社會工作的價值觀及其運用課件

社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。社會工作的價值觀及其運用社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第三講社會工作的價值觀及其運用辯識練習社會工作者應該尊重每一個案主,因為每個人都有其價值和尊嚴社會工作者面對虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應予以道德上的譴責,然后再加以幫助.隨著時代的發(fā)展，普及英語教育早已是大勢所趨。2011年頒布的《英語課程標準》明確規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！惫P者了解到，在許多城市，學校和家長努力為孩子營造良好的語言學習環(huán)境，讓他們從小就接觸英語，為以后的學習打下基礎。然而，在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村，由于多方面原因，英語教學面臨相當多的難題。農(nóng)村學生普遍認為，學英語難，單詞不會讀，句子讀不順，口語交際更是難上加難。英語，已經(jīng)成為許多農(nóng)村孩子求學路上一道難以逾越的障礙。筆者身為一線教師，在此談一下自己對農(nóng)村英語教學的粗淺認識。一、教學現(xiàn)狀1.教學環(huán)境不完善。在農(nóng)村英語教學面臨的眾多問題中，教學設施的不健全首當其沖。相較于發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村教學硬件十分落后。除了錄音機，其他教學資料嚴重匱乏，計算機多媒體設備更是罕有。硬件設施落后，師資配備同樣令人堪憂。近年來，我國農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大改觀，但師資匱乏的問題尚未徹底解決，專職英語教師的配備還不到位。據(jù)不完全統(tǒng)計，在筆者所在地區(qū)，目前尚有30%左右的非英語專業(yè)教師在從事英語教學。面對新課改，相當多的教師仍固守傳統(tǒng)教學理念，在教學方法、教學模式上存在較大缺陷。與此同時，農(nóng)村中小學普遍采取大班教學，學生語言訓練的機會相對較少，教學質(zhì)量難以提高。2.教學壓力大，教學成效低。提及英語教學，農(nóng)村教師和學生普遍感到壓力較大。由于師資短缺，每位教師往往要帶多個班級。在偏遠地區(qū)，一名教師甚至要擔負全校的英語教學任務。課時量大，課業(yè)任務重，有時還面臨很大的升學壓力。而那些從事英語教學的非專職教師，不僅要鉆研英語教學，由于職稱評定等原因，還不得不在原來的專業(yè)領域努力。這些都給他們造成了更多的壓力，如果處理不好，還會影響工作熱情，降低積極性。農(nóng)村學生英語基礎薄弱，對《課標》中要求的詞匯量，往往感到力不從心?，F(xiàn)行英語教學內(nèi)容，多以城市生活為背景，對農(nóng)村孩子來說缺乏經(jīng)驗和感性認識，這又在無形中給他們造成理解障礙，加重了學習負擔。許多農(nóng)村孩子坦言，學英語就是記單詞，枯燥無味，令他們頭疼。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學校，英語學習兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。很多學生升入中學以后，更感學習吃力，直至放棄英語學習。重重壓力下，當前的農(nóng)村英語教學收效甚微。二、原因分析1.教育經(jīng)費短缺。近年來，農(nóng)村學校在硬件上有了很大改觀，但離教育現(xiàn)代化的目標還有很大差距。由于經(jīng)費短缺，大部分農(nóng)村學校的英語教學設備僅限于黑板、少量教學掛圖和教學磁帶。缺少良好的語言學習環(huán)境，英語教學自然難以取得良好的成效。2.教學師資匱乏。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村英語教學師資嚴重不足，教師隊伍老齡化，青年教師教學壓力大，往往既要擔任班主任，又要擔任多個班級的英語課。加之英語專業(yè)教師少，農(nóng)村的大部分英語教師是轉(zhuǎn)崗培訓出來的，在專業(yè)知識、專業(yè)技能上存在欠缺。農(nóng)村教學環(huán)境差，信息閉塞。現(xiàn)在大部分農(nóng)村學校還采用傳統(tǒng)教學方法，以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師“滿堂灌”。農(nóng)村學校缺少教研氛圍，教師在教學中遇到困惑，難以找到正確的解決途徑。