小學(xué)語文課堂觀察記錄培訓(xùn)心得

以賽帶訓(xùn)，共研共進(jìn)為進(jìn)一步提升培育站學(xué)員課堂教學(xué)水平，骨干教師培育站舉行優(yōu)秀課評(píng)并從中選取了5節(jié)優(yōu)質(zhì)課給學(xué)員教師進(jìn)行觀摩。有幸執(zhí)教四上第三單元《我和_過一天》這節(jié)習(xí)作課能作為展示課供大家觀摩，我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作課《我和—過一天》。這一單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女蝸補(bǔ)天》一篇略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)古代勞動(dòng)人民對(duì)自然、對(duì)世界的獨(dú)特理解和神奇想象，感受故事中鮮明的人物形象。本單元指向的語文要素是“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，習(xí)作要求是“展開想象，寫一個(gè)故事”。學(xué)生在單元前課文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以大膽合理的想象與喜歡的故事人物過一天。在備課時(shí)，我經(jīng)歷了很多思考，教材給出的課題是《我和—過一天》，是課前想好和誰過一天還是帶點(diǎn)神秘感在上課時(shí)決定呢？是整體指導(dǎo)還是找出個(gè)別題目來說？重點(diǎn)部分肯定是指導(dǎo)畫思維導(dǎo)圖幫學(xué)生厘清思路的環(huán)節(jié)，如何著手找準(zhǔn)切入點(diǎn)？既想給學(xué)生說去哪兒做什么，再說到開頭中間結(jié)尾會(huì)不會(huì)顯得龐雜？綜合多方面的考慮，我最終將課設(shè)置成五個(gè)環(huán)節(jié)。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過直觀的幾幅圖片，學(xué)生能打開話匣子說一說。接著用設(shè)置疑問引起學(xué)生好奇心的方式揭示本課課題。第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生可以自由說說最喜歡哪個(gè)人物，談?wù)劄槭裁聪矚g，能簡(jiǎn)單的說出如果和喜歡的人物過一天，去哪里做什么。借此明確和不同的人物過一天，發(fā)生的故事也會(huì)不同。第三個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)課文中插圖的泡泡語畫出思維導(dǎo)圖，梳理不同的想象的角度，幫學(xué)生厘清寫作的思路。學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上能發(fā)散思維，多角度具體的去想象，以此和前一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一個(gè)梯度。接著讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的人物畫思維導(dǎo)圖。在此我本來的設(shè)想是選擇把所有的板書都用卡紙展示在黑板上，然后選擇一個(gè)人物示范的時(shí)候，學(xué)生說什么我就用什么，沒說到的我就直接從黑板上摘下來，這樣等學(xué)生交流完以后就是一個(gè)完美的板書,也是一個(gè)最好的示范。但只能說想象是豐滿的，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。最后就是寫作和講評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上限時(shí)寫作，并在課后評(píng)出“最喜歡的故事”。這節(jié)習(xí)作課上完后，讓我最欣慰的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的積極性都較高；課堂回答是那么富有想象力，那么富于創(chuàng)新；學(xué)生動(dòng)筆時(shí)興致盎然，每一個(gè)同學(xué)都感到有話可說，作文難的苦惱基本看不到了。同時(shí)，我也感覺課堂中，我沒有把具體的想法落實(shí)到位，不足的地方很多：比如指名一個(gè)學(xué)生交流的時(shí)候，這篇課文是在習(xí)作單元出現(xiàn)的，所以在教學(xué)中與閱讀課文還有所不同，還要把課文當(dāng)做習(xí)作例文學(xué)習(xí)習(xí)作要素和習(xí)作技巧。