學(xué)習(xí)遷移測試儀實驗設(shè)計

學(xué)習(xí)遷移測試儀實驗設(shè)計第四組陳詠莉尹慧靈趙可欣研究課題使用學(xué)習(xí)遷移測試儀探究學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。.前言學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能等對新的學(xué)習(xí)的影響（陳宏宇&劉玉琴，2005）o按照遷移的性質(zhì)，可以將其而分為〃正遷移〃、〃負遷移〃和〃零遷移〃。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用（劉萍，2003）o只有通過改變原有認知結(jié)構(gòu)中的行為理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才可以促進正遷移變量的發(fā)生（馬曉霞，2014）o學(xué)習(xí)遷移在實際教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義。遷移使習(xí)得的內(nèi)容得以概括化、系統(tǒng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是把知識、經(jīng)驗儲存在大腦之中，而是要將所學(xué)的知識經(jīng)驗應(yīng)用于實際的各種不同情境中，去解決現(xiàn)實生活中的各種問題。要有效地來解決問題，這就必須通過遷移來實現(xiàn)。教師按照遷移規(guī)律組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識、技能等能力的正遷移，可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，高效率地提升學(xué)生能力（何全旭，2011）o在本實驗中，我們小組通過使用學(xué)習(xí)遷移測試儀進行短期記憶編碼實驗，引導(dǎo)被試學(xué)習(xí)兩種不同的編碼材料，以探究之前學(xué)習(xí)過的編碼材料對被試學(xué)習(xí)新的編碼材料的影響。若此類影響起積極作用，被試會表現(xiàn)出具有好的心理準備狀態(tài)、完成學(xué)習(xí)所需的時間減少，由可確認為產(chǎn)生了正遷移。.方法.1被試在西南大學(xué)招募大二學(xué)生被試共20人（10名男生、10名女生），隨機分配到兩組：組一：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼回，再學(xué)習(xí)編碼回；組二：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼回，再學(xué)習(xí)編碼回。.2實驗材料學(xué)習(xí)遷移測試儀EP804。儀器包含圖形、字母兩種學(xué)習(xí)材料，共四種編碼。其中圖形符號分別配有三套操作編碼,分別為編碼I、編碼H、編碼IH。字母符號配有一套操作編碼，為編碼IV。.3實驗設(shè)計20名被試被隨機分為兩組。第一組：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼囿再學(xué)習(xí)編碼團；第二組：10人（5名男生、5名女生），先學(xué)習(xí)編碼團，再學(xué)習(xí)編碼回。然后把兩組先學(xué)的結(jié)果加起來（C）,再把兩組后學(xué)的結(jié)果加起來（D）,把兩者加以比較，即可看出兩種作業(yè)彼此有何種影響。如以學(xué)習(xí)達到同一水平所需的時間為指標，則C〉D時為正遷移，C<D時為負遷移，C=D時，則兩種作業(yè)彼此無影響。.4實驗程序正式實驗.實驗開始前，讓被試坐在同一位置，面對操作面板。.由主試介紹，讓被試了解并熟悉實驗儀器。.實驗開始：（1）第一組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開始實驗。（2）第二組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開始實驗。.完成第一個任務(wù)的學(xué)習(xí)之后，主試記錄實驗數(shù)據(jù)的同時，被試休息30秒。.休息結(jié)束后，由主試操作立即進行第二個任務(wù)。（1）第一組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開始實驗。⑵第二組，主試按〃編碼〃鍵，選擇編碼回，按〃回車〃鍵，開始實驗。實驗結(jié)束，統(tǒng)計結(jié)果。參考文獻：⑴陳宏宇&劉玉琴.(2005).正確認識遷移促進學(xué)習(xí)遷移.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(04),116-119.[2]劉萍.(2003).學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律研究.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(教育[3]馬曉霞.(2014).基于認知心理學(xué)視角下的遷移研