針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件

針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁攀觥轮嗅t(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)以其起病急驟,變化迅速,與善行而數(shù)變的風(fēng)的特征相似而得名。一般認(rèn)為本病由外受之風(fēng)、內(nèi)生之風(fēng),或憂思惱怒、飲食失節(jié)、恣酒縱欲等因素所致。臨床表現(xiàn)以猝然昏仆,半身不遂,口眼喝斜為主要癥狀。猝然昏仆:古代有“仆擊”、“大厥”薄厥”之稱;半身不遂:古代有有“偏枯偏風(fēng)痱風(fēng)身偏不用等稱概述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)病,又名“腦卒中”。是由高血壓、心臟病、糖尿病、高血脂癥、頸椎病、血液高粘滯綜合征、A型行為及惡劣氣候等原因所引發(fā)的腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦拴塞、高血壓腦病和短暫性腦缺血發(fā)作等腦血管意外所致。一、前言考慮到學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力也存在著非常大的差別。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)方式，這就束縛了學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，直接的影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，促使各個(gè)層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語(yǔ)授課往往是教授閱讀技巧，授課內(nèi)容非常單一，學(xué)生則是根據(jù)教師簡(jiǎn)單的示范講解來(lái)反復(fù)性練習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化需求，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語(yǔ)并沒(méi)有間斷閱讀教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在著困難。作為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，單純性英語(yǔ)文章閱讀技巧教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于提升初中英語(yǔ)閱讀能力。三、分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策1.結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定正確教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力來(lái)確定合理閱讀教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合不同班級(jí)實(shí)際情況來(lái)提供聽說(shuō)讀寫等綜合性指導(dǎo)，教師還需要考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)層次。例如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生劃分到一組，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較為一般學(xué)生劃分為一組，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生劃分為一組，對(duì)于不同的組別，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學(xué)生能夠在現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。以八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在授課一段時(shí)間之后，結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促使學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)閱讀能力，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。2.結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)分層性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語(yǔ)教學(xué)，那么可以從英語(yǔ)閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結(jié)合，初中英語(yǔ)教師也需要結(jié)合學(xué)生層次差別來(lái)提出針對(duì)性教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定針對(duì)性閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中英語(yǔ)SchoolSubject教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前，學(xué)生對(duì)于不同層次學(xué)生來(lái)確定不同的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)，在課前學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生能夠踐行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。3.做好初中英語(yǔ)閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果直接的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要選擇有效教學(xué)方式來(lái)保證學(xué)生不斷進(jìn)步，單純依賴課堂教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在布置課堂作業(yè)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來(lái)安排不同層次閱讀訓(xùn)練。