2019教師資格證考試教育知識與能力簡答題

2019年教師資格證考試教育知識與能力簡答題1教育的概念。（辨析題、簡答題）答：廣義的教育，指凡是增進(jìn)人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育；狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動。2簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：第一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一；第二，掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一;第三，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；第四，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一?！舅膫€統(tǒng)一】3簡述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答：第一，備課。這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。第二，上課。這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。第三，課外作業(yè)的布置與反饋。第四，課外輔導(dǎo)。第五，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。4.?述中小學(xué)常用的教學(xué)原則。答：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則?！局庇^啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理

論一定聯(lián)實際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】5?簡述影響遺忘的的因素。答：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量；②學(xué)習(xí)材料的位置；③學(xué)習(xí)程度的大?。虎苡洃浫蝿?wù)的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦情緒和動機(jī)（態(tài)度）6如何增強(qiáng)記憶效果？答：①動機(jī)一明確記憶的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；意義一理解學(xué)習(xí)材料的意義；加工一對材料進(jìn)行深度精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)一合理使用記憶術(shù)；復(fù)習(xí)一重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘；應(yīng)用一拓展知識的聯(lián)系機(jī)會，提供知識的實踐機(jī)會。13?如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？答：①及時復(fù)習(xí)；②經(jīng)常復(fù)習(xí)；③交錯復(fù)習(xí)；④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；⑤多樣復(fù)習(xí)。14?簡述影響問題解決的主要因素。答：①問題的特征（問題表征的方式）；②已有的知識經(jīng)驗（個體的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；③思維定勢（心理定勢）；④功能固著；⑤原型啟發(fā)；⑥動機(jī)的強(qiáng)度；⑦遷移；⑧個性差異。15?如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

答：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;注重創(chuàng)設(shè)個性的塑造；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。16?如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：①需要一了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；歸因一培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；自我效能一幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；目標(biāo)一目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。17?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？答：①吸引力一增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力；動機(jī)水平一根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；歸因一正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；反饋一充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。18?簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：①學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢；④學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。19?如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：①學(xué)生角度一關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)角度一精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié);

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。20?簡述艾里斯的合理情緒療法。答：艾里斯的合理情緒療法是認(rèn)知心理治療中的一種方法,A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應(yīng)。艾里斯認(rèn)為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知是維護(hù)心理健康的重要途徑。21?簡述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。答：①氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響大；②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。22?簡述基本的氣質(zhì)類型及其主要特點。答：①膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學(xué)習(xí)；多血質(zhì)?；顫姾脛印⒎磻?yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強(qiáng)，注意力易轉(zhuǎn)移，具有明顯的外向傾向；黏液質(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性；抑郁質(zhì)。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具

有明顯的內(nèi)傾性。23?簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。答：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的四個關(guān)鍵詞是：圖式、同化、順應(yīng)和平衡，在此基礎(chǔ)上將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)算階段（0?2歲）。思維開始萌芽并獲得客體永久性；前運(yùn)算階段（2~7歲），用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性；具體運(yùn)算階段（7?11歲），去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念；形式運(yùn)算階段（11?16歲），思維發(fā)展接近成人。24?簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過程。根據(jù)上述思想，維果茨基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越"最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。25?簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。答：①自我中心階段（前道德階段）2~5歲：兒童處于感覺運(yùn)動時期，行為多與生理本能

的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。權(quán)威階段（他律道德階段）5?8歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段一一自我中心階段和權(quán)威階段。可逆性階段（自律或合作道德階段）8?10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以"平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。公正階段（公正道德階段）10?12歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。26?簡述德育過程的基本規(guī)律。答：第一，德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程。第二，德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程。第三，德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。第四，德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。27?簡述中小%學(xué)主要的德育原則。答：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。【把握方向，疏導(dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實踐要統(tǒng)一；嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】28?簡述中小%學(xué)常用的德育方法。

答：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實際練習(xí)法（實踐鍛煉法、實際鍛煉法、指導(dǎo)實踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。29?簡述影響品德發(fā)展的因素。答：①家庭教養(yǎng)方式；②社會風(fēng)氣；③同伴群體；④道德認(rèn)知；⑤態(tài)度定勢；⑥認(rèn)知失調(diào)。30?簡述促進(jìn)良好品德形成的方法。答：①有效說服；②樹立榜樣；③群體約定；④價值辨析；⑤恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。31?簡述課堂管理的影響因素。答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。32?建立教師威信的途徑。答：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友和知己。33?增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。答：（1）同理心。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解；（2）真誠。自由的表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實，用真誠喚起學(xué)生的信任感;

（3）接納與尊重學(xué)生，但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就。34?簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。答：①組織和運(yùn)用教材的能力；言語表達(dá)能力；組織教學(xué)的能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力；教學(xué)媒體的使用能力；教育機(jī)智。必背124道選擇題一、教育基礎(chǔ)知識1?孔子的教學(xué)思想：學(xué)而知之、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、"庶、富、教”2.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔等。3?蘇格拉底（婦產(chǎn)科醫(yī)生）在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。4?柏拉圖（游戲哥）教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》，"寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者；亞里士多德（自然帝）是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了"教育遵循自然”

