怎樣使課堂教學(xué)更加有效課件

怎樣使課堂教學(xué)更加有效？

——關(guān)于有效課堂教學(xué)策略的研究李如密博士、教授、博導(dǎo)怎樣使課堂教學(xué)更加有效？

——關(guān)于有效課堂教學(xué)策略的研究李如游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波著游戲規(guī)則：一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波著和你同行的三個(gè)人物：一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場(chǎng)大膽的冒險(xiǎn)，要么是一事無成。”一個(gè)叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)行走在最安全的道路上。再有一個(gè)叫小效，他是玉米地里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最大最好的玉米。問題：為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的？

為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩祝?/p>

為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞？和你同行的三個(gè)人物：一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項(xiàng)教師之行為可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)。美國(guó)德克薩斯大學(xué)教授GaryBorich一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇（Boric（1）教學(xué)的明確性（clarity)

指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確所謂明確性即是說這個(gè)單元的主題或經(jīng)過口述出來的結(jié)論必須使得學(xué)生知道你的意思。目標(biāo)明確（1）教學(xué)的明確性（clarity)

指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異反過來會(huì)造成學(xué)生在成就認(rèn)知測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識(shí)，但口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，往往在教學(xué)表述上影響了師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)因此受到影響。而如果教師的教學(xué)有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時(shí)間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少復(fù)習(xí)的時(shí)間，而將更多的時(shí)間用于教學(xué)。

清晰如印馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Wal清晰教學(xué)的表現(xiàn)：1、指明課時(shí)目標(biāo)2、檢查先前學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學(xué)落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)清晰教學(xué)的表現(xiàn)：（2）教學(xué)的多樣性（variety)

指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)和教材相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。多樣豐富（2）教學(xué)的多樣性（variety)

指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富清晰教學(xué)的表現(xiàn)：1、指明課時(shí)目標(biāo)2、檢查先前學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學(xué)落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)清晰教學(xué)的表現(xiàn)：（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation):

認(rèn)真努力并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間多少。教師在具體教學(xué)主題上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation):

教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：本人在講授、提問和鼓勵(lì)學(xué)生探究或獨(dú)立思考上各花了多少時(shí)間？在組織教學(xué)和讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上花了多少時(shí)間？……

教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：本人在講授（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthelearningprocess):

教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時(shí)間每一個(gè)教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會(huì)愈好。充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)付學(xué)生即時(shí)的需要。（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthel（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（successclassmanagement):

指教師的管理或經(jīng)營(yíng)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。有效能的老師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學(xué)生的偏差行為爭(zhēng)戰(zhàn)。（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（successclassmanag（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutualinteraction):

指師生彼此的交流或溝通良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表他們的想法和意見。（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutualinteraction):二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目的或沒有期望學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容沒有告知學(xué)生所要注意的重點(diǎn)、觀念或概念單元開始即說明目標(biāo)告知學(xué)生為其求職或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念單元結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主要重點(diǎn)或目標(biāo)二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提插入無關(guān)的訊息、評(píng)論或瑣事于單元之中沒有告知即從一個(gè)主題移到另一個(gè)主題。一時(shí)呈現(xiàn)太復(fù)雜訊息或所作的指示太快，沒有留下足夠的時(shí)間徹底地涵括每個(gè)單元有次序呈現(xiàn)單元大綱把握住主題。摘記前述要點(diǎn)；清楚地描述觀念或主題間的主要轉(zhuǎn)變逐步指示，在進(jìn)行另一項(xiàng)目之前先考察學(xué)生了解情形。保持早期動(dòng)的有效率速度，使后來的單元學(xué)習(xí)有寬裕時(shí)間（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提有次序呈現(xiàn)單（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯過度利用否定片語（如：并非所有的觀點(diǎn)；并不是許多人；不是很快樂）含糊的或不確定的用語：也許，或許，偶爾，不?！峁┎煌倪m當(dāng)?shù)睦邮褂脤W(xué)生所能了解的字匯，界定新字匯的意義明確的直接的用語（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說明所提到的具體目標(biāo)，并說明什么是不正確的及其原因“有許多原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分講起，這些原因是重要的，但其實(shí)并非如此?！保ㄈ┍苊饽：磺宄尸F(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯提（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡(jiǎn)單問“每位都了解嗎？”或“有任何問題嗎？”卻沒有予以驗(yàn)證是否了解由于時(shí)間限制或沒有學(xué)生發(fā)問就進(jìn)行下一個(gè)主題。不詢問學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；只靠少數(shù)學(xué)生的回饋發(fā)問問題，以確定學(xué)生是否已準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)主題要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是否了解重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對(duì)每位學(xué)生了解情形（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡(jiǎn)單問“每位都（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作業(yè)所指定作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分對(duì)于指定學(xué)生的工作未能予以回饋或討論確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)，使每位學(xué)生都能精熟重要的目標(biāo)檢討作業(yè)以確定學(xué)生所有學(xué)習(xí)的單元技巧和概念都得到增強(qiáng)經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，必要時(shí)可再教一次（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作業(yè)確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)美國(guó)學(xué)者HowardHendricks（1987）著《改變生命的教學(xué)》（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個(gè)基本要素或原則。三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(Education)教育的原則A(Activity)活動(dòng)的原則C(Communication)溝通的原則H(Heart)真心的原則E(Encouragement)鼓勵(lì)的原則R(Readiness)準(zhǔn)備的原則優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程常常觀摩別人的教學(xué)認(rèn)識(shí)并了解你的學(xué)生一個(gè)好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況——不再問“怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？”（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人持續(xù)不斷（2）教育的原則

