和統(tǒng)計(jì)技術(shù),設(shè)計(jì)了一種適合中國故事書的閱讀理解測(cè)量工具。本文以上海幼兒園為例,經(jīng)過測(cè)試和修訂,對(duì)我國故事圖畫書的閱讀理解現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。3.本文探討了故事圖畫書閱讀理解能力與兒童口頭敘述和詞匯水平的關(guān)系。本文通過一定規(guī)模的調(diào)查,對(duì)上海市兒童的閱讀理解水平、口頭敘述水平和詞匯水平進(jìn)行了調(diào)查,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法驗(yàn)證了二者之間的相關(guān)性,并分析了它們的影響。4.通過“互動(dòng)式共享閱讀”的閱讀實(shí)踐,為教師和家長改進(jìn)兒童故事繪本探索了一條有效的途徑。通過這種教育干預(yù),兒童可以發(fā)展故事書的閱讀理解能力,為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、幼兒親子繪本閱讀的理論基礎(chǔ)幼兒繪本是教師在幼兒園特定的教學(xué)環(huán)境中,利用繪本的特點(diǎn),通過圖片進(jìn)行敘述,使幼兒了解圖畫的內(nèi)容和形式的一種文字總結(jié)圖片。圖畫書是指以圖畫形式呈現(xiàn)的書。主要表現(xiàn)文學(xué)作品,具有豐富的視覺信息??梢哉f,它是圖像語言和文本語言的結(jié)合。圖畫書閱讀是兒童學(xué)習(xí)的一種方式。這是一種非正式的教育活動(dòng),是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境,讓孩子們從興趣中獲得最佳發(fā)展。讓孩子自由出入各個(gè)領(lǐng)域,開展游戲活動(dòng),讓孩子在兒童主體的基礎(chǔ)上充分體驗(yàn)和探索,是兒童個(gè)性化教育的最佳途徑。在幼兒教育中,繪本閱讀具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),對(duì)幼兒身心發(fā)展起著潛移默化的作用。圖畫書以圖文的形式向兒童展示廣闊的生活世界,使兒童在發(fā)現(xiàn)真善美的同時(shí),形成正確的價(jià)值觀,具有豐富的教育內(nèi)涵。親子閱讀是幼兒閱讀的主要形式。家長在這一過程中起主導(dǎo)作用。他們把故事的內(nèi)涵傳遞給孩子們的心靈,植入孩子們的內(nèi)心世界。家長參與兒童親子繪本的閱讀活動(dòng),引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。孩子和家長都能閱讀到優(yōu)秀的圖畫和圖畫。在調(diào)查兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀之前,我們應(yīng)該澄清以下幾個(gè)問題:兒童親子繪本閱讀的理論基礎(chǔ)從何而來?理論基礎(chǔ)的探討構(gòu)成了本研究的前提。(一)兒童認(rèn)知發(fā)展階段論幼兒園時(shí)期的幼兒基本處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段。處在感知運(yùn)動(dòng)階段的幼兒還沒形成表象和運(yùn)算的智慧,只能通過感知?jiǎng)幼鞯姆绞絹磉m應(yīng)他所處的環(huán)境,從而形成“動(dòng)作——圖式”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在前運(yùn)算階段,幼兒開始掌握口頭語言和書面,并在交流中形成自己的心理觀念,能擺脫具體事物對(duì)他們認(rèn)知的制約,借助符號(hào)再現(xiàn)外部世界。但此時(shí)的幼兒所運(yùn)用的語詞和符號(hào)還離不開所代表的具體事物,他們的認(rèn)識(shí)還是通過直覺來完成。幼兒尚未形成完整的心理結(jié)構(gòu),他們還未形成邏輯思維能力,只能通過外部直觀的環(huán)境刺激來實(shí)現(xiàn),將外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部觀念,且持續(xù)時(shí)間較短。幼兒園時(shí)期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期,奠定了他們后期身心發(fā)展的基礎(chǔ),決定著他們心理成長的整個(gè)環(huán)節(jié)。