提問技能課件

提問技能訓(xùn)練.1提問技能訓(xùn)練.1主要內(nèi)容提問技能的內(nèi)涵提問的功能提問的構(gòu)成要素提問的類型提問技能應(yīng)用的原則應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題課堂提問的技巧提問技能訓(xùn)練與評價主要內(nèi)容提問技能的內(nèi)涵一、內(nèi)涵提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為提問是教師的常規(guī)武器，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用一、內(nèi)涵提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方二、提問的功能檢查知識，溫故知新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意開闊思路，啟發(fā)思維活躍氣氛，增進感情、促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量二、提問的功能檢查知識，溫故知新三、提問技能的構(gòu)成要素引入問題提出問題：包括陳述問題和提示說明探查指引，解決學(xué)生思考的困難：回答不準確、不完整思維受阻，無法作答反應(yīng)評價：包括重復(fù)、更正、評論、核查、延伸、擴展通過直接表述或提出問題給予提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答中的不足及產(chǎn)生原因，從而改進回答因問題跨度大，學(xué)生在最初提問中未建立已有知識或方法與問題間的關(guān)系，教師應(yīng)以有充化的問題，設(shè)置認識階梯，通過一系列問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難，最終解決問題三、提問技能的構(gòu)成要素引入問題通過直接表述或提出問題給予提示四、提問的類型由于標準、角度的不同，提問技能不同按課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，分為新課導(dǎo)入式提問講授啟發(fā)式提問內(nèi)容總結(jié)式提問按提問在教學(xué)中所起的作用可劃分為：把握整體、感知性提問突出重點、理解性提問搭橋鋪路，鋪墊性提問促進遷移，導(dǎo)讀性提問創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問總結(jié)深化，探索性提問四、提問的類型由于標準、角度的不同，提問技能不同按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的目標，可劃分為：低級認知提問：記憶方面的知識水平的提問高級認知提問：以知識水平為基礎(chǔ)的智能與技能，以對教材或問題進行組織的思維過程相聯(lián)系的提問按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的目標，可劃分為：（一）低級認知提問1.回憶提問：包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。如：計算機硬件基本組成部分有哪些？對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句的復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言教學(xué)中適當安排此類提問是必要的，但此類提問限制學(xué)生的獨立思考，課堂提問不能局限在這一層次上。（一）低級認知提問1.回憶提問：包括判斷提問和回憶提問，是考2.理解提問理解性提問：是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。如你能說出水污染對人類的生存有什么影響嗎？請用自己的話闡述計算機的幾大部分是如何協(xié)同工作的？2.理解提問理解性提問：是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理3.應(yīng)用提問應(yīng)用性提問是教師建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新舊知識來解決新的問題，以達到強化記憶、透徹理解、靈活運用的目的在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。如在Windows環(huán)境下，復(fù)制一個文件有幾種方法？試舉例說明。3.應(yīng)用提問應(yīng)用性提問是教師建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運二、高級認知提問4.分析性提問：要求學(xué)生通過要素分析、關(guān)系分析和原理分析，對問題的原因和結(jié)果進行解釋和闡述。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等如為什么壞血病曾一度是海員的常見病？為什么一片薄鐵片在水中會沉下去，而鋼鐵制成的輪船卻會浮在水面上？二、高級認知提問4.分析性提問：要求學(xué)生通過要素分析、關(guān)系分5.綜合性提問綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學(xué)生把原先個別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。如假如地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化？小學(xué)科學(xué)課《空氣中有水嗎？》的提問：在一個空玻璃瓶中放一塊冰，不一會，瓶子的外壁出現(xiàn)水霧。瓶子外壁的水是從哪里來的？如何通過實驗證明你的推想呢？5.綜合性提問綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并6.