本單元的習(xí)作要求是想象，讓學(xué)生充分去想象，所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的大膽想象并能夠自己也創(chuàng)編一個(gè)想象的故事。所以本節(jié)課我的觀察維度重在學(xué)生的活動(dòng)上，本課王老師搭建好閱讀支架三問：“為什么想變成一棵樹？”“變成一棵怎樣的樹？”“變成一棵樹時(shí)發(fā)生了哪些事情？”，讓學(xué)生分小組討論，采用自己喜歡的方式來解決問題。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生說說這句話想象奇特的地方在哪里，學(xué)生展開想象，表達(dá)自己的奇思妙想，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，積極發(fā)揮了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，體現(xiàn)了三學(xué)課堂，真正做到真學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。課堂上孩子們展開了想象，在王老師課件出示：我會(huì)請(qǐng)小兔、小刺猬、小松鼠”的時(shí)，孩子們就能依據(jù)鳥窩就能猜想這里還能住鳥，還會(huì)依據(jù)生活猜測(cè)這些動(dòng)物是如何上樹的，孩子們想到了彎、跳、爬等動(dòng)作，還將腦海中鮮活的畫面描述出來，無形中就掌握了習(xí)作的小技巧之一抓住動(dòng)作描寫，寫活場(chǎng)面。大家還能依據(jù)動(dòng)物們邊吃聊天，想象著自己仿佛聽到了他們?cè)谡f話?？滟澥澄锩牢?、真香啊，聽到這話的英英此時(shí)肚子也開始咕嚕嚕叫，嘴里流出了口水,這是同學(xué)們又開始展開想象，把自己帶入角色，說出了自己如果是某種動(dòng)物會(huì)覺得這是什么水？有的說像湖泊，有的說，總之學(xué)生參與度很高，有話說,想象力很豐富，也在潛移默化中學(xué)會(huì)了新的習(xí)作小技巧，用上語言、心理等描寫，讓故事像小電影一樣有畫面感。王老師最精妙之處在這，她提出了一個(gè)問題給大家媽媽為什么請(qǐng)小動(dòng)物們吃那么多好東西，而不是帶著他們運(yùn)動(dòng)或者看書或者講故事呢？讓孩子們?nèi)ジ惺苓@里隱藏著的深深的情感，對(duì)，就是母愛！看似一個(gè)很小的問題，卻讓孩子們積極地思考起來，并真切的感悟到：最了解我們的是媽媽。同時(shí)也讓他們想到了自己的媽媽。由課本走向生活，與文本走向情感的升華。王老師還結(jié)合書后的練習(xí)，再一次喚醒學(xué)生習(xí)作的意識(shí)，知道本次習(xí)作的要素和技巧，最讓我沒先到的是，王老師讓孩子們也去想一想自己的故事中，想要融入怎樣的美好的東西，是母愛、父愛、還有友誼說實(shí)話，聽到這里，我的感觸真的很深。如果這節(jié)課是我來上，我會(huì)在很多地方有所缺失，對(duì)本課的目標(biāo)，我應(yīng)該是能把握的，了解我變成大樹后的奇妙經(jīng)歷，感受其中神奇的想象。能大膽想象自己會(huì)變成什么？以及之后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情，創(chuàng)編一個(gè)想象故事。這些我任務(wù)在教學(xué)過程中，我基本上也能達(dá)到。但王老師在情感提升方面是我萬萬沒想到并讓我眼前一亮的地方，感受到王老師教學(xué)技藝之高超。講故事與美好事物相連，就讓故事瞬間上升了一個(gè)檔次。其實(shí)也是為故事注入靈魂。在與王老師交流中，我也意識(shí)到，作為教師，需要多讀文本，真正吃透文本，努力探尋學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，努力將課堂的主體回歸學(xué)生，做有溫度、有深度的教學(xué)。整節(jié)課學(xué)生的參與度很高，思維活躍、興趣濃厚、主動(dòng)思考、樂于表達(dá)，課堂全員參與率和個(gè)體參與率都很高，課堂氛圍活躍。學(xué)生小組合作有實(shí)效性。學(xué)生能在具體語言情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),形成語言能力，運(yùn)用所學(xué)技能解決新問題。深受本節(jié)課的影響，在今后的教學(xué)中，我定將會(huì)吃透文本、緊扣教材、參考教參、廣泛的觀看名師課堂，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的同時(shí)，不斷的提升自己。在每一次課堂之后能夠反思自己在教育教學(xué)過程中存在的問題，并尋求一些解決的方法。