按皮亞杰的理解,這一時(shí)期的幼兒敘述事物主要采用直覺、意象、記憶三種方式,重點(diǎn)放在物體的外形和靜態(tài)的外表。(二)緘默知識(shí)緘默知識(shí)(也稱作、隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí))的發(fā)現(xiàn)是近代以來知識(shí)論的重大創(chuàng)舉,它揭示了大量潛伏在表層下、不可見的知識(shí)的存在,拓寬了人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。英國哲學(xué)家波蘭尼指出,“人類有兩種知識(shí),通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的,這只是知識(shí)的一種形式,還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的,例如有關(guān)我們行為的某種知識(shí),如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話,那么我們可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。”按照波蘭尼的理解,顯性知識(shí)是用一定符碼系統(tǒng)(包括語言、數(shù)學(xué)公式、圖表在內(nèi)的各種符號(hào)系統(tǒng))加以完整表述的知識(shí),緘默知識(shí)與顯性知識(shí)相對(duì)應(yīng),是指那些我們難以言說的知識(shí)。在《緘默的維度》中他提出,“我們所知道的多于我們所能言說的”,揭示了緘默知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在的事實(shí)。緘默知識(shí)無法借助語言、文字或其他符號(hào)來做邏輯說明,傳遞形式也是非正規(guī)、偶然性較強(qiáng)的,不能加以“批判性的反思”,只能通過身體的感官和理性的直覺而獲得。緘默知識(shí)大量存在于教育場(chǎng)域中,緘默知識(shí)的顯性化是教育的任務(wù)之一。繪本作為知識(shí)的載體,在其文本中也包含了大量顯性知識(shí)與緘默知識(shí)。在幼兒園幼兒親子繪本閱讀的過程中,家長的作用在于發(fā)掘繪本中所蘊(yùn)含的緘默知識(shí),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)隱藏在繪本的真善美,接受富有生命氣息的知識(shí)熏陶。緘默知識(shí)為思考繪本閱讀的知識(shí)外顯提供了理論支撐,也為開展親子繪本閱讀的具體路徑提供了一定的啟發(fā)。同時(shí),緘默知識(shí)的文化性、隨意性、非理性、情景性等特征也相應(yīng)地位幼兒繪本閱讀實(shí)踐帶來了一定困難,在具體實(shí)踐中應(yīng)有所注意。(三)圖像化理論漢字從一開始就與形象密切相關(guān)。最早的象形文字是一種符號(hào)語言,人們用圖像和圖案來表達(dá)物體的外部特征。隨著人物形象的演變,人物和形象走向了兩個(gè)不同的方向。文字逐漸成為抽象的符號(hào),失去了意象的功能。字符的不斷標(biāo)準(zhǔn)化也給理解造成障礙。詞語的豐富內(nèi)涵要求讀者具備一定的素質(zhì)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,信息呈現(xiàn)幾何增長。人們要想理解如此大量的信息,信息必須簡(jiǎn)潔、直觀、具體、易懂,而圖像的大規(guī)模使用滿足了這一需求。圖像有可能取代文字,在社會(huì)領(lǐng)域泛濫。1998年,有人提出“讀圖時(shí)代”的到來,“圖畫已經(jīng)成為另一種可以與文字抗衡的變幻莫測(cè)的存在,成為了真正意義上的文字異化。閱讀圖片改變了我們的生活方式。我們所知道的大部分信息來自于閱讀圖片,并適應(yīng)由圖像構(gòu)成的環(huán)境。此外,閱讀圖片也會(huì)影響我們的思維方式。文字訓(xùn)練我們的抽象思維,而讀圖直接影響視覺效果,消解了文字的間接性,使形象思維和直覺思維得到了很大的發(fā)展。目前,人們更注重與形象相關(guān)的精神體驗(yàn),這在快節(jié)奏的生活中非常適用。形象是現(xiàn)實(shí)生活的寫照和指向的現(xiàn)實(shí)尺度;人物具有共性,即指向精神的抽象尺度。