久而久之，英語教學陷入了“純應試教育”的誤區(qū)，嚴重影響學生學習英語的興趣，降低了教學質(zhì)量。3.教學內(nèi)容脫離實際。從現(xiàn)行英語教材看，教材內(nèi)容大多以城市生活為背景，里面涉及的很多教學內(nèi)容，理念前衛(wèi)，淡化鄉(xiāng)土意識，對農(nóng)村孩子存在一定的理解障礙。比如人教《新目標·七·下》unit10sectionB部分，要求學生寫一遍到北京的游記；unit11則涉及到談論對各種體育活動或是電視節(jié)目的看法。大部分農(nóng)村孩子，受經(jīng)濟條件所限，視野小，知識面窄。這些教學內(nèi)容無疑人為地增加了教學的難度，對他們的英語學習造成障礙。4.傳統(tǒng)教育觀念影響。在信息化快速發(fā)展的今天，英語已成為信息交流的主要工具。然而在廣大落后的農(nóng)村地區(qū)，教育思想落后，英語教學不受重視，有些學校甚至把英語作為一種“副科”。此外，農(nóng)村家長大都文化程度不高，普遍認為語文、數(shù)學才是主課，英語學不學都無所謂。與此同時，由于教學理念、方法落后，很多農(nóng)村英語教學仍以背單詞、記語法的“啞巴式”教學為主，課堂氣氛沉悶，學生學習興致不高，給英語教學帶來不良影響。5.學生個體因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生普遍存在英語學習動機低、興趣不足的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，農(nóng)村學生對英語學習沒有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母傳統(tǒng)觀念的影響；第二，受老師傳統(tǒng)教學方法的影響。英語作為一門外語，特別是對于生長在農(nóng)村的孩子來說，新的語言應有新的教學模式。然而，在實際教學活動中，農(nóng)村英語教學還是采用“應試性”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，英語教學活動死板，降低了學習興趣，引發(fā)厭學情緒，甚至導致自暴自棄的現(xiàn)象。這些都嚴重影響了課堂氛圍和教學成效。6.其他原因。在農(nóng)村學校，生源流失的現(xiàn)象日趨嚴重。隨著農(nóng)村外出務工人員數(shù)量增多，農(nóng)民收入逐漸增加，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學校上學。三、改善對策針對上文提出的農(nóng)村英語教學所面臨的困境及其原因，筆者建議從以下幾點加以改善。1.加大財政支持，改善教學環(huán)境。相對城市來講，農(nóng)村處于弱勢地位，國家必須給予農(nóng)村教育適當?shù)膬A斜。所謂“工欲善其事，必先利其器”。相關(guān)政府部門應該加大農(nóng)村英語教學經(jīng)費的投入，尤其要將經(jīng)費投放在硬件設施上，幫助其逐步配備現(xiàn)代教學設施和設備。教育經(jīng)費的投入是新課程改革背景下農(nóng)村英語教學水平提高的物質(zhì)保障。2.改編教材內(nèi)容，因地制宜補充鄉(xiāng)土教材?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容的選擇大多以城市生活為背景，農(nóng)村學生對此較為生疏，造成學習上的障礙。對此，農(nóng)村英語教材的選編應該有別于城市教材，在條件允許的情況下，要適當補充鄉(xiāng)土教材。一方面，教材編寫部門要考慮農(nóng)村實際，降低教材難度，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。另一方面，農(nóng)村一線教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教育資源，補充書面教材的不足。3.創(chuàng)新農(nóng)村英語教學策略。教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，使學生成為課堂教學的主體。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，潛到水里去，而不是偶爾沾沾水。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要創(chuàng)新教學方式，讓學生盡量多聽、多說、多練，逐步提高語言綜合運用能力。4.開展農(nóng)村英語教師培訓，加大教學科研力度。農(nóng)村英語教學師資薄弱，需從多方面加以逐步改善。首先，教育相關(guān)部門要盡可能多舉辦高質(zhì)量的教師培訓活動，給一線教師提供學習觀摩的機會。