力求讓自己的課堂也變得充滿生機(jī)活力、學(xué)生喜愛的天地。利用平時(shí)的時(shí)間多讀一些教育理論相關(guān)的書籍、優(yōu)秀教育教學(xué)案例、名家名師點(diǎn)評(píng)課堂，不斷的豐富和積累自己在教育教學(xué)上的方法經(jīng)驗(yàn)和小伙伴們互相討論、向?qū)＜颐麕煹膶W(xué)習(xí)，在一次一次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練中，不斷的提升自己。做讓學(xué)生滿意，家長滿意，社會(huì)滿意的教學(xué)。當(dāng)遇到學(xué)生支支吾吾回答不出來的時(shí)候，這時(shí)候要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,課堂語言應(yīng)該更精煉一些，不要隨意的提問。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出聽的要求。其次本節(jié)課“去哪里”交流相對(duì)充分，相比之下，“做什么”就有些流于隨意。所以我反思從以下三點(diǎn)改進(jìn)，幫學(xué)生打開去“做什么"：第一，符合選擇人物的特點(diǎn)和生活情境；第二，符合“我”的興趣愛好和愿望；第三，結(jié)合去那做什么，能合理充分的想象。聽完王老師的同課異構(gòu)，我覺得她的課堂教學(xué)有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是讓學(xué)生猜人物，教師準(zhǔn)備的題目讓學(xué)生猜，接著是學(xué)生說出題目讓同學(xué)猜，教師準(zhǔn)備的題目有看圖猜和描述猜，類型也是豐富了。讓學(xué)生模仿動(dòng)作然后猜，這能很好地放松學(xué)生身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。交流地點(diǎn)的環(huán)節(jié)靜文老師主要是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，總結(jié)出“我的世界”“他的世界”和“陌生世界”三個(gè)思考方向。在每個(gè)方向擴(kuò)展時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，這又和“猜人物”環(huán)節(jié)相照應(yīng)。這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)形式很豐富，教師首先挑選一個(gè)學(xué)生的作文展示，讓全體學(xué)生點(diǎn)評(píng)，由于有了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生點(diǎn)評(píng)起來較為容易。點(diǎn)評(píng)完畢后，教師又讓學(xué)生們交換互評(píng)。全班評(píng)然后是交換互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到點(diǎn)評(píng)中。針對(duì)學(xué)生習(xí)作的共性地方，靜文老師針對(duì)“缺少神奇想象”展開提升教學(xué)。教師首先播放一段微課（畫外音），通過人物對(duì)話展示如何展開想象、豐富文章內(nèi)容：人物表現(xiàn)和神奇景象。然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，先共同提升上一環(huán)節(jié)展示的段落，然后是修改自己的段落。使用的微課，簡(jiǎn)潔明了地告訴了學(xué)生方法，留出更多的時(shí)間進(jìn)行修改實(shí)踐，體現(xiàn)出課堂的層次感。聽完課再反觀自己的教學(xué)，又有了更深刻的反思：課堂中用固定句式限制了學(xué)生的自由表達(dá),沒有鼓勵(lì)學(xué)生提升自己的表達(dá)能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力,應(yīng)在結(jié)束時(shí)多提供一下手法。另外二次展示不夠，比如在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生互評(píng)之后，可以再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生展示自己的點(diǎn)評(píng)，這樣就有了學(xué)生提升的過程。當(dāng)然本次活動(dòng)其他課也很精彩紛呈，幾節(jié)閱讀課是學(xué)員們?cè)谶@一年研修里對(duì)于專業(yè)能力提升的最好展示?？