的觀點。5?昆體良（辯論哥）是西方第一個專門論述教育問題的教育家，弋表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》），是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽?！咎K婆理柏政治德，傳承自然教育性原則，昆體良雄辯西方第一】6?培根首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出來?？档伦钤缭诖髮W(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。7?捷克教育家夸美紐斯（開山老祖）被稱為“教育學(xué)之父"，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的標(biāo)志最主要的教育觀點是提出教師是"太陽底下最光輝的職業(yè)”；提出“泛智”教育；提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；8?盧梭（孩子王）：法國教育家，弋表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想；【愛自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出"教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育；洛克（紳士）：英國教育家，代表作《教育漫畫》，提出"紳士教育"和“白板說”；【在白板上畫紳士漫畫】第斯多惠：德國教育家，被稱為“德國教師的教師"，代表作《德國教師培養(yǎng)指南》；斯賓塞：英國教育家，最早提出“什么知識最有價值"，代表作《教學(xué)論》，提出"教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。烏申斯基：蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)?！舅囆g(shù)對象】9?德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父"，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心一教師中心、教材中心、課堂中心。10?美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造；主張教育無目的論；倡導(dǎo)噺三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）和“在做中學(xué)”。11?蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。12?當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論；布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”；瓦根舍因的"范例教學(xué)論”；蘇霍姆林斯基的3"和諧教育思想”?！灸酚姓莆?，納有結(jié)構(gòu)；高度贊發(fā)展，瓦根找范例；全面和諧好斯基】13我國著名教育家包括主張"五育并舉"、“以美育代宗教"的蔡元培；“偉大的人民教育家"陶行知；“平民教育之父"晏陽初；職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培；鄉(xiāng)村教育運(yùn)動先驅(qū)梁漱溟。14?在我國，教育一詞最早見于《孟子?盡心上》，最早把“教"和"育”連在一起使用的人是孟子。15?廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。16?教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。17.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。18?教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。19?社會經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。20?教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。21?教育的相對獨立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。22?個體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從?…到??…】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補(bǔ)性【個體內(nèi)部】和個別差異性【多個個體相比】。23?影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施）；1904年“癸卯學(xué)制"（又稱《奏定學(xué)堂章程》。第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制）；1912年“壬子癸丑學(xué)制"（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）；1922年“壬戌學(xué)制"（以美國為藍(lán)本，實施時間最長）。28?義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費性。29?教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。30?教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。31?教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。32?在教育目的的價值取向上存在"個體本位論”和"社會本位論”兩種對立觀點。33?我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。二、課程課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程；根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。36?中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。37?綜合實踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均三課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。38?新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。39?新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。三、教學(xué)40?教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。41?教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。42?我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。43?教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。【直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】四、學(xué)生認(rèn)知過程44?感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。45?感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。46.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。47?知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。48?注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）49?注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。50?艾賓浩斯"遺忘曲線"表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。51?思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。52?創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、靈活性、獨特性、思維的敏感性。53問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。54?問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。55?問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。56?加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。57?依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。58?陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。61?練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象"。62?操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。63?前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。64?我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。五、學(xué)生學(xué)習(xí)能力65?學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。66?學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高；但是，動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差’根據(jù)耶克斯和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高；在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些。67?動機(jī)沖突的主要類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。68?學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的主要成分。阿特金森的成就動機(jī)理論把成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。71?學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，可以分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。72?學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助）。73?常用的復(fù)述策略有：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點批注等。74?常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實際等。常用的組織策略有洌提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；用表格等。前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對后學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對先前所學(xué)信息的影響。77?過度學(xué)習(xí)以150%為最佳，效果最好。78?巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化。79?“教育心理學(xué)之父”桑代克提出了三條主要學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。80?斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）、懲罰和消退。81?班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論主要以觀察學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替代強(qiáng)化。82?布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。83.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)主要通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實現(xiàn)，為了實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有時需建立先行組織者。六、學(xué)生發(fā)展心理84?中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。85?皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0~2歲）【依靠感覺】、前運(yùn)算階段（2?7歲）【自我中心】、具體運(yùn)算階段（7?11歲）【去自我中心】、形式運(yùn)算階段（11?16歲）【邏輯思維】。86?維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)"、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、"學(xué)習(xí)的最佳期限（教學(xué)最佳期）”。87?根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。情操包括道德感、理智感和美感。88.中學(xué)生情緒特點包括情緒的自主性（獨立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。89?中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。90?中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。91?人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性。92?氣質(zhì)的類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。93?性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。94?認(rèn)知風(fēng)格可以分為場獨立型-場依存型，沖動型-沉思型，同時型-繼時型。95?奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為