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容差異性以及層次性，諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗?x作業(yè)以及記憶作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以設(shè)置英語(yǔ)造句作業(yè)、英語(yǔ)填空作業(yè)以及復(fù)述英語(yǔ)課文等等，促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置英語(yǔ)寫作作業(yè)以及英語(yǔ)閱讀理解作業(yè)，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在完成課內(nèi)作業(yè)布置之后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課外閱讀，新課程改革對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而為不同層次學(xué)生來(lái)提供閱讀指導(dǎo)。諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置閱讀報(bào)紙和雜志的課外作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以布置同步性閱讀材料，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單教材資料，結(jié)合學(xué)生層次性來(lái)布置課外作業(yè)。四、結(jié)語(yǔ)將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)開展分層教學(xué)，利用層次性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要掌握學(xué)生實(shí)際閱讀層次，將學(xué)生分為不同層次，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀訓(xùn)練與課后閱讀作業(yè)著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從目標(biāo)、授課、要求以及評(píng)價(jià)等著手進(jìn)行分層，利用孤立性評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供中肯建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在新課改之后，中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，更加注重教學(xué)的實(shí)際性，也就是說(shuō)，一方面在學(xué)習(xí)的方法上，引入了對(duì)鄉(xiāng)土地理相關(guān)內(nèi)容的解析、實(shí)踐調(diào)查與說(shuō)明等；另一方面，這種新型的教學(xué)方法的最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這也是新課改中提出的新的教學(xué)理念，即教學(xué)的實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等。以下就對(duì)鄉(xiāng)土地理資源在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運(yùn)用展開細(xì)致討論。本次調(diào)查以甘肅省臨夏縣安家坡初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保槔?，該中學(xué)的鄉(xiāng)土有著豐富的地理資源可供挖掘，并用于地理教學(xué)之中；也是本校學(xué)生能夠接觸到的最為切近的地理區(qū)域范圍；另外，鄉(xiāng)土資源在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運(yùn)用需要實(shí)現(xiàn)從近到遠(yuǎn)、從小到大、從理論返回實(shí)踐三大教學(xué)思維應(yīng)用。一、從近到遠(yuǎn)的有效運(yùn)用中學(xué)地理以名詞、名稱、數(shù)據(jù)、事物演變、分布、基本原理等作為具體教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行此類抽象的地理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到陌生、模糊，難以與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)。因此，引入鄉(xiāng)土地理資源可以解決此類教學(xué)困難。具體的教學(xué)方法就是將安家坡地區(qū)的地理情況作為資源，與教學(xué)相結(jié)合。然后，逐漸由近處的觀察，進(jìn)一步推演到縣、市、省地理區(qū)域等，通過(guò)分析構(gòu)成地理的基本元素，向地理形勢(shì)、地理分布、地質(zhì)構(gòu)成等層層深入，通過(guò)切近的事物轉(zhuǎn)變對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解，增加直觀、形象的效果。這種由近到遠(yuǎn)的思維模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而更為精準(zhǔn)、清晰地把握各種地理概念、基本原理等。二、由小到大的有效運(yùn)用首先，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的實(shí)際情況要進(jìn)行深入的解析。比如，可以從資源的淺層，深入一步理解為鄉(xiāng)土資源的再利用，這樣在中學(xué)地理教學(xué)中就能夠更為精準(zhǔn)地把握到事物的本質(zhì)。然后，訓(xùn)練透過(guò)小社會(huì)理解大社會(huì)的能力，從這個(gè)層面來(lái)講，這種由小到大的教學(xué)思維，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。比如，以本校為例，就可以結(jié)合地理課程內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。具體來(lái)看，教師先組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，然后，進(jìn)一步通過(guò)課堂分組研究，形成多重方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行探討、比較、分析、評(píng)估、補(bǔ)充，最后以調(diào)查方案為主線劃分調(diào)查小組，針對(duì)不同的調(diào)查目標(biāo)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。需要注意的是要注重調(diào)查表格的設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容的合理安排，調(diào)查路線、地點(diǎn)、范圍等方面的規(guī)劃等，包括采訪當(dāng)?shù)卮迕?