傊?，大家在這次觀課活動(dòng)中，共研共進(jìn)，一起收獲成長！審視反思：在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長一、源于生活，導(dǎo)入入情入境怎樣用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言或情境拉開一堂課的序幕，在一堂好課中起著至關(guān)重要的作用。滕老師的課堂通過有關(guān)月亮的古詩吟誦導(dǎo)入，包老師的課堂通過看圖猜故事導(dǎo)入，無論是古詩還是故事，兩位老師都能考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,并通過圖文并茂的意境鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、尊重生活，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)閱讀教學(xué)，教師要始終保有清晰地文體意識(shí)?！蹲咴铝痢肥且黄馁|(zhì)兼美的抒情散文，語言美，意境美，情感更美。滕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從字詞句段逐步走進(jìn)一幅幅優(yōu)美的畫面。教師的思路清晰，目標(biāo)明確，滕老師一步一步領(lǐng)著孩子跟著作者和阿媽一起走月亮，包老師圍繞：我和阿媽走月亮，一起領(lǐng)略月色美景，感受這一路的所見、所聞、所感。兩位老師都通過指導(dǎo)朗讀來想象畫面，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，這一點(diǎn)還可以在多下功夫。三、感悟生活，課堂動(dòng)態(tài)生成語文學(xué)習(xí)源于生活，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活。閱讀作者的文章就像和作者一起經(jīng)歷并體驗(yàn)，跟隨作者體會(huì)童年的美好，在老師的指導(dǎo)下，孩子能基本體驗(yàn)到童年的美好以及與母親之間濃濃的親情。但課堂教學(xué)老師牽著走的痕跡還是有，課堂的目標(biāo)達(dá)成也有待進(jìn)一步提高。如果可以多一點(diǎn)朗讀，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)分享，也許效果會(huì)更好。作為一名一線教師，在課堂上，我們應(yīng)該更大程度的學(xué)會(huì)放手，不能為了達(dá)成目標(biāo)，忽視孩子的動(dòng)態(tài)生長，應(yīng)該給足學(xué)生時(shí)間，去思考體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而不是只有主動(dòng)參與者。課堂觀察之所見不管是那種類型的課，總可以在我們培育站身上找到值得借鑒的優(yōu)秀點(diǎn)，閃光點(diǎn)，這或許就是一名優(yōu)秀教師所必備的技能與魅力吧！這堂課是包老師的《走月亮》，重點(diǎn)掌握生字詞語同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀,理解了“啊，我和阿媽走月亮”這句話反復(fù)出現(xiàn)的意義，充實(shí)而又富有節(jié)奏的課堂呈現(xiàn)在我的眼前。就這堂課而言，感觸良多。字詞是基礎(chǔ)，四年級(jí)的語文課堂同樣不可偏廢，應(yīng)該引起高度的重視，尤其針對(duì)基礎(chǔ)差的孩子掌握基礎(chǔ)才能掌握句子甚至是段落，篇章。因?yàn)樽衷~很基礎(chǔ)對(duì)四年級(jí)的孩子來說難度不大，所以，包老師讓孩子去相互幫助學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的方式值得借鑒，真正發(fā)揮生的主體作用，引導(dǎo)記憶“載”這個(gè)多音字，聯(lián)系生活實(shí)際，組詞比如三年五載，載歌載舞，裝載等等，學(xué)生容易掌握又將詞語讀音正確區(qū)分。觀察學(xué)習(xí)“兔”和“柔”，學(xué)生討論怎樣記住之后再通過實(shí)踐動(dòng)筆去記住字形，講練讀相結(jié)合有的放矢。還有一點(diǎn)就是回顧補(bǔ)充，刀字頭有幾種變身，師生共同回顧了所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固了字詞。