評價性提問評價性提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式這種提問需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。如你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論？原因是什么？6.評價性提問評價性提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、提問的種類眾多，采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生而異，為激發(fā)學(xué)生的思維著想，為突出重點服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。提問的種類眾多，采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生五、提問技能應(yīng)用的原則啟發(fā)性原則，即提問要有啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)問題情境利用矛盾，引起思索提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題重點性原則——提問要突出重點層次性原則——提問要有層次按由具體到抽象，由感性到理發(fā)，由易到難，循序漸進地設(shè)計一系列問題問題知識范圍上由小到大，先設(shè)問再追問，最后得出根據(jù)的結(jié)論量力性原則——提問要把握量力性五、提問技能應(yīng)用的原則啟發(fā)性原則，即提問要有啟發(fā)性六、應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題提問要面向全體學(xué)生提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用要留給學(xué)生思考空間提問要重視學(xué)生的思維過程提問要把握時機提問的“五先、五后”六、應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題提問要面向全體學(xué)生提問中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當變通迷惑時應(yīng)平緩坡度矛盾時引辯啟思反向時歸謬促悟出岔時應(yīng)疏導(dǎo)引正膚淺時應(yīng)追問求深呆板時應(yīng)點撥求活。提問中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的思考過程由具體到抽象由特殊到一般由現(xiàn)象到本質(zhì)由已知到未知由發(fā)散到集中。思考過程由具體到抽象提問要把握時機利用“開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣講授新知識前提問，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋?qū)W習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點處思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。提問要把握時機利用“開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提問“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵，后更正。提問“五先五后”先提問，后指名七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設(shè)問難度適宜，啟發(fā)引導(dǎo)目的明確，分類設(shè)計層次分明，循序漸進。七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設(shè)問1.圍繞三點，精心設(shè)問教師應(yīng)深鉆教材，圍繞重點、難點、關(guān)鍵點精心設(shè)問。案例1：表格制作方案1：一位教師在《太陽能熱水器——表格的制作》的教學(xué)中，設(shè)置了如下的提問。師：天冷了，老師家里想買一臺熱水器，但不知該買什么品牌好。老師在課前查了很多文本資料，請同學(xué)們通過閱讀資料，幫老師分析哪一種熱水器好。生（粗略瀏覽了資料后）：太陽能熱水器好。師：能不能說說理由？生：節(jié)能、環(huán)保。師：通過這些文本資料，我們能快速看出它們的區(qū)別嗎？學(xué)生開始各抒己見。師：比較事物間的區(qū)別，我們一般采用什么方法？學(xué)生面面相覷，不知如何回答。師：這節(jié)課的任務(wù)就是制作一份能直觀呈現(xiàn)出三種熱水器區(qū)別的表格。失敗原因：學(xué)生的思維過多地停留在“選擇熱水器”的焦點上，而對信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]有深入思考，不能很快聯(lián)系到表格，以致教師最后只能牽強地引出課題。1.圍繞三點，精心設(shè)問教師應(yīng)深鉆教材，圍繞重點、難點、關(guān)鍵點方案2教師出示分別用純文字和表格表示的列車時刻信息，讓學(xué)生查詢到某地旅游的最佳乘車方案。學(xué)生查找后，教師設(shè)問：你是通過哪一種方法查找出來的，為什么？這樣的設(shè)問直接將表格的作用凸顯了出來，讓學(xué)生體會到兩種信息表達方式的優(yōu)缺點，明白了表格的適用場合，有助于他們將表格靈活運用到生活實際中。方案2教師出示分別用純文字和表格表示的列車時刻信息，讓學(xué)生查2.