通過培訓，更新教育觀念，學習先進的教學方法、教學模式，讓每一位教師都積極投身到新課程改革中去。5.制定合理的農(nóng)村英語教學評價體系。評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。目前，農(nóng)村英語教學評價形式單一，往往局限于教師對學生的評價，且多為筆頭考試。新的英語課程標準提倡評價要多元化、多樣化，并且有一定的可選擇性，注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對于農(nóng)村英語教學，要建立切合實際的評級體系，包括評價對象、評價方法、評價模式等。有條件的學?？梢詾槊课粚W生建立發(fā)展檔案，記錄學生平時在校情況，綜上，農(nóng)村英語教學面臨種種難題，在新課改背景下，要想有效解決這些問題，需要教育相關(guān)部門及一線教師的共同努力，讓農(nóng)村孩子在樂中學，學中樂，避免英語教學成為農(nóng)村教育的又一道傷疤。初中英語閱讀教學中對分層教學模式的采用，能夠在尊重學生個體差異的基礎上，實現(xiàn)對初中學生英語學習最佳環(huán)境的創(chuàng)造。分層教學模式的采用，能夠客觀對待學生在英語閱讀認知上的具體差異，在此基礎上初中英語教師還能進一步尊重學生的個體差異，從而有利于因地制宜的建立教學模式。此外，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，改變了傳統(tǒng)意義上教師陳舊的觀念，在相信每一名學生學好英語的基礎上，最大化地激發(fā)初中生學好英語閱讀的潛力。1.充分了解學生基礎上實現(xiàn)分層的科學化在實施初中英語閱讀教學過程中，要實現(xiàn)分層教學的最佳目標，必須確保進行分層的科學性。首先，教師必須對學生的個體差異充分的了解。通過了解班中的每一名學生實現(xiàn)對不同學生個體之間差異的充分尊重，從而實現(xiàn)初中生英語學習興趣的最大化，并更好地激發(fā)學生在英語學習中主動實踐能力、主動探尋能力的提升。例如，在對學生開展分層設置以及分組規(guī)劃時，教師不能單一地依靠學生的考試成績，而應該綜合考慮多個方面因素，從而實現(xiàn)分層的科學化。2.尊重學生差異開展分層提問初中英語閱讀教學中需要合理的設置課堂提問，而教師課堂提問的設置首先應該注意針對不同的學生，提出不同的問題；其次，教師在設置問題時，在保證問題挑戰(zhàn)性的基礎上，實現(xiàn)對初中生學習潛力的最大激發(fā)、英語學習興趣的最大培養(yǎng)。在分層提問環(huán)節(jié)，教師要積極引導學生積極參與課堂教學，并自己總結(jié)解題規(guī)律。例如，在英語閱讀中需要掌握幾個常用的設問方式。其中，對結(jié)論的推斷通常采用Wecanconclude（infer）fromthepassagethat...以及Itcanbeinferred（concluded）fromthepassagethat...的設問方式；對文章暗示觀點的提問方式通常采用Thepassage（story、author、paragraph）impliesthat...的設問方式。3.對初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，初中英語教學需要對學生的學習能力、學習心態(tài)、學習興趣、思維方式、以及對基礎知識的掌握提出了更高的能力要求。在此基礎上，進一步提升初中生英語閱讀的掌握能力并實現(xiàn)英語閱讀水平的突破。為此，英語教師必須積極地引導學生開展必要的課外閱讀。例如，通過對一些英語報刊雜志的訂閱，以及對一些英文原著的閱讀積極引導初中生對其中優(yōu)秀章節(jié)、以及優(yōu)秀段落的背誦，實現(xiàn)初中生英語綜合素質(zhì)的提升。此外，還需要進一步要求初中生在閱讀全文的基礎上，學會對文章的合理歸納與有效概括。在英語閱讀中，學生不能只憑文中的個別片語片面的理解，而是做好必要的歸納。例如，區(qū)分好title（標題）、mainidea（主題）、conclusion（結(jié)論）、以及end（結(jié)局）等問題的區(qū)分，需要學生建立在對全文的精讀基礎之上，并合理地應用所學英語語言知識、文章背景知識、以及必要的生活常識，進行概括總結(jié)。從而實現(xiàn)英語閱讀速度的提升一級解題正確性的增加。其中，在精讀文章的基礎上，還需要做好必要的標記，在爭取區(qū)分五個W，即who、what、when、where、why的基礎上，實現(xiàn)英語閱讀教學有效性的提升。4.積極發(fā)揮學生的主體地位5.結(jié)束語分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的智力開發(fā)與英語學習能力的共同提高。