所以，課堂的形式是多種多樣的,適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于其掌握要點(diǎn)和重點(diǎn)的各種形式都是可以嘗試的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”包老師對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，可謂精彩至極。包老師問學(xué)生：“作者為故鄉(xiāng)而自豪！你能讀對(duì)故鄉(xiāng)的自豪和愛嗎？讀出聲來，咱們一起跟著作者走月亮?！币晃煌瑢W(xué)起身讀文章：“秋天的夜晚月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。”包老師的指導(dǎo)，格外形象，她說：“這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。讀得好，是不是因?yàn)槁曇舾撸俊睂W(xué)生馬上說不是，然后一位同學(xué)接著讀這句話。包老師再次指導(dǎo)：“讀出那種感情來了么？讀得不夠幽靜，現(xiàn)在光芒四射。讀書讀得好不好，要看他是否讀出了文中描繪的情景。夜晚應(yīng)該是安靜的，讀的時(shí)候既要讀出景美，又要讀出月夜的靜謐，聲音要低緩、抒情。”包老師的兩次點(diǎn)撥，讓學(xué)生找準(zhǔn)了聲音的停頓、聲調(diào)的高低和作者感情之間的微妙關(guān)系。學(xué)生再讀課文，讀出了月光的優(yōu)美，讀出了漫步的愜意，也讀出了作者自豪的感情。包老師的評(píng)價(jià)語言非常形象”這不是月亮升起來，而是太陽升起來了張老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很有針對(duì)性“讀得好，是不是因?yàn)槁曇舾?？”；張老師?duì)技巧的點(diǎn)撥恰到好處“讀的時(shí)候既要讀出景美，又要讀出月夜的靜謐，聲音要低緩、抒情?！毙蜗蟮脑u(píng)價(jià)，精準(zhǔn)的引導(dǎo)，恰到好處的點(diǎn)撥，體現(xiàn)了張老師對(duì)于誦讀的獨(dú)特思考。組織教學(xué)是每一個(gè)新老師不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。無法組織好課堂，學(xué)生自然不會(huì)聽講，其理所當(dāng)然地玩要打鬧。避免這種情況的發(fā)生，教師除了用專業(yè)知識(shí)人格魅力去征服孩子以外，有一個(gè)詞語還得牢記，那就是“威信包老師的孩子們課堂上表現(xiàn)得非常有序，沒有任何吵鬧的現(xiàn)象，拿書，拿本子包括合作討論都很自然且有條理，我相信這是老師的魅力所在同時(shí)也是老師平時(shí)訓(xùn)練有素，帶出了一群乖巧的孩子還有一點(diǎn)我覺得是一種隱藏的威信。作為老師尤其在一群活蹦亂跳的孩子面前你可以溫柔親切，平易近人但是課堂絕對(duì)不是兒戲，組織好教學(xué)孩子才能用心去學(xué)習(xí)，所以要讓孩子明白課堂與課后你是不同的角色。課堂沒有打打用鬧的玩?，F(xiàn)象。思維飛揚(yáng)，誦讀有味，讀思結(jié)合，包老師的這節(jié)課讓我收獲頗豐。精彩的問題，能有啟發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維；形象的朗誦指導(dǎo)，能讓學(xué)生理解情感和聲音之間的微妙關(guān)系；讀思結(jié)合，可以讓聲音穿透文本，理解作者的情感。以后，我會(huì)不斷積累專家的課堂語言，打磨評(píng)價(jià)技巧，學(xué)習(xí)能讀出作者感情的朗誦技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師這條路任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索！以讀代講，感悟散文之美在培育站的學(xué)習(xí)期間，許多老師的優(yōu)秀課堂給我留下了深刻的印象，尤其是近期的《走月亮》課堂?！蹲咴铝痢肥遣烤幇嫠哪昙?jí)語文上冊(cè)第一單元的一篇散文，散文的教學(xué)一直是我比較頭疼的題材，如何做到形散神不散是我一直在探索的問題。而包老師的處理讓我眼前一亮，似乎有了新的啟發(fā)?！蹲咴铝痢愤@篇散文描寫了在柔和的月光下，阿媽牽著“我”走啊走，走過村頭的小路，走過溪邊，走過田填……學(xué)生不僅在月光下感受月光下的美景，更在月光下感悟親情的溫暖。然而這種散文的文字美，在教學(xué)時(shí)是我最不會(huì)處理的地方。包老師的課堂體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：語文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。