課堂教學實施方案（共3篇）

第15頁共15頁課堂教學施行方案〔共3篇〕第1篇：課堂教學競賽施行方案“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學”課堂教學競賽施行方案為促進我校老師的專業(yè)開展，落實新課程理念，全面理解課堂教學信息，促進老師的專業(yè)成長，進步老師的的教學程度和教學質(zhì)量。貫徹落實我?！八沫h(huán)節(jié)循環(huán)教學形式”的施行方案，為老師成長搭建展示平臺，努力構(gòu)建高效課堂，全面進步課堂教學質(zhì)量，為扎實開展好我校老師課堂教學競賽活動，特制定如下施行方案：一、指導思想：1、嚴格以各學科《課程標準》和《課堂教學評價》為根據(jù)，以各學科現(xiàn)行教材為選題范圍。2、嚴密圍繞各科課程標準，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。3、教學過程應(yīng)充分表達“面向每一個學生的開展，以學生的終身開展為本，倡導探究式學習方式，積極構(gòu)建開放式學科課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學科課程，構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重的教學評價”的現(xiàn)代教學理念，注重對學生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，有強烈的課程意識和使命感。二、組織原那么：1、注重過程性原那么。大賽不僅要關(guān)注結(jié)果，重點要重視過程，賽后做好課堂教學的評價和反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷，促進課堂教學改革的更進一步深化。2、實事求是原那么。大賽在堅持“公開、公平、公正”的同時，充分考慮學生差異、課程特點等因素，立足實際，講務(wù)實效。三、參賽范圍：全員參與競賽時間：10月21日開場。競賽地點：各參賽老師上課班教室。四、競賽內(nèi)容：1、學科：本學期開設(shè)的所有課程均可參加比賽，參賽老師按照學科教學進度確定講課內(nèi)容，教時為1課時。2、比賽內(nèi)容分兩局部，一是課堂教學，占總成績的80％。二是本節(jié)課的說課、導學案的設(shè)計、教學反思，占總成績的20％；五、組織領(lǐng)導為加強對教學競賽的組織領(lǐng)導，成立課堂教學競賽領(lǐng)導小組，組成人員如下：組長：李繼昌副組長：丁海燕組員：李紅強董趙玲六、詳細要求和說明1、本次課堂教學大賽，作為老師一次全員學習與進步的過程。假設(shè)有不講所任學科的內(nèi)容的請?zhí)嵩绺嬷虅?wù)處。2、此次課堂教學競賽必須準確把握教學目的和內(nèi)容特點，可以合理、準確運用現(xiàn)代化教學手段，充分表達新課程教學理念，特別是要保證學生學習活動的自主性，表達教學手段的多樣化及教學方法的針對性和靈敏性，保障教學的有效性。詳細要求見天山口總校課堂教學競賽評分標準。3、此次競賽老師定好課題后，老師要及時完成自己的教學設(shè)計。包括教學設(shè)計、說課資料和反思等。第2篇：課堂教學改革施行方案高排初中2023—2023學年課堂教學改革施行方案高排初中課堂教學改革，以新課標為綱領(lǐng)，以學?？傮w工作思路為指導，推行討論式教學，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓所有學生都參與到課中來。一、課堂教學改革背景由于鄉(xiāng)村學生膽量較小，課堂氣氛非常沉悶，在課堂上，多數(shù)學生無所事事，未能參與到課堂學習中來。為此，根據(jù)我校老師中剛參加工作不久的青年老師占多數(shù)，工作熱情高，學科功底好的優(yōu)勢，教研處決定，繼續(xù)進展教學改革，創(chuàng)立小組合作探究式教學，以全面進步我校的教學質(zhì)量，使高排初中成為附近學子求學的最正確選擇，努力把高排初打造成質(zhì)量過硬的名校。二、施行規(guī)劃1、學習發(fā)動開展學習培訓，既要專家引領(lǐng)，又要利用身邊的典范，著力轉(zhuǎn)變校長和老師教育教學理念，采取全縣推動、學校主導、領(lǐng)導帶頭、老師自愿的方法鼓勵老師積極參與，發(fā)動——理論——總結(jié)——提升，循序漸進，螺旋提升，逐步推進。2、探究理論圍繞工作目的積極開展探究理論，每個學期確定工作重點和主題，著力解決課改中產(chǎn)生的問題。以支教老師陳艷紅、王淑華為帶路人，帶著全體老師進展課堂教學改革。3、打磨示范〔課改實驗班與實驗老師〕以課改實驗班為龍頭，逐步完善課堂教學改革經(jīng)歷，適時推出典型引路課〔示范課〕、典型老師、典型經(jīng)歷，逐步擴大實驗范圍，實現(xiàn)“以點帶面”。語文：七〔1〕班，刁林琳數(shù)學：八〔1〕班，陳寧芳英語：七〔4〕班，歐春花物理：九〔1〕班，王劉表化學：九〔1〕班，陳裕政治：九〔1〕班，鐘圣貴歷史：八〔1〕班，鐘劍鋒地理：八〔1〕班，鄒仕杰生物：七〔1〕班，劉旭4、總結(jié)和推廣推出優(yōu)秀的課改老師，介紹成功的課改經(jīng)歷，完善課改三大體系，在全校范圍內(nèi)推廣，擴大影響力，帶動更多老師參與課改，從而到達激活課堂、進步效率、提升質(zhì)量的目的。三、施行要點1、轉(zhuǎn)變老師傳統(tǒng)的師生觀念，把學生當成年朋友，即不要把他們當成小朋友，老師心中有了這個觀念，師生之間就能順其自然地建立平等友好的關(guān)系，從而做到讓學生能以熱烈的態(tài)度參與課堂。