從而能夠給學生提供一種較好的學習方法、良好的學習環(huán)境、積極的學習心態(tài)。需要強調(diào)的是，教師在全過程應盡最大努力積極構(gòu)建有利于不同學生英語學習的環(huán)境要求，同時，在充分尊重學生的主體地位的基礎上實現(xiàn)初中生英語學習主體作用的最大化。[1]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2011（04）.[2]梁智.英語分層教學模式的利弊及對策[J].教學與管理，2011（03）.社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。社會工作1第三講社會工作的價值觀及其運用第三講2辯識練習社會工作者應該尊重每一個案主,因為每個人都有其價值和尊嚴社會工作者面對虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應予以道德上的譴責,然后再加以幫助.辯識練習3辯識練習尊重案主的個別差異與接納和非批評的態(tài)度密切相關(guān),對社會工作者而言,兩者是同樣重要的價值觀社會工作者對社會中所有的人群都應視同仁,不帶任何偏見,但沒有任何偏見也是不可能的.關(guān)鍵在于能覺察出自己的偏見,并以開放的態(tài)度來思考自己的偏見,這是克服這些偏見的好的開始辯識練習4辯識練習社工可以幫助案主作決定,因為社工有時比案主更了解案主社會工作者對案主自決權(quán)的尊重可促使案主自動自發(fā)的精神社會工作者在做面談記錄前應取得案主的書面同意書如果你的案主患了愛滋病,你認為應該告訴他的性伴侶辯識練習5價值觀的定義價值觀就是一些內(nèi)在的想望或偏愛的事物。個人或群體所秉持的偏好行為的系統(tǒng)表述。它喻示了對生活的特定手段、目標和條件的般偏好,常伴有強烈的感受。(Pumphrey,1959)價值觀的定義6價值觀的特點價值觀是抽象的、不可證明的價值觀是受情感主宰的價值觀是選擇目標的準則價值觀是重要的,它是構(gòu)成專業(yè)守則的基礎價值觀的特點7價值體系社會的價值觀案主的價值觀機構(gòu)的價值觀社工個人的價值觀社會工作的專業(yè)價值觀價值體系8社會工作價值觀的意義社會工作源于對特定價值觀的堅信不疑社會工作者不可避免地要同社會中不同的價值觀體系一道工作作為一名社會工作者,當沖突出現(xiàn)時要優(yōu)先考慮社會工作的價值觀社會工作價值觀的意義9社會工作的基本價值人有獲得資源以解決問題并發(fā)展?jié)撃艿臋?quán)利人的價值和尊嚴是與生俱來的每一個人的獨特性和個別性都應該被尊重人在擁有適當?shù)馁Y源的情況下,均有能力成長并且改變,因此,對處在任何狀況的人都應該給予支持,以增加其解決問題的能力和選擇生活方式的機會社會工作的基本價值10社會工作價值與倫理(美國社會工作教育協(xié)會)社會工作者的專業(yè)關(guān)系是建立在人性的尊嚴上,強調(diào)相互參與、接納、保密、誠實與負責的態(tài)度處理人生危機與沖突在助人過程中,社會工作者尊重案主獨立判斷做決定的權(quán)力社會工作者致力于協(xié)助案主找到需要的資源社會工作價值與倫理(美國社會工11社會工作的價值觀及其運用課件12社會工作的價值觀及其運用課件13社會工作的價值觀及其運用課件14社會工作的價值觀及其運用課件15社會工作的價值觀及其運用課件16社會工作的價值觀及其運用課件17社會工作的價值觀及其運用課件18社會工作的價值觀及其運用課件19社會工作的價值觀及其運用課件20社會工作的價值觀及其運用課件21社會工作的價值觀及其運用課件22社會工作的價值觀及其運用課件23社會工作的價值觀及其運用課件24社會工作的價值觀及其運用課件25社會工作的價值觀及其運用課件2651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、27社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。社會工作的價值觀及其運用社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第三講社會工作的價值觀及其運用辯識練習社會工作者應該尊重每一個案主,因為每個人都有其價值和尊嚴社會工作者面對虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應予以道德上的譴責,然后再加以幫助.隨著時代的發(fā)展，普及英語教育早已是大勢所趨。2011年頒布的《英語課程標準》明確規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！惫P者了解到，在許多城市，學校和家長努力為孩子營造良好的語言學習環(huán)境，讓他們從小就接觸英語，為以后的學習打下基礎。