難度適宜啟發(fā)引導(dǎo)在提問之前，教師應(yīng)對學(xué)生的已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)有充分了解，使問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)例：當學(xué)生體驗了從網(wǎng)上下載文件后，有位教師在講解“什么是下載”這個知識點時是這樣設(shè)置問題的：師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？生：從網(wǎng)上。師：獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？生：自己的電腦里。師：從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動過程？生：復(fù)制。師：那么，什么是下載？生：從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。教師通過讓學(xué)生回憶文件的來源和去向——從網(wǎng)上到磁盤，再聯(lián)系學(xué)生已知的概念——復(fù)制和移動，將問題層層推進、步步深入，從而讓學(xué)生自己得出下載的概念。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)可謂水到渠成。教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。2.難度適宜啟發(fā)引導(dǎo)在提問之前，教師應(yīng)對學(xué)生的已知區(qū)、未知3.目的明確，分類設(shè)計提問的目的有多種：為引入、為過渡、為突出重點、為突破難點、為引起興趣、為引發(fā)爭論、為評價、為總結(jié)歸納等目的不同，所設(shè)計問題的性質(zhì)也應(yīng)不同例在評價階段，要求學(xué)生必須有正確的價值觀念，會根據(jù)判斷標準進行綜合分析。此時，教師應(yīng)設(shè)置一些高級認知提問。如，師：你認為你的作品最有創(chuàng)意的地方在哪里？生：創(chuàng)作中體現(xiàn)了歡樂的一面。師：從哪里體現(xiàn)？生：圖片。師：你認為不足之處在哪里？生：圖片次序不是很好。師：還有值得改進的地方嗎？生：……師：其他同學(xué)對他的作品有什么看法？給你留下印象最深刻的地方在哪里？生：有片頭和片尾，這些都沒有學(xué)過。師：你能給他的作品評什么等級？（按照具體的評價指標）為什么？生：……教師首先從正反兩方面要求學(xué)生對自己的作品做出恰當?shù)脑u價，并且每個方面都做了“還有嗎”的追問。然后讓其他學(xué)生發(fā)表觀點，做出評價。其目的是讓學(xué)生通過全面的分析、深入的思考，從不同角度對作品做出恰當?shù)脑u價，并通過追問，讓學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，促使學(xué)生積極思考，從而多角度地認識和分析問題。3.目的明確，分類設(shè)計提問的目的有多種：為引入、為過渡、為突4.層次分明循序漸進教師的問題要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認知活動的層次進行設(shè)置。問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣；問題的解決如剝筍層層展開。例有位教師在講解“文件類型的查看方法”時是這樣設(shè)計的。師：文件有多少種類型？屏幕出示很多圖標不同的文件。學(xué)生直觀地根據(jù)圖標的不同進行了回答。師：兩個圖標一樣的文件是不是同一種類型的文件呢？這時，教師顯示這兩個文件的擴展名，讓學(xué)生根據(jù)擴展名識別文件的類型。師：當文件無擴展名顯示，且圖標也不認識時，怎么識別？這三問，讓學(xué)生懂得查看文件類型方法：首先可以看圖標，因為比較直觀；當圖標不能辨別時，可以看擴展名；當看不到擴展名時，我們必須將擴展名顯示出來。這樣層層遞進、步步為營，將查看文件類型的知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生在大腦中建立起連續(xù)、完整的認知體系。4.層次分明循序漸進教師的問題要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯其他總結(jié)明確目的、圍繞中心言簡意賅、富有趣味啟發(fā)思維、點撥啟迪考慮程度類型多樣、形式新穎設(shè)置坡度、挖掘深度難易適度，先易后難……其他總結(jié)明確目的、圍繞中心八、提問技能訓(xùn)練目標掌握提問技能的有關(guān)理論能結(jié)合教學(xué)實際，遵照課堂提問的原則獨立設(shè)計問點準確、問度適宜、靈活多樣的問題掌握提問的技巧，并能靈活運用能夠準確、客觀地依據(jù)提問技能的評價標準評價自己或他人的提問技能，并能修正不足，逐步完善。八、提問技能訓(xùn)練目標（二）訓(xùn)練建議弄清低級低級認知提問與高級認知提問的區(qū)別到教學(xué)現(xiàn)場去聽課，多觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄觀看過程中記錄教師的問題，然后逐一分析：提出的問題各屬于哪種類型，起怎樣的作用，貫徹什么提問原則平時多訓(xùn)練自己對同一問題用不同形式、不同語調(diào)等提出來，并使自己的提問清晰、流暢、準確、點題集中選一節(jié)教材，認真設(shè)計提問，然后試教，并針對“學(xué)生”可能出現(xiàn)的情況進行正確的處理（二）訓(xùn)練建議弄清低級低級認知提問與高級認知提問的區(qū)別可能出現(xiàn)的情況學(xué)生沉默學(xué)生茫然，尚不清楚提出問題的要求學(xué)生回答吞吞吐吐，回答不出來或答非所問學(xué)生回答了一總分，尚不完整學(xué)生回答結(jié)結(jié)巴巴，不能較好的表達回答內(nèi)容學(xué)生反應(yīng)迅速，回答正確，說理清楚可能出現(xiàn)的情況學(xué)生沉默（三）提問技能的評價評價項目好中差權(quán)重提問的主題明確，與課題內(nèi)容聯(lián)系密切