真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生心向往之在教學(xué)方式上，因材施教，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情緒和困擾的問題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。鼓舞心弦（2）教育的原則

真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生心向（3）活動(dòng)的原則

心向往之后，更要讓人動(dòng)起來，肯進(jìn)而透過行動(dòng)來反應(yīng)所學(xué)今天教育的頭號(hào)問題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的三原則：我聽見，我會(huì)忘記；我看見，我會(huì)記得；我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變。（3）活動(dòng)的原則

心向往之后，更要讓人動(dòng)起來，肯進(jìn)而透過行動(dòng)●不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸怡如．積極學(xué)習(xí)．華東師范大學(xué)出版社，２００５．）：教學(xué)方式記住率教師講授５％學(xué)生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學(xué)生討論５０％學(xué)生實(shí)踐７０％學(xué)生教別人９５％●不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸●現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教師講授９５％學(xué)生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學(xué)生討論４５％學(xué)生實(shí)踐２０％學(xué)生教別人５％●現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；（4）溝通的原則

教學(xué)過程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，去導(dǎo)引學(xué)生溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師生彼此學(xué)習(xí)的重要方法。在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，最好以“傾聽”代替“問問題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學(xué)生從橋上走過，橋便快樂地消失，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的橋。（4）溝通的原則

教學(xué)過程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，（5）真心的原則

教師要用真心來讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)最大影響的不是頭腦對(duì)頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對(duì)學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對(duì)學(xué)生不求回報(bào)、真心付出的教育大愛。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。心之路（5）真心的原則

教師要用真心來讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)(6)鼓勵(lì)的原則

用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，使成長(zhǎng)的火苗愈燒愈旺每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰出表現(xiàn)時(shí)必須不吝惜給予鼓勵(lì)，而且是立即鼓勵(lì)。老師是那個(gè)燃燒火苗的煽風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成長(zhǎng)路上有伴我成長(zhǎng)的喜悅。(6)鼓勵(lì)的原則

用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，使成長(zhǎng)的火苗愈燒愈旺（7）準(zhǔn)備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)，將產(chǎn)生最大的效果。A4的紙還可以這樣玩？?。?）準(zhǔn)備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)大眼睛蘇明娟1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；9、

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；10、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。

（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)大眼睛蘇明娟當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時(shí)車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個(gè)站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础?？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個(gè)簡(jiǎn)單的問題考倒了。

（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%?！鼻擅钤O(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)方式：