形象和人物構(gòu)成了當(dāng)代人兩種不同的生活方式。圖像是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。它可以突破文字抽象思維的局限性,讓人們?cè)陂喿x中獲得輕松愉快的體驗(yàn)。圖畫書是圖像和文字的結(jié)合,能為幼兒的身心發(fā)展帶來獨(dú)特的效果。三、幼兒親子繪本閱讀存在問題的原因(一)繪本閱讀觀念偏差從家長對(duì)兒童繪本閱讀的態(tài)度來看,他們對(duì)繪本閱讀的理解是建立在直覺基礎(chǔ)上的,目前還處于自發(fā)參與階段。家長對(duì)親子繪本閱讀沒有真正的理解和認(rèn)識(shí),導(dǎo)致家長在閱讀過程中的消極態(tài)度。家長們還沒有意識(shí)到,他們是引導(dǎo)大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)最活躍、最活躍的環(huán)節(jié)。兒童的閱讀熱情需要在一定的情境中得到激發(fā)。他們自身的行為直接影響大班幼兒繪本閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。繪本閱讀不僅能幫助孩子的身心發(fā)展,也能給家長帶來良好的情感體驗(yàn)。這個(gè)過程是互動(dòng)的、雙向的、可逆的,家長和孩子都能從中受益。有的家長只把繪本閱讀理解為“父母讀,孩子聽”的單向閱讀活動(dòng),而沒有意識(shí)到閱讀過程中的交流與互動(dòng),這是狹隘的。(二)文本選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊歌德曾說過:“讀一本好書就是和許多高尚的人交談”。一本好書不僅能給讀者帶來良好的閱讀體驗(yàn),而且能為讀者提供許多有用的信息。書中所傳達(dá)的思想能給讀者帶來深遠(yuǎn)的影響。因此,對(duì)于大班的孩子來說,讀一本優(yōu)秀的圖畫書有著不可估量的影響。大班兒童的圖畫書由他們的父母提供。家長在選擇繪本時(shí),應(yīng)選擇優(yōu)秀的繪本。所以問題是,什么是好的圖畫書?選擇繪本要考慮哪些因素?選擇繪本應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)?這些都是家長在選擇繪本時(shí)應(yīng)該考慮的問題。不過,從調(diào)查結(jié)果來看,家長還是根據(jù)自己的感受選擇繪本,并沒有形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。它們具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和偶然性,容易受到外界因素的影響。選擇繪本應(yīng)該和繪本閱讀一樣重要,因?yàn)橹挥羞x擇繪本才能進(jìn)行繪本閱讀。繪本的水平直接決定著繪本閱讀的效果。大多數(shù)家長對(duì)繪本不是很清楚,不會(huì)選擇繪本。家長在選擇繪本時(shí)要有明確的目的,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇最適合孩子的繪本。(三)繪本閱讀計(jì)劃不當(dāng)幼兒期的閱讀是一生閱讀的起點(diǎn),“它是一個(gè)融觀察、記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程”。兒童繪本閱讀活動(dòng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本選擇、閱讀計(jì)劃、閱讀方法、結(jié)果反饋等方面都有一定的規(guī)律。為了實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化,有必要結(jié)合兒童繪本效果的影響因素,制定有效的閱讀方案。家長要認(rèn)真對(duì)待兒童繪本閱讀,以積極、寬容的態(tài)度參與,按照閱讀計(jì)劃開展活動(dòng)。四、提升幼兒繪本閱讀效果的解決策略(一)轉(zhuǎn)變家長繪本閱讀觀念家長要積極參與兒童繪本閱讀,為孩子樹立好榜樣。家長的參與是兒童繪本閱讀順利開展的保障。家長應(yīng)盡量抽出時(shí)間參與大班幼兒繪本的閱讀,確保有足夠的時(shí)間陪伴孩子。