0.15問題的難易程度適合學(xué)生的認知水平

0.15提問有利于學(xué)生發(fā)展思維

1.1提問有層次，循序漸進

0.1提問能復(fù)習(xí)舊知識，引出新課題

0.1提問能把握時機，促使學(xué)生思考

0.1提問后稍有停頓，給予思維時間

0.05對學(xué)生的回答善于應(yīng)變及引導(dǎo)

0.1能適當啟發(fā)提示，點撥思維

0.1提問能得到反饋信息，促進師生交流

0.05對整段導(dǎo)入教學(xué)片斷的評價：（三）提問技能的評價評價項目好中差權(quán)重提問的主題提問技能訓(xùn)練.32提問技能訓(xùn)練.1主要內(nèi)容提問技能的內(nèi)涵提問的功能提問的構(gòu)成要素提問的類型提問技能應(yīng)用的原則應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題課堂提問的技巧提問技能訓(xùn)練與評價主要內(nèi)容提問技能的內(nèi)涵一、內(nèi)涵提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為提問是教師的常規(guī)武器，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用一、內(nèi)涵提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方二、提問的功能檢查知識，溫故知新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意開闊思路，啟發(fā)思維活躍氣氛，增進感情、促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量二、提問的功能檢查知識，溫故知新三、提問技能的構(gòu)成要素引入問題提出問題：包括陳述問題和提示說明探查指引，解決學(xué)生思考的困難：回答不準確、不完整思維受阻，無法作答反應(yīng)評價：包括重復(fù)、更正、評論、核查、延伸、擴展通過直接表述或提出問題給予提示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答中的不足及產(chǎn)生原因，從而改進回答因問題跨度大，學(xué)生在最初提問中未建立已有知識或方法與問題間的關(guān)系，教師應(yīng)以有充化的問題，設(shè)置認識階梯，通過一系列問題幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難，最終解決問題三、提問技能的構(gòu)成要素引入問題通過直接表述或提出問題給予提示四、提問的類型由于標準、角度的不同，提問技能不同按課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，分為新課導(dǎo)入式提問講授啟發(fā)式提問內(nèi)容總結(jié)式提問按提問在教學(xué)中所起的作用可劃分為：把握整體、感知性提問突出重點、理解性提問搭橋鋪路，鋪墊性提問促進遷移，導(dǎo)讀性提問創(chuàng)新求異，發(fā)散性提問總結(jié)深化，探索性提問四、提問的類型由于標準、角度的不同，提問技能不同按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的目標，可劃分為：低級認知提問：記憶方面的知識水平的提問高級認知提問：以知識水平為基礎(chǔ)的智能與技能，以對教材或問題進行組織的思維過程相聯(lián)系的提問按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的目標，可劃分為：（一）低級認知提問1.回憶提問：包括判斷提問和回憶提問，是考查識記能力的提問。教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。如：計算機硬件基本組成部分有哪些？對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句的復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言教學(xué)中適當安排此類提問是必要的，但此類提問限制學(xué)生的獨立思考，課堂提問不能局限在這一層次上。（一）低級認知提問1.回憶提問：包括判斷提問和回憶提問，是考2.理解提問理解性提問：是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。如你能說出水污染對人類的生存有什么影響嗎？請用自己的話闡述計算機的幾大部分是如何協(xié)同工作的？2.理解提問理解性提問：是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理3.應(yīng)用提問應(yīng)用性提問是教師建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新舊知識來解決新的問題，以達到強化記憶、透徹理解、靈活運用的目的在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辯、選擇、舉例等。如在Windows環(huán)境下，復(fù)制一個文件有幾種方法？