、地理形?shì)鳥瞰、地方雜志資料查詢等。完成調(diào)查后，就可以進(jìn)行具體的知識(shí)分析，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練的是學(xué)生的觀察能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題能力、組織能力、團(tuán)體精神等，屬于一種綜合能力的培養(yǎng)。在提高鄉(xiāng)土地理資源利用率的同時(shí)，要改善教學(xué)方式，更好地鍛煉學(xué)生的各種能力，并使其得到科學(xué)發(fā)展。三、透過(guò)理論返回實(shí)踐在由近到遠(yuǎn)的思維擴(kuò)展教學(xué)、由小社會(huì)進(jìn)一步探索大世界的思維訓(xùn)練完成后，再進(jìn)一步深化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所獲得的鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行理論分析、歸納、總結(jié)；然后，將所采集到的數(shù)據(jù)、名稱、路線、人口、發(fā)展情況等作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論化的研究，并透過(guò)這種理論化、系統(tǒng)化的整理，返回到對(duì)實(shí)際地理問(wèn)題的分析，使其變成一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐、知識(shí)處理后的對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)該地的發(fā)展?？傊谛碌臅r(shí)期就要以我國(guó)教育改革之后的新型教學(xué)理念作為中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)，一方面要切實(shí)重視鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，并通過(guò)組織資料搜集、實(shí)踐調(diào)查、書面報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解到鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，并從實(shí)踐中對(duì)地理課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變；另一方面，在對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該注重循序漸進(jìn)。比如，需要從整體上對(duì)初中地理有一個(gè)全面的掌握，在整體上做好鄉(xiāng)土地理資源與實(shí)際地理教學(xué)內(nèi)容間的有效結(jié)合等。雖然在新課改之后這是一個(gè)新的嘗試，但其意義深遠(yuǎn)，需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用水平。針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英1概述÷中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)以其起病急驟,變化迅速,與善行而數(shù)變的風(fēng)的特征相似而得名。一般認(rèn)為本病由外受之風(fēng)、內(nèi)生之風(fēng),或憂思惱怒、飲食失節(jié)、恣酒縱欲等因素所致。臨床表現(xiàn)以猝然昏仆,半身不遂,口眼喝斜為主要癥狀。猝然昏仆:古代有“仆擊”、“大厥”薄厥”之稱;半身不遂:古代有有“偏枯偏風(fēng)痱風(fēng)身偏不用等稱概述2概述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)病,又名“腦卒中”。是由高血壓、心臟病、糖尿病、高血脂癥、頸椎病、血液高粘滯綜合征、A型行為及惡劣氣候等原因所引發(fā)的腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦拴塞、高血壓腦病和短暫性腦缺血發(fā)作等腦血管意外所致。概述3中西醫(yī)有關(guān)中風(fēng)偏癱文獻(xiàn)復(fù)習(xí)中醫(yī)學(xué)有關(guān)中風(fēng)偏癱的相關(guān)文獻(xiàn)回顧◆歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病的病因病機(jī)、辨證論治與治法的認(rèn)識(shí)和醫(yī)療技術(shù)?有其逐步發(fā)展與不斷補(bǔ)充、完善的過(guò)程中西醫(yī)有關(guān)中風(fēng)偏癱文獻(xiàn)復(fù)習(xí)4歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)√唐宋以前,以正虛邪中為主要病因病機(jī)金元時(shí)期,倡火、風(fēng)、氣、痰內(nèi)因?yàn)榛?。√明清時(shí)期,主虛、風(fēng)、瘀致病說(shuō)。歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)5歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)《靈樞》提出:“其有三虛而偏于邪風(fēng),則為擊仆偏枯矣?！坝终f(shuō):“虛邪偏客于身半,其入深,內(nèi)居營(yíng)衛(wèi),營(yíng)衛(wèi)稍衰,則真氣去,邪氣獨(dú)留,發(fā)為偏枯?！边€說(shuō):"虛風(fēng)之賊傷人也,其中人也深,不能自去漢代張仲景認(rèn)為絡(luò)脈空虛為本,導(dǎo)致風(fēng)邪乘虛侵入人體。提出“絡(luò)脈空虛,賊邪不瀉,或左或右;邪氣反緩,正氣即急,正氣引邪,喝僻不遂隋代醫(yī)家都認(rèn)為中風(fēng)是外受之風(fēng)引起。《諸病源候論》中記載了“風(fēng)偏枯者,受于風(fēng)濕之邪”等等。唐宋以后,則以“內(nèi)生之風(fēng)”為中風(fēng)病發(fā)病的主要病因,強(qiáng)調(diào)中風(fēng)的發(fā)生,是由內(nèi)虛、陰陽(yáng)失調(diào)而致,可謂中風(fēng)病因說(shuō)的一大轉(zhuǎn)折。歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)6歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)金元以后醫(yī)家們各言其一,各持己見?！端貑?wèn)玄機(jī)原病式》提出:“中風(fēng)癱瘓者,由五志過(guò)極,皆為熱甚故也。朱丹溪?jiǎng)t認(rèn)為痰生熱,熱生風(fēng)。