多媒體教學(xué)（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接一棵大樹的經(jīng)歷1934年我的生日是4月14日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后來發(fā)芽成長(zhǎng)。1939年我今年5歲。因?yàn)橛腥嗽诟浇_辟了一條新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。1940年我生長(zhǎng)茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。1950年我的鄰居遮住了我的陽光，奪走了我的養(yǎng)分。1958年我的鄰居搬走了，光線又好了。1960年有人隨意擲下香煙蒂，森林著火了。我還算幸運(yùn)，只是輕度燒傷，傷口現(xiàn)在痊愈了。一棵大樹的經(jīng)歷1934年1939年1940年1950年195一棵大樹的經(jīng)歷1978年干旱的氣候總算過去了，我現(xiàn)在生長(zhǎng)良好。1962年陽光充足，又是風(fēng)調(diào)雨順年。1975年干燥的氣候持續(xù)了好幾年，我?guī)缀鯖]有生長(zhǎng)。1986年該死的幼蟲吃掉了我全部的葉子和葉芽，我渾身是痛！1998年喂！現(xiàn)在還認(rèn)識(shí)我嗎？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的造紙廠，制成紙張，印成學(xué)生課本，就放在你們的面前。一棵大樹的經(jīng)歷1978年1962年1975年1986年199（四）巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌在正確的時(shí)間里做正確的事；在重要的時(shí)間里做重要的事；在集中的時(shí)間里做大件的事；在分散的時(shí)間里做較小的事；在不同的時(shí)間里做同樣的事；在同一的時(shí)間里做不同的事；……珍惜當(dāng)下，“今者金也”！未雨綢繆，“適時(shí)而教”。（四）巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌在正確的時(shí)間里做正確的事；珍惜當(dāng)（五）掌握教學(xué)藝術(shù)技巧導(dǎo)言——“未成曲調(diào)先有情”；提問——“驚風(fēng)亂飐芙蓉水”；講述——“語不驚人死不休”；插語——“一聲驚堂滿座醒”；環(huán)節(jié)——“一枝一葉總關(guān)情”；過渡——“嫁與春風(fēng)不用媒”；小結(jié)——“似曾相識(shí)燕歸來”；情感——“無情未必真豪杰”；氛圍——“山雨欲來風(fēng)滿樓”；體態(tài)——“此時(shí)無聲勝有聲”；板書——“冗繁削盡留清瘦”；教具——“大珠小珠落玉盤”。

（五）掌握教學(xué)藝術(shù)技巧導(dǎo)言——“未成曲調(diào)先有情”；（六）有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)八先八后：

先預(yù)習(xí)后聽課；先思考后發(fā)言；先議論后請(qǐng)教；先理解后記憶；先筆記后整理；先復(fù)習(xí)后作業(yè)；先基礎(chǔ)后擴(kuò)展；先規(guī)程后操作。學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體化分層指導(dǎo)分類指導(dǎo)分科指導(dǎo)（六）有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)八先八后：學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體化每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)法“四大金剛助學(xué)法”：準(zhǔn)備四個(gè)小本子——預(yù)習(xí)本：其作用就是記下第二天預(yù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目與遺漏。疑問本：把感到棘手的問題記下來，以便請(qǐng)教老師和同學(xué)。重點(diǎn)本：把重點(diǎn)內(nèi)容記錄在案，復(fù)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。錯(cuò)題本：把平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試中的錯(cuò)題記下來，避免重犯。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)法“四大金剛助學(xué)法”：“加減乘除法”：

學(xué)習(xí)如同做一道數(shù)學(xué)題，講究“加、減、乘、除”。加者，指追加一點(diǎn)。（積少成多）減者，指減少徒勞之功。（提高效率）乘者，指乘勝追擊。（將進(jìn)步轉(zhuǎn)化為動(dòng)力）除者，指掃除障礙。（學(xué)習(xí)、心理障礙）“加減乘除法”：“重復(fù)放電影法”一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺(tái)詞都能背出一部分。中午休息時(shí)間，可以進(jìn)行一次“放電影”。（伏在桌上）晚上睡覺前，是進(jìn)行重復(fù)“放電影”的好時(shí)機(jī)。（躺在床上）最后一部“放電影”是在早上起床后。“重復(fù)放電影法”一部好的電影，人們多看幾遍，就可能連電影的臺(tái)“精神勝利法”：列表格：完成一項(xiàng)劃去一項(xiàng)。包圍戰(zhàn)：30個(gè)單詞分6小組，去掉會(huì)背的。獎(jiǎng)勵(lì)術(shù)：獎(jiǎng)勵(lì)看課外書、精彩電視、上網(wǎng)等。做一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，走向成功?！熬駝倮ā保毫斜砀瘢和瓿梢豁?xiàng)劃去一項(xiàng)。高效課堂教學(xué)不是越快越好，不是越多越好。應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。是“多、快、好、省”精神的體現(xiàn)。最后強(qiáng)調(diào)：愿我們每個(gè)教師在“穿越玉米地”的游戲中都能取得好的成績(jī)！神舟六號(hào)高效課堂教學(xué)不是越快越好，不是越多越好。最后強(qiáng)調(diào)：愿我們每個(gè)謝謝謝謝怎樣使課堂教學(xué)更加有效？

——關(guān)于有效課堂教學(xué)策略的研究李如密博士、教授、博導(dǎo)怎樣使課堂教學(xué)更加有效？

——關(guān)于有效課堂教學(xué)策略的研究李如游戲規(guī)則：第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰的玉米多（收益）第三，誰身上的傷口少（安全）一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波著游戲規(guī)則：一個(gè)隱喻：穿越玉米地吳小波著和你同行的三個(gè)人物：一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一場(chǎng)大膽的冒險(xiǎn)，要么是一事無成。”一個(gè)叫老安，他就像“龜兔賽跑”里那只勝利的烏龜，永遠(yuǎn)行走在最安全的道路上。再有一個(gè)叫小效，他是玉米地里的數(shù)學(xué)天才，他總能找到最大最好的玉米。問題：為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的？