然而，在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村，由于多方面原因，英語教學面臨相當多的難題。農(nóng)村學生普遍認為，學英語難，單詞不會讀，句子讀不順，口語交際更是難上加難。英語，已經(jīng)成為許多農(nóng)村孩子求學路上一道難以逾越的障礙。筆者身為一線教師，在此談一下自己對農(nóng)村英語教學的粗淺認識。一、教學現(xiàn)狀1.教學環(huán)境不完善。在農(nóng)村英語教學面臨的眾多問題中，教學設施的不健全首當其沖。相較于發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村教學硬件十分落后。除了錄音機，其他教學資料嚴重匱乏，計算機多媒體設備更是罕有。硬件設施落后，師資配備同樣令人堪憂。近年來，我國農(nóng)村中小學教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大改觀，但師資匱乏的問題尚未徹底解決，專職英語教師的配備還不到位。據(jù)不完全統(tǒng)計，在筆者所在地區(qū)，目前尚有30%左右的非英語專業(yè)教師在從事英語教學。面對新課改，相當多的教師仍固守傳統(tǒng)教學理念，在教學方法、教學模式上存在較大缺陷。與此同時，農(nóng)村中小學普遍采取大班教學，學生語言訓練的機會相對較少，教學質(zhì)量難以提高。2.教學壓力大，教學成效低。提及英語教學，農(nóng)村教師和學生普遍感到壓力較大。由于師資短缺，每位教師往往要帶多個班級。在偏遠地區(qū)，一名教師甚至要擔負全校的英語教學任務。課時量大，課業(yè)任務重，有時還面臨很大的升學壓力。而那些從事英語教學的非專職教師，不僅要鉆研英語教學，由于職稱評定等原因，還不得不在原來的專業(yè)領域努力。這些都給他們造成了更多的壓力，如果處理不好，還會影響工作熱情，降低積極性。農(nóng)村學生英語基礎薄弱，對《課標》中要求的詞匯量，往往感到力不從心?，F(xiàn)行英語教學內(nèi)容，多以城市生活為背景，對農(nóng)村孩子來說缺乏經(jīng)驗和感性認識，這又在無形中給他們造成理解障礙，加重了學習負擔。許多農(nóng)村孩子坦言，學英語就是記單詞，枯燥無味，令他們頭疼。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學校，英語學習兩極分化的現(xiàn)象十分嚴重。很多學生升入中學以后，更感學習吃力，直至放棄英語學習。重重壓力下，當前的農(nóng)村英語教學收效甚微。二、原因分析1.教育經(jīng)費短缺。近年來，農(nóng)村學校在硬件上有了很大改觀，但離教育現(xiàn)代化的目標還有很大差距。由于經(jīng)費短缺，大部分農(nóng)村學校的英語教學設備僅限于黑板、少量教學掛圖和教學磁帶。缺少良好的語言學習環(huán)境，英語教學自然難以取得良好的成效。2.教學師資匱乏。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村英語教學師資嚴重不足，教師隊伍老齡化，青年教師教學壓力大，往往既要擔任班主任，又要擔任多個班級的英語課。加之英語專業(yè)教師少，農(nóng)村的大部分英語教師是轉(zhuǎn)崗培訓出來的，在專業(yè)知識、專業(yè)技能上存在欠缺。農(nóng)村教學環(huán)境差，信息閉塞?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學校還采用傳統(tǒng)教學方法，以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師“滿堂灌”。農(nóng)村學校缺少教研氛圍，教師在教學中遇到困惑，難以找到正確的解決途徑。久而久之，英語教學陷入了“純應試教育”的誤區(qū)，嚴重影響學生學習英語的興趣，降低了教學質(zhì)量。3.教學內(nèi)容脫離實際。從現(xiàn)行英語教材看，教材內(nèi)容大多以城市生活為背景，里面涉及的很多教學內(nèi)容，理念前衛(wèi)，淡化鄉(xiāng)土意識，對農(nóng)村孩子存在一定的理解障礙。比如人教《新目標·七·下》unit10sectionB部分，要求學生寫一遍到北京的游記；unit11則涉及到談論對各種體育活動或是電視節(jié)目的看法。大部分農(nóng)村孩子，受經(jīng)濟條件所限，視野小，知識面窄。這些教學內(nèi)容無疑人為地增加了教學的難度，對他們的英語學習造成障礙。4.傳統(tǒng)教育觀念影響。在信息化快速發(fā)展的今天，英語已成為信息交流的主要工具。然而在廣大落后的農(nóng)村地區(qū)，教育思想落后，英語教學不受重視，有些學校甚至把英語作為一種“副科”。