明代吳崑綜合金元時(shí)期醫(yī)家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),對(duì)中風(fēng)病因作了較詳細(xì)敘述:“風(fēng)者,百病之長(zhǎng),得天行之象,故其發(fā)也暴。然上世論風(fēng),主于外感;乃河間主火,東垣主氣,丹溪主濕;而未世之論紛然矣。王履從病因?qū)W角度分類,率先提出了以外受風(fēng)邪為夏中,以內(nèi)虛生風(fēng)為“類中之說(shuō)。并強(qiáng)調(diào)中風(fēng)者,非外來(lái)風(fēng)邪,乃本氣病也。凡人年逾四旬氣衰之際,或因憂喜忿怒傷其氣者,多有此疾說(shuō)明中風(fēng)是由于人體自身的病變而引起的歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)7歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)至明清,醫(yī)家對(duì)中風(fēng)的認(rèn)識(shí)更趨全面張景岳認(rèn)為,風(fēng)有真風(fēng)、類風(fēng),不可不辨。提出內(nèi)傷積損”的觀點(diǎn)◆王肯堂提出:"久食膏粱厚味,肥甘之品,損傷心脾”,說(shuō)明飲食與中風(fēng)發(fā)病的關(guān)系清代沈金鰲認(rèn)為肥人多中風(fēng),闡述了人體體質(zhì)類型與中風(fēng)發(fā)病的關(guān)系?！羧~天士結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn),闡明“精血衰耗,水不涵木導(dǎo)致“內(nèi)風(fēng)旋動(dòng)”的發(fā)病機(jī)理。王清任卻認(rèn)為,中風(fēng)半身不遂,偏身麻木是由于氣虛血瘀”而成今由此可見,中風(fēng)病的病機(jī)較為復(fù)雜,涉及五臟、經(jīng)絡(luò)、血脈等。根本原因多半是內(nèi)傷積損所致歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)8十歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的辨證論治的認(rèn)識(shí)中風(fēng)病的辨證論治,歷代醫(yī)家極為重視?！靶璧裨u(píng)擊偏枯”即是實(shí),而者,大惑則形氣絕,而血菀于上,使人薄《金匱要略》提出中絡(luò)、中經(jīng)、中腑、中臟的證候分類。今隋代果元方將中風(fēng)分為中風(fēng)風(fēng)癔候、風(fēng)口喁候、鳳痱候、風(fēng)偏枯候等加以辨唐代孫思邈將中風(fēng)分“偏枯、風(fēng)痱、風(fēng)懿、風(fēng)痹四類。漬代《醫(yī)學(xué)心悟》提出中風(fēng)按心、脾、腎三經(jīng)分經(jīng)今靂鍪認(rèn)為接病奕淺深和病情的輕重來(lái)討論今這些方法對(duì)臨床診治具有重要的指導(dǎo)意乂十歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的辨證論治的認(rèn)識(shí)9歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的治法的探討◆中藥湯劑療法◆偏癱其他療法古代文獻(xiàn)中的導(dǎo)引及運(yùn)動(dòng)療法n古代文獻(xiàn)中的針灸療法歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的治法的探討10歷代有關(guān)中風(fēng)偏癱的治法方藥的論述◆始見于《金匱要略中風(fēng)歷節(jié)病脈證并治》篇中,以脈證相隨,方藥互參形成的“侯氏黑散風(fēng)引湯”?！籼拼陡山鹨健返拇?、小續(xù)命湯等,創(chuàng)立了治療中風(fēng)的方藥。歷代有關(guān)中風(fēng)偏癱的治法方藥的論述11針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件12針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件13針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件14針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件15針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件16針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件17針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件18針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件19針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件20針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件21針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件22針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件23針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件24針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件25針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件26針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件27針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件28針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件29針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件30針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件31針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件32針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件33針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件34針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件35針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件36針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