一、想象畫面、調(diào)動(dòng)情感包老師通過朗讀，理解了課題：什么是走月亮？學(xué)生對(duì)于“走”這個(gè)字并不是很了解，一幅圖片很好的解釋了課題。其次通過品讀，感受文中的一些優(yōu)美的句子。例如第四自然段：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。學(xué)生邊讀邊想象，仿佛真的可以透過文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。學(xué)生能夠積累情感，為下文感受母子的親情做好鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)感悟包老師的這節(jié)課還體現(xiàn)了五育融通，以人為本的教學(xué)理念。語文是美麗的,也是神秘的。語言的風(fēng)格和美感中總有些說不清道不明的情愫。所以，在這節(jié)課中，我們聽不到關(guān)于語文的說教，關(guān)于中心思想的灌輸，而文字中包含的情愫,譬如：童年的記憶、月光下的美好、母子親情的溫馨老師好像什么都沒說，但孩子們好像什么都懂了，立刻能夠回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂通過朗讀，學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動(dòng)的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動(dòng)情，那樣幸福。其次，包老師通過自己的處理，讓學(xué)生的眼前仿佛浮現(xiàn)出了山草和野花染香了溪水，月光灑滿溪面，都與溪水融為一體，和溪水一起流動(dòng)著。而“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”這句話，包提到了“抱”這個(gè)字不僅體現(xiàn)了美景，更體現(xiàn)了阿媽對(duì)我的濃濃親情，讓學(xué)生感同身受。所以學(xué)生在最后討論“你有沒有和家人在一起感到幸福的時(shí)刻”這個(gè)問題上，都能夠說出自己的感受。教師也都能隨機(jī)點(diǎn)撥：其實(shí)親情就在我們身邊，只要我們細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。三、有效評(píng)價(jià)，激發(fā)成就我細(xì)心地關(guān)注到包老師的課堂語言。她的課堂上，沒有一個(gè)問題面是窄的,沒有一句回答是事先安排的，沒有一條評(píng)價(jià)是負(fù)面、無意義的。我們看到孩子們有生成的成就感，教師有引導(dǎo)的潤物無聲，師生有思維碰撞的默契。這樣的課堂效果是真實(shí)的、善意的、自然的，更是令人印象深刻的。聽課感悟?yàn)檫M(jìn)一步提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂教學(xué)力，骨干教師培育站舉行優(yōu)秀課評(píng)并從中選取了5節(jié)優(yōu)質(zhì)課給學(xué)員教師進(jìn)行觀摩我在觀摩了五節(jié)課之后我有了一些感悟，接下來就簡(jiǎn)單說說我的心得體會(huì)。在觀摩之前我了解到《走月亮》是四年級(jí)語文上冊(cè)里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。其實(shí)這種抒情意味的課文對(duì)于我這樣的青年教師來說比較有難度，在如何把握文章情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文意境方面還需要繼續(xù)去探索。所我關(guān)注到在教學(xué)本文時(shí)，幾位老師都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，情感和想象,讓學(xué)生不僅體會(huì)到意境的美，還感悟到親情的珍貴。引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？"，這一問題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣，學(xué)生的回答繽紛多彩，學(xué)生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，讓大家都能身臨其境。在教學(xué)個(gè)別語句時(shí)容易產(chǎn)生引導(dǎo)不到位的地方。