父母是孩子的第一任老師,他們對(duì)孩子的影響是潛移默化的:他們的文化修養(yǎng)、興趣愛好和習(xí)慣會(huì)無形地影響孩子的行為,對(duì)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展起著重要作用。孩子有很強(qiáng)的模仿能力,在觀察父母行為的同時(shí),也潛移默化地接受父母的影響。因此,家長必須不斷提高自身修養(yǎng),為孩子樹立好榜樣。總之,家長要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),培養(yǎng)良好的科學(xué)文化素養(yǎng),養(yǎng)成愛讀書、愛讀書的習(xí)慣。只有這樣,他們才能用自己的話、在自己的地方影響孩子的閱讀觀念,讓孩子在無形中得到熏陶,體會(huì)到閱讀帶來的無窮樂趣。(二)明確繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)一本優(yōu)秀的繪本帶給孩子的影響可能是終其一生的,選擇一本好的繪本能為孩子帶來意想不到的好處。在選擇繪本時(shí),可以結(jié)合幼兒園教師、朋友、繪本館的建議,從幼兒的身心發(fā)展情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人閱讀興趣等方面出發(fā),選擇最適合大班幼兒的繪本。一本好的繪本必然是適合具體閱讀情境的,能提高閱讀效果,帶來良好的閱讀體驗(yàn)。家長挑選繪本時(shí),應(yīng)明確繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際情況中,應(yīng)從以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),選擇適合自己孩子的繪本:1.根據(jù)大班幼兒的閱讀特點(diǎn)選擇合適的繪本。2.根據(jù)幼兒的閱讀興趣選擇繪本。3.選擇具有高質(zhì)量?jī)?nèi)容的繪本。4.選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的繪本。5.根據(jù)幼兒的性別加以選擇。6.關(guān)注經(jīng)典繪本。(三)制定詳細(xì)繪本閱讀計(jì)劃繪本閱讀并非一般意義上的閱讀活動(dòng),而是有明確目標(biāo)、在一定方法指導(dǎo)下進(jìn)行的特殊家庭教育活動(dòng)形式。幼兒繪本閱讀活動(dòng)的開展必須有明確的計(jì)劃,這是區(qū)別于一般閱讀活動(dòng)的最大區(qū)別?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”,制定嚴(yán)密的閱讀計(jì)劃是大班幼兒親子繪本閱讀活動(dòng)得以順利開展的前提條件,為閱讀活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定了具體的操作指導(dǎo),能直接作用于閱讀實(shí)踐中。制定繪本閱讀計(jì)劃要考慮到多方面的因素,如:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的規(guī)定、幼兒園的指導(dǎo)意見、幼兒的閱讀興趣、幼兒繪本閱讀進(jìn)度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。應(yīng)在家長、幼兒園、孩子三方之間協(xié)調(diào),確保閱讀計(jì)劃能切實(shí)應(yīng)用。(四)創(chuàng)設(shè)和諧繪本閱讀環(huán)境大班幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)離不開一定的閱讀環(huán)境支持?!队變簣@教育指導(dǎo)意見(試行)》中提到,“發(fā)展兒童語言,關(guān)鍵是要為孩子創(chuàng)造一個(gè)想說、敢說、喜歡說、能得到積極回應(yīng)的環(huán)境”。這一觀點(diǎn)也適用于大班兒童繪本閱讀環(huán)境的營造。這個(gè)家庭為父母和孩子們提供了一個(gè)閱讀圖畫書的地方。家庭內(nèi)部環(huán)境的營造直接影響到繪本閱讀的效果。家長應(yīng)盡力營造一個(gè)輕松、自由、和諧的閱讀環(huán)境。這種環(huán)境包括兩個(gè)方面:家庭閱讀空間的構(gòu)建和閱讀氛圍的營造。閱讀空間是具體可見的,閱讀氛圍是抽象的、無形的。正

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