2、幫學生端正學習態(tài)度，樹立學習目的。3、引導學生說鼓勵性的話，樹立學習的信心。4、實行小組合作探究式教學。由原來的老師主講，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與的探究式教學。四、探究理論階段課堂指標1、每班分為假設(shè)干個學習小組，有組名，有目的，小組成員層次ABC及男女合理搭配。2、布置前置性練習，有檢查落實。3、課堂中做到講練結(jié)合，老師講的時間不超過15分鐘，把課堂還給學生。4、每堂課啟發(fā)式提問≥10次，小組合作探究性活動≥3次。高排初中教研處2023年10月26日第3篇：課堂教學改革施行方案落實《評比方法》施行方案一、指導思想：以素質(zhì)教育理論、洋思中學、杜郎口中學現(xiàn)進教育教學思想為指導，以全市掀起的新一輪課堂教學改革先進校評比為契機，繼續(xù)引導全校老師進一步更新教育教學觀念，不斷改良教學方法、教學行為和教學手段，大力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識和才能，激發(fā)老師的教科研興趣和熱情，不斷適應(yīng)新形勢和新課改的需求，積極爭做全市課堂教學改革的排頭兵，為全市課堂教學改革的蓬勃開展奉獻力量。二、工作目的：1、總目標：以人為本，和諧開展，創(chuàng)優(yōu)成績2、老師目的：學會反思，并在不斷地理論和反思中改良和創(chuàng)新課堂。3、學生目的：做課堂的主人，作自我開展與進步的主人。4、課程目的：探究、改良、改造學習方式。5、成效目的：以學生為主體，以老師為主導，全力打造高效課堂，促進師生共同開展。實現(xiàn)“三導、五會、三環(huán)節(jié)、四促進”暨“三五三四”高效課堂教學形式。使我校成為七臺河市教育教學改革的窗口學校，實如今省內(nèi)具有一定知名度的學校。三、組織機構(gòu)：學校教學改革領(lǐng)導小組：組長：王淑杰副組長：李開國張桂芳沈秋菊成員：楊文萍李萍婁德秀張麗萍李春華牛立波董梅畢春梅四、課改年級：一至五年級，重點年級三、四、五年級。五、工作重點：打造高效課堂，促進學生全面開展，進步綜合素質(zhì)是學校開展的終極目的。實現(xiàn)“四個促進”：促進小組學習實效。促進身心安康開展。促進校本課程的研發(fā)。促進創(chuàng)新思維開展。六、為實現(xiàn)工作重點，繼續(xù)深化完善課堂教學形式：〔一〕、課堂形式的根本要求：施行課堂教學新形式要求八個字“先學后教，當堂達標”，老師講解釋疑時間20分鐘左右。老師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難?！捕?、扎實推進施行課堂教學的五個環(huán)節(jié)：第一步：預習與質(zhì)疑1.預習方式：獨立預習、合作預習、指導預習并存?！勃毩㈩A習〕大局部學生采取獨立預習的方式學習新知。〔合作預習〕根據(jù)知識點的特定和難易程度，恰中選擇合作預習，資共享，難點內(nèi)化，老師相機指導?！仓笇ьA習〕老師或者優(yōu)生指導學困生預習，促使每個學生都能有效學習。2.預習步驟：〔1〕老師出示預習內(nèi)容?！?〕學生獨立預習，查閱資料?！?〕梳理知識點后完成預習學案。第二步：互動與交流1.學生以小組為單位進展互相交流，生生互動、師生互動，交流預習心得和預習結(jié)果，內(nèi)化難點。2.組長組織交流并且進展梳理。3.組長分工展示匯報任務(wù)。第三步：匯報與展示1.準備匯報的小組到前面板書重點內(nèi)容。2.以小組為單位進展匯報展示預習成果。3.學生遇到不同觀點及時發(fā)表個人見解。4.老師認真傾聽及時引導、指導、總結(jié)。第四步：反應(yīng)與檢測1.自檢與交流獨立嘗試的做一做。2.選做練習題，檢測預習效果。3.老師選擇有代表性的、重點的、不同類型的練習題匯報交流，集體反應(yīng)。第五步：應(yīng)用與提升1.學生交流挑戰(zhàn)題。2.老師根據(jù)情況布置一些基此題和挑戰(zhàn)題，拓展學生的思維，提升學生的解決問題的才能。3課堂教學改革反思與培訓組織階段性反思與培訓大會，提煉課改經(jīng)歷，暴露課改問題，既是采取有效策略，確保課改穩(wěn)步推進。4課改調(diào)研再指導。課改領(lǐng)導小組經(jīng)常性的深化課堂聽課指導。七、課堂操作的根本要求：1、落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線2、倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流3、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手4、實現(xiàn)“三會”——學會、會學、會用5、開展“三維”——認知、情感、技能八、課堂評價的根本要求：由評老師為主變?yōu)樵u學生為主，老師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。1、由評老師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主2、由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學構(gòu)造的合理性為主3、由評課堂的活潑度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主5、由評老師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主6、由評老師的根本功為主變?yōu)樵u學生的根本素能為主九、施行步驟：〔一〕、組織發(fā)動階段1.