件37針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件38針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件39針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件40針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件41針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件42針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件43針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件44針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件45針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件46針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件47針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件48針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件49針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件50針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件51針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件52針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件53針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件54針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件55針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件56針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件57針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件58針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)課件59謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?0針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇酸樛平Y(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲。——英國(guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克概述÷中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)以其起病急驟,變化迅速,與善行而數(shù)變的風(fēng)的特征相似而得名。一般認(rèn)為本病由外受之風(fēng)、內(nèi)生之風(fēng),或憂思惱怒、飲食失節(jié)、恣酒縱欲等因素所致。臨床表現(xiàn)以猝然昏仆,半身不遂,口眼喝斜為主要癥狀。猝然昏仆:古代有“仆擊”、“大厥”薄厥”之稱;半身不遂:古代有有“偏枯偏風(fēng)痱風(fēng)身偏不用等稱概述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)病,又名“腦卒中”。是由高血壓、心臟病、糖尿病、高血脂癥、頸椎病、血液高粘滯綜合征、A型行為及惡劣氣候等原因所引發(fā)的腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦拴塞、高血壓腦病和短暫性腦缺血發(fā)作等腦血管意外所致。一、前言考慮到學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力也存在著非常大的差別。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)方式，這就束縛了學(xué)生個(gè)性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，直接的影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，促使各個(gè)層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往堅(jiān)持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語(yǔ)授課往往是教授閱讀技巧，授課內(nèi)容非常單一，學(xué)生則是根據(jù)教師簡(jiǎn)單的示范講解來(lái)反復(fù)性練習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化需求，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒(méi)有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語(yǔ)并沒(méi)有間斷閱讀教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在著困難。作為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，單純性英語(yǔ)文章閱讀技巧教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于提升初中英語(yǔ)閱讀能力。三、分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策1.結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定正確教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)構(gòu)建合理英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。初中英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)能力來(lái)確定合理閱讀教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合不同班級(jí)實(shí)際情況來(lái)提供聽說(shuō)讀寫等綜合性指導(dǎo)，教師還需要考慮到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)層次。