小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與施行研究開(kāi)題報(bào)告

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速開(kāi)展，在給人類(lèi)帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能防止價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都非常關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和理論的開(kāi)展獲得打破性進(jìn)展。

世界興隆國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)歷。例如，1989年日本文布省公布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目的和內(nèi)容均進(jìn)展了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容表達(dá)適切性，力求與兒童身心開(kāi)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式表達(dá)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育頂峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的?國(guó)情咨文?都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月公布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、老實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)?思想品德?課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都獲得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的理論性整合，成為導(dǎo)致品德教育理論中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育理論的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪根底教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與施行研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建立展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探究形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與施行體系。

(一)品德教育的形式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育形式有道德認(rèn)知開(kāi)展形式、價(jià)值澄清形式、社會(huì)行動(dòng)形式、諒解形式等，對(duì)于這些形式我們應(yīng)合理地進(jìn)展借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被理論證明比較成功的道德教育形式有情感道德教育形式、活動(dòng)道德教育形式、體驗(yàn)道德教育形式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈敏地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)形式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)展闡釋?zhuān)虼?，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否認(rèn)任一德育形式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育形式運(yùn)用于詳細(xì)的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探究與新課程相適應(yīng)的品德教育形式。

(二)新教材的編寫(xiě)和施行新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)理論工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極汲取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)歷推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)施行形成一個(gè)完好的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1)20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革獲得的成就以及新進(jìn)展

(2)現(xiàn)階段品德課程開(kāi)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3)合適我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2)教材的形式問(wèn)題研究

(3)教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與施行研究

3、小學(xué)品德教材施行研究

(1)課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完好心理構(gòu)造參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2)教材施行情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

老師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、評(píng)價(jià)研究

(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的根本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)施行工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

搜集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)方案

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視老師的課程參與，老師成為課程的建立者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探究有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升老師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)施行的同步進(jìn)展。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建立研究

品德課程資源是品德課程建立的根底，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德開(kāi)展的多種資源。

1、品德課程資源的挑選機(jī)制

2、品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、?品德與生活?與?品德與社會(huì)?的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與施行的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與施行的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈敏性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)根底教育課程改革的順利施行。

四、研究方法

(一)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)施行的情況和數(shù)據(jù)，以此為根底進(jìn)展理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)施行工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)施行的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)歷總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與施行的相關(guān)理論和理論，從中獲取可供借鑒的經(jīng)歷。

(六)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開(kāi)題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究方案。

XX年3月~XX年6月，各

實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題方案開(kāi)展本質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)歷體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為根底撰寫(xiě)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與施行"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與施行研究"的總結(jié)報(bào)告

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

老師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料

老師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)老師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七)調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)施行的情況和數(shù)據(jù)，以此為根底進(jìn)展理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的方法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)施行工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)施行的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)歷總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)進(jìn)展提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與施行的相關(guān)理論和理論，從中獲取可供借鑒的經(jīng)歷。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

XX年12月，開(kāi)題會(huì)。

XX年1月~XX年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究方案。

XX年3月~XX年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題方案開(kāi)展本質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)歷體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

XX年7月~XX年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為根底撰寫(xiě)"小