成立課改領(lǐng)導小組，結(jié)合我校原有的課改教學實際，制定新的課改施行方案。2、進展深化課改發(fā)動，下發(fā)課改學習材料，各學科組進展研討?！捕?、研究施行階段1、以課堂教學形式的研討為中心，各教研組全面展開研討。2、全面落實“一備、二研、三講、一反思”的集體備課制度，加強同科共備的分組方式，通過集體備課對課改良行深層次研究。3、開展課改實驗課觀摩研討活動。從第二周起，各學科教研組長負責，組內(nèi)集體備課，人人上同一節(jié)研究課。全組老師聽課，領(lǐng)導小組成員評課，上課老師說課。每月各組都要方案安排全年組老師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的老師都要自覺上好展示課。4、舉辦各學科教學評優(yōu)，帶動探究具有我校特色的新教學形式活動的全面開展，帶動全體老師整體教學程度的進步。5、給學生下發(fā)征求意見卡，理解學生的愿望及對教學工作的意見，及時改良教學中的缺乏之處。6、各年組研究老師都要寫好課后反思，教研組長每次活動后寫一篇學科研究總結(jié)?！踩?、總結(jié)提煉階段1、進展階段性總結(jié)，完成對每次課堂教學研究活動結(jié)果的科學分析^p、統(tǒng)計并寫出學期總結(jié)。2、進展課題研究相關(guān)展示活動。學期末，開設(shè)老師論壇，讓廣闊老師暢所欲言，促進老師為追求自己的目的而努力學習、提升業(yè)務(wù)程度。通過老師間的交流，討論解決課改中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深開展。附一：七臺河市第九小學課堂教學評價改革的幾點意見第一、不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家根底教育課程改革工作的開展，在根底教育的價值取向上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價值觀日漸上升為最重要的教育目的。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價對課堂教學改革的導向與鼓勵功能。第二、新的課堂教學評價的核心應(yīng)該是促進師交往互動、共同開展，而不是為了區(qū)分老師教育教學程度之高低，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為老師的課堂教學獻言獻策，幫助老師改良教學過程，進步教學才能；要給予老師應(yīng)有的平安感與自尊。這幾點，對于構(gòu)建新型的、開展性課堂教學評價有著極為重要的現(xiàn)實意義。第三、終究應(yīng)該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？課堂上學生學什么、怎么學，與之親密關(guān)聯(lián)的老師教什么、怎么教，是課堂教學評價的根本內(nèi)容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態(tài)、承受知識的形態(tài)與老師教學的行為。其中，學生的學習狀態(tài)應(yīng)當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發(fā)點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。評價內(nèi)容及標準：1.學生的學習狀態(tài)〔1〕參與狀態(tài)。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發(fā)?！?〕交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)絡(luò)與信息反應(yīng)；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氣氛。〔3〕思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性?！?〕情緒狀態(tài)。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感。〔5〕生成狀態(tài)。一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。2.知識的形態(tài)〔1〕根本性。一看是否提醒了以某一內(nèi)容為根底知識構(gòu)造本身的邏輯規(guī)律性，二看是否為學生主動探究新知提供了必要的生長點?！?〕根底性。這主要是從學生的認識與經(jīng)歷的背景去看學生所承受的知識是否能與學生已有的觀念、經(jīng)歷乃至整個精神世界互相作用，從而使學習變得更有意義?！?〕過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立考慮的活動或時機，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗?！?〕策略性?？磳W生是否獲得關(guān)于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強自我意識與自我監(jiān)控的才能?！?〕理論性?？此惺艿闹R是否具有應(yīng)用價值，從而可以增強學生的理論才能與可持續(xù)開展的才能。3.教學行為〔1〕組織才能。它包括教材的組織才能、語言的組織才能