為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩祝?/p>

為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞？和你同行的三個(gè)人物：一個(gè)叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。有效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項(xiàng)教師之行為可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)。美國(guó)德克薩斯大學(xué)教授GaryBorich一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇（Boric（1）教學(xué)的明確性（clarity)

指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確所謂明確性即是說這個(gè)單元的主題或經(jīng)過口述出來的結(jié)論必須使得學(xué)生知道你的意思。目標(biāo)明確（1）教學(xué)的明確性（clarity)

指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異反過來會(huì)造成學(xué)生在成就認(rèn)知測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識(shí)，但口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，往往在教學(xué)表述上影響了師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)因此受到影響。而如果教師的教學(xué)有著很高的清晰度，他的提問將在最短的時(shí)間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少復(fù)習(xí)的時(shí)間，而將更多的時(shí)間用于教學(xué)。

清晰如印馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Wal清晰教學(xué)的表現(xiàn)：1、指明課時(shí)目標(biāo)2、檢查先前學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學(xué)落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)清晰教學(xué)的表現(xiàn)：（2）教學(xué)的多樣性（variety)

指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)和教材相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。多樣豐富（2）教學(xué)的多樣性（variety)

指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富清晰教學(xué)的表現(xiàn)：1、指明課時(shí)目標(biāo)2、檢查先前學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供先行組織者4、清晰、明確地發(fā)出指令5、教學(xué)落在最近發(fā)展區(qū)6、善用舉例、圖解、示范7、結(jié)束時(shí)回顧總結(jié)清晰教學(xué)的表現(xiàn)：（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation):

認(rèn)真努力并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間多少。教師在具體教學(xué)主題上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation):

教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：本人在講授、提問和鼓勵(lì)學(xué)生探究或獨(dú)立思考上各花了多少時(shí)間？在組織教學(xué)和讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上花了多少時(shí)間？……

教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：本人在講授（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthelearningprocess):

教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時(shí)間每一個(gè)教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會(huì)愈好。充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)付學(xué)生即時(shí)的需要。（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthel（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（successclassmanagement):

指教師的管理或經(jīng)營(yíng)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。有效能的老師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；沒效能的老師一直跟學(xué)生的偏差行為爭(zhēng)戰(zhàn)。（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（successclassmanag（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutualinteraction):

指師生彼此的交流或溝通良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表他們的想法和意見。（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutualinteraction):二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目的或沒有期望學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容沒有告知學(xué)生所要注意的重點(diǎn)、觀念或概念單元開始即說明目標(biāo)告知學(xué)生為其求職或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念單元結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主要重點(diǎn)或目標(biāo)二、教師教學(xué)的無效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒有描述單元目（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提插入無關(guān)的訊息、評(píng)論或瑣事于單元之中沒有告知即從一個(gè)主題移到另一個(gè)主題。一時(shí)呈現(xiàn)太復(fù)雜訊息或所作的指示太快，沒有留下足夠的時(shí)間徹底地涵括每個(gè)單元有次序呈現(xiàn)單元大綱把握住主題。摘記前述要點(diǎn)；清楚地描述觀念或主題間的主要轉(zhuǎn)變逐步指示，在進(jìn)行另一項(xiàng)目之前先考察學(xué)生了解情形。保持早期動(dòng)的有效率速度，使后來的單元學(xué)習(xí)有寬裕時(shí)間（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提有次序呈現(xiàn)單（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯過度利用否定片語（如：并非所有的觀點(diǎn)；并不是許多人；不是很快樂）含糊的或不確定的用語：也許，或許，偶爾，不常……提供不同的適當(dāng)?shù)睦邮褂脤W(xué)生所能了解的字匯，界定新字匯的意義明確的直接的用語（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說明所提到的具體目標(biāo)，并說明什么是不正確的及其原因“有許多原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分講起，這些原因是重要的，但其實(shí)并非如此。”（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯提（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡(jiǎn)單問“每位都了解嗎？”或“有任何問題嗎？”卻沒有予以驗(yàn)證是否了解由于時(shí)間限制或沒有學(xué)生發(fā)問就進(jìn)行下一個(gè)主題。不詢問學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；只靠少數(shù)學(xué)生的回饋發(fā)問問題，以確定學(xué)生是否已準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)主題要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是否了解重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對(duì)每位學(xué)生了解情形（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡(jiǎn)單問“每位都（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作業(yè)所指定作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分對(duì)于指定學(xué)生的工作未能予以回饋或討論確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)，使每位學(xué)生都能精熟重要的目標(biāo)檢討作業(yè)以確定學(xué)生所有學(xué)習(xí)的單元技巧和概念都得到增強(qiáng)經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說明重要的概念，必要時(shí)可再教一次（五）提供練習(xí)和回饋沒有指定家庭作業(yè)確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)美國(guó)學(xué)者HowardHendricks（1987）著《改變生命的教學(xué)》（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個(gè)基本要素或原則。三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(Education)教育的原則A(Activity)活動(dòng)的原則C(Communication)溝通的原則H(Heart)真心的原則E(Encouragement)鼓勵(lì)的原則R(Readiness)準(zhǔn)備的原則優(yōu)秀教師的七大原則T（Teacher)教師的原則E(（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程常常觀摩別人的教學(xué)認(rèn)識(shí)并了解你的學(xué)生一個(gè)好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況——不再問“怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？”（1）教師的原則：

