去年的樹教學設計 李清雪

《去年的樹》教學設計執(zhí)教者：哈爾濱市萬寶小學李清雪一、教材分析：本文是教科版語文三年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“社會公德”。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。二、學情分析：進入第二學段，三年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。三、教學目標：1.能認識本課3個生字。2.能正確流利地朗讀課文，品味重點詞句，在品味中能入情入境地演讀課文。3.結合自己的生活經(jīng)驗，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。感悟“信守諾言，珍惜友情”等深厚的人文精神。四、教學重點、難點：重點：通過鳥兒與大樹的四次對話體會他們之間的真摯的友情，從而感悟“信守諾言，珍惜友情”等深厚的人文精神。難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理，五、教學過程：一、直接引入，明確閱讀策略。1、師：同學們一定都讀過童話故事吧！童話一直伴隨著我們長大，誰愿意說一說，你都讀過什么童話？師：真好，這些美麗的童話給我們留下了許多難忘的回憶。今天我們就走進一篇新的童話《去年的樹》。（板書齊讀課題）二、初讀課文，掃清字詞障礙。1、師：學習課文之前，請允許老師介紹一下作者。聽老師范讀課文。2、師：讀了課文，你都知道了什么？3、自由讀課文，邊讀邊把生字新詞找出來，把他們讀準確。4、驗收生字詞學習。三、從開頭入手，感悟“視覺化策略”的運用。1、師：有了這些字詞的理解，我們再去讀課文，就容易多了。大家看，《去年的樹》它的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（出示課件：課文第一段）2、配樂朗讀，感悟“天天”的含義。3、運用“視覺化策略”，轉化文字為形象。師：是??！這是多么深厚的情誼呀！同學們，想看看這棵樹嗎？想認識這只鳥兒嗎？請你閉上眼睛想象一下。在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？（學生閉眼想象。）看見樹的模樣了嗎？看見鳥的模樣了嗎？師：同學們，其實剛才你們閉上眼睛想象的過程，就是一種閱讀策略的運用。那什么是閱讀策略呢？閱讀策略是在閱讀過程中，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。剛才同學們閉上眼睛想象的過程，就是——視覺化策略的運用，把讀到的文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。邊讀邊想象，可以幫助你理解課文。學會了閱讀策略，你們就不僅僅會讀《去年的樹》一篇童話，還會讀更多的文章。下面就請打開作業(yè)紙，看第一題。請你根據(jù)剛才的想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的模樣。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得。鳥兒呢，得。學生在音樂中想象寫話，教師巡視。）4、交流匯報。師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？5、用文字對比，感悟文章語言的平淡。師：是啊，說的多好啊！可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎？這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫樸實。四、精讀課文，抓對話理解感悟（一）、自讀感悟“約定”，添加提示語。1、師：作者用最樸實無華的語言，為我們描述除了一對朝夕相處，形影不離的好朋友?？墒?，日子一天一天過去，寒冷的冬天就要來了。去年的樹和鳥兒之間又發(fā)生了什么呢？請同學們默讀課文1——4自然段?？纯丛谌ツ甑臉浜网B兒身上還發(fā)生了什么故事？生：默讀1——4自然段。師：好，誰能說一說，在寒冷的冬天到來之前，去年的這棵樹上，還發(fā)生了什么？生：樹和鳥兒要分別了，他們離別前說……師：是??！這是他們之間的約定，因為他們要分別了。誰再來讀一讀。生：（讀對話）2、師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請打開作業(yè)紙看第二題。把你剛才感受到的、想象到的，寫下來，這就是給對話加“提示語”。（板書：寫表情）3、交流匯報。4、師：就這樣，鳥兒帶著這個約定離開了森林，飛向了遙遠的南方。就這樣，我們的樹開始了一個冬天的漫長等待。北風呼呼地刮著，大雪簌簌地下著。天地一片蒼茫。但是我們的樹心中卻充滿著溫暖，因為他的心中藏著這樣一個關于春天的約定——引讀約定（配樂出示約定：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！保煟浩鋵?，跟樹一樣溫暖的還有我們的鳥兒，因為在他的心中也裝著這樣一個關于春天的約定——引讀（配樂出示約定：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）（二）、再次運用“視覺化策略”，想象心情的變化。1、師是啊，就這樣，一對好朋友為了春天的約定，他們開始了等待，開始了守望。一個冬天過去了，原野上的雪融化了，我們的鳥兒又回來了。它飛過了高山，飛過了大海，飛過了原野，飛到了這一片它朝思暮想的森林。接下來會發(fā)生什么呢？請同學們接著默讀課文5-15自然段，邊讀邊運用“視覺化策略”，在腦海中想象文字中的畫面，并把這些畫面轉化成提示語，寫在作業(yè)紙的第三題上。（寫心情）開始。2、交流匯報。師：好，停下手中的筆。讓我們重新講一遍這個故事，好嗎？一棵樹和一只鳥兒是好朋友，寒冷的冬天讓他們不得不分離，帶著去年的約定，第二年春天，鳥兒不遠萬里飛回來了，然而，當他又一次回到他原來曾經(jīng)陪伴他好朋友樹的地方的時候，眼前的一幕卻讓他驚呆了，孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？故事請你接著講鳥兒問樹根鳥兒問大門鳥兒問女孩四、從“看”感悟珍惜友情1、師：就這樣最后一問，孩子們現(xiàn)在我們看黑板，我們發(fā)現(xiàn)，表面上看起來平平淡淡的鳥兒和樹的背后竟然有那么豐富，那么復雜的感情在，是嗎？然而，誰都知道，這又是一個假設，（擦掉剛才的詞語）因為故事當中沒有任何鳥兒的表情，痛苦的沒有，傷心的沒有、絕望的沒有，（寫“不”）在這個故事的結尾只有一個平平淡淡的細節(jié)，那就是——看。2、師：是啊，就這樣看著，看著，什么也沒說。她的眼前仿佛又一次出現(xiàn)了過去的畫面—齊讀3、師：看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。唱完了歌，就飛走了。當我們聽完了這個故事的時候，我么的心理充滿著——淡淡的悲傷。五、總結文章寫作手法1、師：同學們，我們來看去年的樹。沒有寫人物的外貌是嗎？（擦）沒有寫人物的表情，是嗎？也么有寫人物的心理，是嗎？（畫框）。我想問的是——作者不會寫外貌嗎？不會寫表情嗎？不會寫心理嗎？它明明會寫，為什么不寫？生：我覺得這樣才能讓我們想象。師：真好！我建議你們都把這個詞寫在課題的旁邊。（板書：想象）是的。他不是不會寫，它太會寫了，它當然會寫外貌，當然會寫表情，當然更會寫人物的種種內(nèi)心獨白。然而他就是不寫，于是他給我們留下了一大片空白，于是在這一大片空白當中我們才有了想象的空間。這才是《去年的樹》這篇童話故事最大的語文魅力。他用最樸實的語言，為我們描述了最深厚的感情，讓我們牢牢地記住這個故事。他就是——去年的樹。師：靜靜地讀——生：去年的樹。師：若有所思的讀——生：去年的樹。師：這節(jié)課就上到這里，下課。板書：13、去年的樹（1）不寫外貌言語理解策略樸實不寫表情深厚視覺化策略不寫心情劃線策略（2）