會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”總之，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己,在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì)是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會(huì)不言而喻。而包老師的教學(xué)就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情景，體悟其中蘊(yùn)含的情感，問學(xué)生：“作者為故鄉(xiāng)而自豪！你能讀對(duì)故鄉(xiāng)的自豪和愛嗎？讀出聲來，咱們一起跟著作者走月亮。”一位同學(xué)起身讀文章：“秋天的夜晚月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！卑蠋煹闹笇?dǎo)，格外形象，她說：“這不是月亮升起來，而是太陽升起來了。讀得好，是不是因?yàn)槁曇舾?？”學(xué)生馬上說不是，然后一位同學(xué)接著讀這句話。包老師再次指導(dǎo)：“讀出那種感情來了么？讀得不夠幽靜，現(xiàn)在光芒四射。讀書讀得好不好，要看他是否讀出了文中描繪的情景。夜晚應(yīng)該是安靜的，讀的時(shí)候既要讀出景美,又要讀出月夜的靜謐，聲音要低緩、抒情?！卑蠋煹膬纱吸c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)生充分領(lǐng)悟到如何朗讀好走月亮這篇課文。而在寫作課《我和—過一天》中，趙老師設(shè)計(jì)的人物對(duì)話，讓課件活靈活現(xiàn)，有新鮮感，課堂也比較有活力。板書和思維導(dǎo)圖結(jié)合，讓思路逐層展現(xiàn)。教師的重點(diǎn)關(guān)鍵詞書寫也能夠提點(diǎn)學(xué)生把握寫作要素。并且課堂都有良好的師生互動(dòng)習(xí)作展示和點(diǎn)評(píng)，基本都是先個(gè)別展示，然后再集體活動(dòng)，互評(píng)互改的安排很是不錯(cuò)。

U!時(shí)田雜興》課堂觀察記錄U!時(shí)田雜興》課堂觀察記錄在區(qū)教育局視導(dǎo)宿城小學(xué)的教研員送課活動(dòng)中，路教研在我們班上了一堂《四時(shí)田園雜興》?！端臅r(shí)田園雜興》是四年級(jí)下冊(cè)的課文，這是一首經(jīng)典的古詩文，讀來朗朗上口，文字描述的景物豐富迷人。路教研從詩的題目、難讀難懂的詞語著手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)范成大筆下的夏季田園，領(lǐng)略自然風(fēng)光。帶領(lǐng)孩子們多種方法讀通、讀懂、讀透古詩，并在此基礎(chǔ)上，深入感受作者蘊(yùn)含的感情。聽、說、讀、寫，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而講好一篇古詩，最基本，也是最核心的部分，便是“讀二四年級(jí)孩子對(duì)于中國古代文學(xué)接觸的不多，學(xué)過的古詩，幾乎通俗易懂，沒有特別多難以理解的部分。而這首古詩全篇未提一個(gè)夏季，卻字字句句不離夏季，并且描繪的景物有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全文用詞準(zhǔn)確、文字精妙，對(duì)于四年級(jí)的孩子而言，是一篇值得細(xì)細(xì)品讀，略有難度的古詩?？紤]到部分孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，路教研通過圖片等相關(guān)方式，帶著孩子們理解每個(gè)景物在夏季的生存狀態(tài)。孩子們機(jī)敏活潑，課堂氣氛熱烈，相信每位孩子都能有所收獲。聽了這堂課，路老師層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟，循循善誘的教學(xué)方式，給我留下了很深的印象。古詩這一文章體裁，在我們年輕教師心中，是既害怕又期盼。害怕的是，古詩短短的篇幅，卻蘊(yùn)含著大量的內(nèi)容。作為現(xiàn)代人，古代的文言對(duì)于孩子而言，確實(shí)是存在很大的難度。要打破古文與現(xiàn)代文的障礙，還要講清作者的生平、了解作者的創(chuàng)作背景、讀懂字里行間的背后含義、理解作者想要表達(dá)的情感等等。這都是擋在學(xué)生面前的難關(guān)!也是橫亙?cè)谀贻p教師面前的難關(guān)!而關(guān)關(guān)難過關(guān)關(guān)過，令人期盼的便是作為一名語文老師，要如何講授才能將內(nèi)容講清楚，幫助學(xué)生