例如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生劃分到一組，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較為一般學(xué)生劃分為一組，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生劃分為一組，對(duì)于不同的組別，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學(xué)生能夠在現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。以八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以在授課一段時(shí)間之后，結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促使學(xué)生能夠更好掌握英語(yǔ)閱讀能力，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。2.結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)實(shí)現(xiàn)分層性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語(yǔ)教學(xué)，那么可以從英語(yǔ)閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結(jié)合，初中英語(yǔ)教師也需要結(jié)合學(xué)生層次差別來(lái)提出針對(duì)性教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定針對(duì)性閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)。例如，在初中英語(yǔ)SchoolSubject教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前，學(xué)生對(duì)于不同層次學(xué)生來(lái)確定不同的閱讀教學(xué)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)難點(diǎn)，在課前學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生能夠踐行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀難點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。3.做好初中英語(yǔ)閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果直接的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要選擇有效教學(xué)方式來(lái)保證學(xué)生不斷進(jìn)步，單純依賴課堂教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在布置課堂作業(yè)過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來(lái)安排不同層次閱讀訓(xùn)練。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容差異性以及層次性，諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗?x作業(yè)以及記憶作業(yè)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以設(shè)置英語(yǔ)造句作業(yè)、英語(yǔ)填空作業(yè)以及復(fù)述英語(yǔ)課文等等，促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置英語(yǔ)寫作作業(yè)以及英語(yǔ)閱讀理解作業(yè)，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在完成課內(nèi)作業(yè)布置之后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置課外閱讀，新課程改革對(duì)初中生課外英語(yǔ)閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而為不同層次學(xué)生來(lái)提供閱讀指導(dǎo)。諸如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置閱讀報(bào)紙和雜志的課外作業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以布置同步性閱讀材料，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較差學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單教材資料，結(jié)合學(xué)生層次性來(lái)布置課外作業(yè)。四、結(jié)語(yǔ)將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)生性格特點(diǎn)來(lái)開展分層教學(xué)，利用層次性問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要掌握學(xué)生實(shí)際閱讀層次，將學(xué)生分為不同層次，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀訓(xùn)練與課后閱讀作業(yè)著手來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從目標(biāo)、授課、要求以及評(píng)價(jià)等著手進(jìn)行分層，利用孤立性評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供中肯建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在新課改之后，中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，更加注重教學(xué)的實(shí)際性，也就是說(shuō)，一方面在學(xué)習(xí)的方法上，引入了對(duì)鄉(xiāng)土地理相關(guān)內(nèi)容的解析、實(shí)踐調(diào)查與說(shuō)明等；另一方面，這種新型的教學(xué)方法的最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這也是新課改中提出的新的教學(xué)理念，即教學(xué)的實(shí)用性，理論聯(lián)系實(shí)踐，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等。