試舉例說明。3.應(yīng)用提問應(yīng)用性提問是教師建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運二、高級認知提問4.分析性提問：要求學(xué)生通過要素分析、關(guān)系分析和原理分析，對問題的原因和結(jié)果進行解釋和闡述。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等如為什么壞血病曾一度是海員的常見病？為什么一片薄鐵片在水中會沉下去，而鋼鐵制成的輪船卻會浮在水面上？二、高級認知提問4.分析性提問：要求學(xué)生通過要素分析、關(guān)系分5.綜合性提問綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學(xué)生把原先個別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。如假如地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化？小學(xué)科學(xué)課《空氣中有水嗎？》的提問：在一個空玻璃瓶中放一塊冰，不一會，瓶子的外壁出現(xiàn)水霧。瓶子外壁的水是從哪里來的？如何通過實驗證明你的推想呢？5.綜合性提問綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并6.評價性提問評價性提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式這種提問需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。如你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論？原因是什么？6.評價性提問評價性提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、提問的種類眾多，采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生而異，為激發(fā)學(xué)生的思維著想，為突出重點服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果。提問的種類眾多，采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生五、提問技能應(yīng)用的原則啟發(fā)性原則，即提問要有啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)問題情境利用矛盾，引起思索提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題重點性原則——提問要突出重點層次性原則——提問要有層次按由具體到抽象，由感性到理發(fā)，由易到難，循序漸進地設(shè)計一系列問題問題知識范圍上由小到大，先設(shè)問再追問，最后得出根據(jù)的結(jié)論量力性原則——提問要把握量力性五、提問技能應(yīng)用的原則啟發(fā)性原則，即提問要有啟發(fā)性六、應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題提問要面向全體學(xué)生提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用要留給學(xué)生思考空間提問要重視學(xué)生的思維過程提問要把握時機提問的“五先、五后”六、應(yīng)用提問技能時應(yīng)注意的問題提問要面向全體學(xué)生提問中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當變通迷惑時應(yīng)平緩坡度矛盾時引辯啟思反向時歸謬促悟出岔時應(yīng)疏導(dǎo)引正膚淺時應(yīng)追問求深呆板時應(yīng)點撥求活。提問中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的思考過程由具體到抽象由特殊到一般由現(xiàn)象到本質(zhì)由已知到未知由發(fā)散到集中。思考過程由具體到抽象提問要把握時機利用“開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣講授新知識前提問，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋?qū)W習(xí)新知識時提問，抓住知識的重點處思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。提問要把握時機利用“開場白”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提問“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學(xué)生，后教師先激勵，后更正。提問“五先五后”先提問，后指名七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設(shè)問難度適宜，啟發(fā)引導(dǎo)目的明確，分類設(shè)計層次分明，循序漸進。