優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人持續(xù)不斷（2）教育的原則

真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生心向往之在教學(xué)方式上，因材施教，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情緒和困擾的問題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。鼓舞心弦（2）教育的原則

真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生心向（3）活動(dòng)的原則

心向往之后，更要讓人動(dòng)起來，肯進(jìn)而透過行動(dòng)來反應(yīng)所學(xué)今天教育的頭號(hào)問題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的三原則：我聽見，我會(huì)忘記；我看見，我會(huì)記得；我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變。（3）活動(dòng)的原則

心向往之后，更要讓人動(dòng)起來，肯進(jìn)而透過行動(dòng)●不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸怡如．積極學(xué)習(xí)．華東師范大學(xué)出版社，２００５．）：教學(xué)方式記住率教師講授５％學(xué)生閱讀１０％視聽并用２０％教師演示３０％學(xué)生討論５０％學(xué)生實(shí)踐７０％學(xué)生教別人９５％●不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸●現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教師講授９５％學(xué)生閱讀８０％視聽并用７０％教師演示６５％學(xué)生討論４５％學(xué)生實(shí)踐２０％學(xué)生教別人５％●現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。陶行知的六大解放解放頭腦，讓學(xué)生能想；（4）溝通的原則

教學(xué)過程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，去導(dǎo)引學(xué)生溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師生彼此學(xué)習(xí)的重要方法。在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，最好以“傾聽”代替“問問題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學(xué)生從橋上走過，橋便快樂地消失，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的橋。（4）溝通的原則

教學(xué)過程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，（5）真心的原則

教師要用真心來讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)最大影響的不是頭腦對(duì)頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對(duì)學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對(duì)學(xué)生不求回報(bào)、真心付出的教育大愛。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。心之路（5）真心的原則

教師要用真心來讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)(6)鼓勵(lì)的原則

用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，使成長(zhǎng)的火苗愈燒愈旺每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰出表現(xiàn)時(shí)必須不吝惜給予鼓勵(lì)，而且是立即鼓勵(lì)。老師是那個(gè)燃燒火苗的煽風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成長(zhǎng)路上有伴我成長(zhǎng)的喜悅。(6)鼓勵(lì)的原則

用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，使成長(zhǎng)的火苗愈燒愈旺（7）準(zhǔn)備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開放心胸（OpenHeart），也要開放思慮(OpenMind），更要開放眼界（OpenEye），好讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)，將產(chǎn)生最大的效果。A4的紙還可以這樣玩？?。?）準(zhǔn)備的原則

教師要有開放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)大眼睛蘇明娟1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；9、

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；10、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。

（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)大眼睛蘇明娟當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？你能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時(shí)車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個(gè)站，下來……”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”。“那你要問什么”？“我問，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時(shí)心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個(gè)簡(jiǎn)單的問題考倒了。

（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達(dá)65%?！鼻擅钤O(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)方式：

多媒體教學(xué)（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接一棵大樹的經(jīng)歷1934年我的生日是4月14日，出身在阿恩斯貝格森林，原生是種子，后來發(fā)芽成長(zhǎng)。1939年我今年5歲。因?yàn)橛腥嗽诟浇_辟了一條新路，我的樹身傾斜了。第二次世界大戰(zhàn)期間，我幸免遇難。1940年我生長(zhǎng)茂盛，居住的環(huán)境很好。這里雨水多，春夏季節(jié)陽光充足。1950年我的鄰居遮住了我的