以下就對(duì)鄉(xiāng)土地理資源在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運(yùn)用展開細(xì)致討論。本次調(diào)查以甘肅省臨夏縣安家坡初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本?！保槔撝袑W(xué)的鄉(xiāng)土有著豐富的地理資源可供挖掘，并用于地理教學(xué)之中；也是本校學(xué)生能夠接觸到的最為切近的地理區(qū)域范圍；另外，鄉(xiāng)土資源在中學(xué)地理教學(xué)中的有效運(yùn)用需要實(shí)現(xiàn)從近到遠(yuǎn)、從小到大、從理論返回實(shí)踐三大教學(xué)思維應(yīng)用。一、從近到遠(yuǎn)的有效運(yùn)用中學(xué)地理以名詞、名稱、數(shù)據(jù)、事物演變、分布、基本原理等作為具體教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行此類抽象的地理知識(shí)教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)感到陌生、模糊，難以與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)。因此，引入鄉(xiāng)土地理資源可以解決此類教學(xué)困難。具體的教學(xué)方法就是將安家坡地區(qū)的地理情況作為資源，與教學(xué)相結(jié)合。然后，逐漸由近處的觀察，進(jìn)一步推演到縣、市、省地理區(qū)域等，通過(guò)分析構(gòu)成地理的基本元素，向地理形勢(shì)、地理分布、地質(zhì)構(gòu)成等層層深入，通過(guò)切近的事物轉(zhuǎn)變對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行理解，增加直觀、形象的效果。這種由近到遠(yuǎn)的思維模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知，提高其學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而更為精準(zhǔn)、清晰地把握各種地理概念、基本原理等。二、由小到大的有效運(yùn)用首先，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的實(shí)際情況要進(jìn)行深入的解析。比如，可以從資源的淺層，深入一步理解為鄉(xiāng)土資源的再利用，這樣在中學(xué)地理教學(xué)中就能夠更為精準(zhǔn)地把握到事物的本質(zhì)。然后，訓(xùn)練透過(guò)小社會(huì)理解大社會(huì)的能力，從這個(gè)層面來(lái)講，這種由小到大的教學(xué)思維，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。比如，以本校為例，就可以結(jié)合地理課程內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。具體來(lái)看，教師先組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，然后，進(jìn)一步通過(guò)課堂分組研究，形成多重方案，并對(duì)這些方案進(jìn)行探討、比較、分析、評(píng)估、補(bǔ)充，最后以調(diào)查方案為主線劃分調(diào)查小組，針對(duì)不同的調(diào)查目標(biāo)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。需要注意的是要注重調(diào)查表格的設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容的合理安排，調(diào)查路線、地點(diǎn)、范圍等方面的規(guī)劃等，包括采訪當(dāng)?shù)卮迕瘛⒌乩硇蝿?shì)鳥瞰、地方雜志資料查詢等。完成調(diào)查后，就可以進(jìn)行具體的知識(shí)分析，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練的是學(xué)生的觀察能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題能力、組織能力、團(tuán)體精神等，屬于一種綜合能力的培養(yǎng)。在提高鄉(xiāng)土地理資源利用率的同時(shí)，要改善教學(xué)方式，更好地鍛煉學(xué)生的各種能力，并使其得到科學(xué)發(fā)展。三、透過(guò)理論返回實(shí)踐在由近到遠(yuǎn)的思維擴(kuò)展教學(xué)、由小社會(huì)進(jìn)一步探索大世界的思維訓(xùn)練完成后，再進(jìn)一步深化，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中所獲得的鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行理論分析、歸納、總結(jié)；然后，將所采集到的數(shù)據(jù)、名稱、路線、人口、發(fā)展情況等作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論化的研究，并透過(guò)這種理論化、系統(tǒng)化的整理，返回到對(duì)實(shí)際地理問(wèn)題的分析，使其變成一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐、知識(shí)處理后的對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)該地的發(fā)展。總之，在新的時(shí)期就要以我國(guó)教育改革之后的新型教學(xué)理念作為中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)，一方面要切實(shí)重視鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，并通過(guò)組織資料搜集、實(shí)踐調(diào)查、書面報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解到鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，并從實(shí)踐中對(duì)地理課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變；另一方面，在對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該注重循序漸進(jìn)。比如，需要從整體上對(duì)初中地理有一個(gè)全面的掌握，在整體上做好鄉(xiāng)土地理資源與實(shí)際地理教學(xué)內(nèi)容間的有效結(jié)合等。