七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設(shè)問1.圍繞三點，精心設(shè)問教師應(yīng)深鉆教材，圍繞重點、難點、關(guān)鍵點精心設(shè)問。案例1：表格制作方案1：一位教師在《太陽能熱水器——表格的制作》的教學(xué)中，設(shè)置了如下的提問。師：天冷了，老師家里想買一臺熱水器，但不知該買什么品牌好。老師在課前查了很多文本資料，請同學(xué)們通過閱讀資料，幫老師分析哪一種熱水器好。生（粗略瀏覽了資料后）：太陽能熱水器好。師：能不能說說理由？生：節(jié)能、環(huán)保。師：通過這些文本資料，我們能快速看出它們的區(qū)別嗎？學(xué)生開始各抒己見。師：比較事物間的區(qū)別，我們一般采用什么方法？學(xué)生面面相覷，不知如何回答。師：這節(jié)課的任務(wù)就是制作一份能直觀呈現(xiàn)出三種熱水器區(qū)別的表格。失敗原因：學(xué)生的思維過多地停留在“選擇熱水器”的焦點上，而對信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]有深入思考，不能很快聯(lián)系到表格，以致教師最后只能牽強地引出課題。1.圍繞三點，精心設(shè)問教師應(yīng)深鉆教材，圍繞重點、難點、關(guān)鍵點方案2教師出示分別用純文字和表格表示的列車時刻信息，讓學(xué)生查詢到某地旅游的最佳乘車方案。學(xué)生查找后，教師設(shè)問：你是通過哪一種方法查找出來的，為什么？這樣的設(shè)問直接將表格的作用凸顯了出來，讓學(xué)生體會到兩種信息表達方式的優(yōu)缺點，明白了表格的適用場合，有助于他們將表格靈活運用到生活實際中。方案2教師出示分別用純文字和表格表示的列車時刻信息，讓學(xué)生查2.難度適宜啟發(fā)引導(dǎo)在提問之前，教師應(yīng)對學(xué)生的已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)有充分了解，使問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)例：當學(xué)生體驗了從網(wǎng)上下載文件后，有位教師在講解“什么是下載”這個知識點時是這樣設(shè)置問題的：師：回憶一下剛才我們是從哪里獲取文件的？生：從網(wǎng)上。師：獲取文件以后，我們把它保存在哪里了？生：自己的電腦里。師：從網(wǎng)上獲取文件是復(fù)制還是移動過程？生：復(fù)制。師：那么，什么是下載？生：從網(wǎng)上復(fù)制文件并保存到自己電腦磁盤的過程叫下載。教師通過讓學(xué)生回憶文件的來源和去向——從網(wǎng)上到磁盤，再聯(lián)系學(xué)生已知的概念——復(fù)制和移動，將問題層層推進、步步深入，從而讓學(xué)生自己得出下載的概念。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)可謂水到渠成。教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。2.難度適宜啟發(fā)引導(dǎo)在提問之前，教師應(yīng)對學(xué)生的已知區(qū)、未知3.目的明確，分類設(shè)計提問的目的有多種：為引入、為過渡、為突出重點、為突破難點、為引起興趣、為引發(fā)爭論、為評價、為總結(jié)歸納等目的不同，所設(shè)計問題的性質(zhì)也應(yīng)不同例在評價階段，要求學(xué)生必須有正確的價值觀念，會根據(jù)判斷標準進行綜合分析。此時，教師應(yīng)設(shè)置一些高級認知提問。如，師：你認為你的作品最有創(chuàng)意的地方在哪里？生：創(chuàng)作中體現(xiàn)了歡樂的一面。師：從哪里體現(xiàn)？生：圖片。師：你認為不足之處在哪里？生：圖片次序不是很好。師：還有值得改進的地方嗎？生：……師：其他同學(xué)對他的作品有什么看法？給你留下印象最深刻的地方在哪里？生：有片頭和片尾，這些都沒有學(xué)過。師：你能給他的作品評什么等級？（按照具體的評價指標）為什么？生：……教師首先從正反兩方面要求學(xué)生對自己的作品做出恰當?shù)脑u價，并且每個方面都做了“還有嗎”的追問。然后讓其他學(xué)生發(fā)表觀點，做出評價。其目的是讓學(xué)生通過全面的分析、深入的思考，從不同角度對作品做出恰當?shù)脑u價，并通過追問，讓學(xué)生意識到問題的復(fù)雜性，促使學(xué)生積極思考，從而多角度地認識和分析問題。3.目的明確，分類設(shè)計提問的目的有多種：為引入、為過渡、為突4.層次分明循序漸進教師的問題要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認知活動的層次進行設(shè)置。問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣；問題的解決如剝筍層層展開。例有位教師在講解“文件類型的查看方法”時是這樣設(shè)計的。師：文件有多少種類型？屏幕出示很多圖標不同的文件。學(xué)生直觀地根據(jù)圖標的不同進行了回答。師：兩個圖標一樣的文件是不是