此外，農(nóng)村家長大都文化程度不高，普遍認為語文、數(shù)學才是主課，英語學不學都無所謂。與此同時，由于教學理念、方法落后，很多農(nóng)村英語教學仍以背單詞、記語法的“啞巴式”教學為主，課堂氣氛沉悶，學生學習興致不高，給英語教學帶來不良影響。5.學生個體因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生普遍存在英語學習動機低、興趣不足的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，農(nóng)村學生對英語學習沒有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母傳統(tǒng)觀念的影響；第二，受老師傳統(tǒng)教學方法的影響。英語作為一門外語，特別是對于生長在農(nóng)村的孩子來說，新的語言應有新的教學模式。然而，在實際教學活動中，農(nóng)村英語教學還是采用“應試性”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，英語教學活動死板，降低了學習興趣，引發(fā)厭學情緒，甚至導致自暴自棄的現(xiàn)象。這些都嚴重影響了課堂氛圍和教學成效。6.其他原因。在農(nóng)村學校，生源流失的現(xiàn)象日趨嚴重。隨著農(nóng)村外出務工人員數(shù)量增多，農(nóng)民收入逐漸增加，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學校上學。三、改善對策針對上文提出的農(nóng)村英語教學所面臨的困境及其原因，筆者建議從以下幾點加以改善。1.加大財政支持，改善教學環(huán)境。相對城市來講，農(nóng)村處于弱勢地位，國家必須給予農(nóng)村教育適當?shù)膬A斜。所謂“工欲善其事，必先利其器”。相關(guān)政府部門應該加大農(nóng)村英語教學經(jīng)費的投入，尤其要將經(jīng)費投放在硬件設施上，幫助其逐步配備現(xiàn)代教學設施和設備。教育經(jīng)費的投入是新課程改革背景下農(nóng)村英語教學水平提高的物質(zhì)保障。2.改編教材內(nèi)容，因地制宜補充鄉(xiāng)土教材?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容的選擇大多以城市生活為背景，農(nóng)村學生對此較為生疏，造成學習上的障礙。對此，農(nóng)村英語教材的選編應該有別于城市教材，在條件允許的情況下，要適當補充鄉(xiāng)土教材。一方面，教材編寫部門要考慮農(nóng)村實際，降低教材難度，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。另一方面，農(nóng)村一線教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教育資源，補充書面教材的不足。3.創(chuàng)新農(nóng)村英語教學策略。教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，使學生成為課堂教學的主體。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，潛到水里去，而不是偶爾沾沾水。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要創(chuàng)新教學方式，讓學生盡量多聽、多說、多練，逐步提高語言綜合運用能力。4.開展農(nóng)村英語教師培訓，加大教學科研力度。農(nóng)村英語教學師資薄弱，需從多方面加以逐步改善。首先，教育相關(guān)部門要盡可能多舉辦高質(zhì)量的教師培訓活動，給一線教師提供學習觀摩的機會。通過培訓，更新教育觀念，學習先進的教學方法、教學模式，讓每一位教師都積極投身到新課程改革中去。5.制定合理的農(nóng)村英語教學評價體系。評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。目前，農(nóng)村英語教學評價形式單一，往往局限于教師對學生的評價，且多為筆頭考試。新的英語課程標準提倡評價要多元化、多樣化，并且有一定的可選擇性，注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對于農(nóng)村英語教學，要建立切合實際的評級體系，包括評價對象、評價方法、評價模式等。有條件的學?？梢詾槊课粚W生建立發(fā)展檔案，記錄學生平時在校情況，綜上，農(nóng)村英語教學面臨種種難題，在新課改背景下，要想有效解決這些問題，需要教育相關(guān)部門及一線教師的共同努力，讓農(nóng)村孩子在樂中學，學中樂，避免英語教學成為農(nóng)村教育的又一道傷疤。