雖然在新課改之后這是一個(gè)新的嘗試，但其意義深遠(yuǎn)，需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)用水平。針推結(jié)合治療中風(fēng)偏癱的臨床經(jīng)驗(yàn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?1概述÷中醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)以其起病急驟,變化迅速,與善行而數(shù)變的風(fēng)的特征相似而得名。一般認(rèn)為本病由外受之風(fēng)、內(nèi)生之風(fēng),或憂思惱怒、飲食失節(jié)、恣酒縱欲等因素所致。臨床表現(xiàn)以猝然昏仆,半身不遂,口眼喝斜為主要癥狀。猝然昏仆:古代有“仆擊”、“大厥”薄厥”之稱;半身不遂:古代有有“偏枯偏風(fēng)痱風(fēng)身偏不用等稱概述62概述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)中風(fēng)病,又名“腦卒中”。是由高血壓、心臟病、糖尿病、高血脂癥、頸椎病、血液高粘滯綜合征、A型行為及惡劣氣候等原因所引發(fā)的腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦拴塞、高血壓腦病和短暫性腦缺血發(fā)作等腦血管意外所致。概述63中西醫(yī)有關(guān)中風(fēng)偏癱文獻(xiàn)復(fù)習(xí)中醫(yī)學(xué)有關(guān)中風(fēng)偏癱的相關(guān)文獻(xiàn)回顧◆歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病的病因病機(jī)、辨證論治與治法的認(rèn)識(shí)和醫(yī)療技術(shù)?有其逐步發(fā)展與不斷補(bǔ)充、完善的過(guò)程中西醫(yī)有關(guān)中風(fēng)偏癱文獻(xiàn)復(fù)習(xí)64歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)√唐宋以前,以正虛邪中為主要病因病機(jī)金元時(shí)期,倡火、風(fēng)、氣、痰內(nèi)因?yàn)榛?。√明清時(shí)期,主虛、風(fēng)、瘀致病說(shuō)。歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)病偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)65歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)《靈樞》提出:“其有三虛而偏于邪風(fēng),則為擊仆偏枯矣?！坝终f(shuō):“虛邪偏客于身半,其入深,內(nèi)居營(yíng)衛(wèi),營(yíng)衛(wèi)稍衰,則真氣去,邪氣獨(dú)留,發(fā)為偏枯。”還說(shuō):"虛風(fēng)之賊傷人也,其中人也深,不能自去漢代張仲景認(rèn)為絡(luò)脈空虛為本,導(dǎo)致風(fēng)邪乘虛侵入人體。提出“絡(luò)脈空虛,賊邪不瀉,或左或右;邪氣反緩,正氣即急,正氣引邪,喝僻不遂隋代醫(yī)家都認(rèn)為中風(fēng)是外受之風(fēng)引起?！吨T病源候論》中記載了“風(fēng)偏枯者,受于風(fēng)濕之邪”等等。唐宋以后,則以“內(nèi)生之風(fēng)”為中風(fēng)病發(fā)病的主要病因,強(qiáng)調(diào)中風(fēng)的發(fā)生,是由內(nèi)虛、陰陽(yáng)失調(diào)而致,可謂中風(fēng)病因說(shuō)的一大轉(zhuǎn)折。歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)66歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)金元以后醫(yī)家們各言其一,各持己見?！端貑?wèn)玄機(jī)原病式》提出:“中風(fēng)癱瘓者,由五志過(guò)極,皆為熱甚故也。朱丹溪?jiǎng)t認(rèn)為痰生熱,熱生風(fēng)。明代吳崑綜合金元時(shí)期醫(yī)家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),對(duì)中風(fēng)病因作了較詳細(xì)敘述:“風(fēng)者,百病之長(zhǎng),得天行之象,故其發(fā)也暴。然上世論風(fēng),主于外感;乃河間主火,東垣主氣,丹溪主濕;而未世之論紛然矣。王履從病因?qū)W角度分類,率先提出了以外受風(fēng)邪為夏中,以內(nèi)虛生風(fēng)為“類中之說(shuō)。并強(qiáng)調(diào)中風(fēng)者,非外來(lái)風(fēng)邪,乃本氣病也。凡人年逾四旬氣衰之際,或因憂喜忿怒傷其氣者,多有此疾說(shuō)明中風(fēng)是由于人體自身的病變而引起的歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)67歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)至明清,醫(yī)家對(duì)中風(fēng)的認(rèn)識(shí)更趨全面張景岳認(rèn)為,風(fēng)有真風(fēng)、類風(fēng),不可不辨。提出內(nèi)傷積損”的觀點(diǎn)◆王肯堂提出:"久食膏粱厚味,肥甘之品,損傷心脾”,說(shuō)明飲食與中風(fēng)發(fā)病的關(guān)系清代沈金鰲認(rèn)為肥人多中風(fēng),闡述了人體體質(zhì)類型與中風(fēng)發(fā)病的關(guān)系?！羧~天士結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn),闡明“精血衰耗,水不涵木導(dǎo)致“內(nèi)風(fēng)旋動(dòng)”的發(fā)病機(jī)理。王清任卻認(rèn)為,中風(fēng)半身不遂,偏身麻木是由于氣虛血瘀”而成今由此可見,中風(fēng)病的病機(jī)較為復(fù)雜,涉及五臟、經(jīng)絡(luò)、血脈等。根本原因多半是內(nèi)傷積損所致歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)68十歷代醫(yī)家對(duì)中風(fēng)偏癱的辨證論治的認(rèn)識(shí)中風(fēng)病的辨證論治,歷代醫(yī)家極為重視?！靶璧裨u(píng)擊偏枯”即是實(shí),而者,大惑則形氣絕,而血菀于上,使人薄《金匱要略》提出中絡(luò)、中經(jīng)、中腑、中臟的證候分類。今隋代果元方將中風(fēng)分為中風(fēng)風(fēng)癔候、風(fēng)口喁候、鳳痱候、風(fēng)偏枯候等加以辨唐代孫思邈將中風(fēng)分“偏枯、風(fēng)痱、風(fēng)懿、風(fēng)痹四類。漬代《醫(yī)學(xué)心悟》提出中風(fēng)按心、脾、腎三經(jīng)分經(jīng)今靂鍪認(rèn)為接