初中英語閱讀教學中對分層教學模式的采用，能夠在尊重學生個體差異的基礎上，實現(xiàn)對初中學生英語學習最佳環(huán)境的創(chuàng)造。分層教學模式的采用，能夠客觀對待學生在英語閱讀認知上的具體差異，在此基礎上初中英語教師還能進一步尊重學生的個體差異，從而有利于因地制宜的建立教學模式。此外，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，改變了傳統(tǒng)意義上教師陳舊的觀念，在相信每一名學生學好英語的基礎上，最大化地激發(fā)初中生學好英語閱讀的潛力。1.充分了解學生基礎上實現(xiàn)分層的科學化在實施初中英語閱讀教學過程中，要實現(xiàn)分層教學的最佳目標，必須確保進行分層的科學性。首先，教師必須對學生的個體差異充分的了解。通過了解班中的每一名學生實現(xiàn)對不同學生個體之間差異的充分尊重，從而實現(xiàn)初中生英語學習興趣的最大化，并更好地激發(fā)學生在英語學習中主動實踐能力、主動探尋能力的提升。例如，在對學生開展分層設置以及分組規(guī)劃時，教師不能單一地依靠學生的考試成績，而應該綜合考慮多個方面因素，從而實現(xiàn)分層的科學化。2.尊重學生差異開展分層提問初中英語閱讀教學中需要合理的設置課堂提問，而教師課堂提問的設置首先應該注意針對不同的學生，提出不同的問題；其次，教師在設置問題時，在保證問題挑戰(zhàn)性的基礎上，實現(xiàn)對初中生學習潛力的最大激發(fā)、英語學習興趣的最大培養(yǎng)。在分層提問環(huán)節(jié)，教師要積極引導學生積極參與課堂教學，并自己總結(jié)解題規(guī)律。例如，在英語閱讀中需要掌握幾個常用的設問方式。其中，對結(jié)論的推斷通常采用Wecanconclude（infer）fromthepassagethat...以及Itcanbeinferred（concluded）fromthepassagethat...的設問方式；對文章暗示觀點的提問方式通常采用Thepassage（story、author、paragraph）impliesthat...的設問方式。3.對初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，初中英語教學需要對學生的學習能力、學習心態(tài)、學習興趣、思維方式、以及對基礎知識的掌握提出了更高的能力要求。在此基礎上，進一步提升初中生英語閱讀的掌握能力并實現(xiàn)英語閱讀水平的突破。為此，英語教師必須積極地引導學生開展必要的課外閱讀。例如，通過對一些英語報刊雜志的訂閱，以及對一些英文原著的閱讀積極引導初中生對其中優(yōu)秀章節(jié)、以及優(yōu)秀段落的背誦，實現(xiàn)初中生英語綜合素質(zhì)的提升。此外，還需要進一步要求初中生在閱讀全文的基礎上，學會對文章的合理歸納與有效概括。在英語閱讀中，學生不能只憑文中的個別片語片面的理解，而是做好必要的歸納。例如，區(qū)分好title（標題）、mainidea（主題）、conclusion（結(jié)論）、以及end（結(jié)局）等問題的區(qū)分，需要學生建立在對全文的精讀基礎之上，并合理地應用所學英語語言知識、文章背景知識、以及必要的生活常識，進行概括總結(jié)。從而實現(xiàn)英語閱讀速度的提升一級解題正確性的增加。其中，在精讀文章的基礎上，還需要做好必要的標記，在爭取區(qū)分五個W，即who、what、when、where、why的基礎上，實現(xiàn)英語閱讀教學有效性的提升。4.積極發(fā)揮學生的主體地位5.結(jié)束語分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的智力開發(fā)與英語學習能力的共同提高。從而能夠給學生提供一種較好的學習方法、良好的學習環(huán)境、積極的學習心態(tài)。需要強調(diào)的是，教師在全過程應盡最大努力積極構(gòu)建有利于不同學生英語學習的環(huán)境要求，同時，在充分尊重學生的主體地位的基礎上實現(xiàn)初中生英語學習主體作用的最大化。[1]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2011（04）.[2]梁智.英語分層教學模式的利弊及對策[J].教學與管理，2011（03）.社會工作的價值觀及其運用6、露凝無游氛，天高風景澈。社會工作28第三講社會工作的價值觀及其運用第三講29辯識練習社會工作者應該尊重每一個案主,因為每個人都有其價值和尊嚴社會工作者面對虐待兒童者和家庭暴力施虐者,首先應予以道德上的譴責,然后再加以