2022語(yǔ)文新課標(biāo)解讀及心得：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022語(yǔ)文新課標(biāo)解讀及心得：”實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。某個(gè)角度而言，它似乎是與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群向?qū)?yīng)的，也就是這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群似乎是相向而生的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的涉及程度來(lái)說(shuō)，也似乎存在著非此即彼的關(guān)系。就其各自的特點(diǎn)而言，在定義時(shí)也是對(duì)應(yīng)著彼此來(lái)定義的。國(guó)際閱讀素養(yǎng)（PIRLS）測(cè)試的角度來(lái)看，也證明了這樣的關(guān)聯(lián)。我們的教材體系中，對(duì)于“實(shí)用性閱讀”是較為忽略的。為什么說(shuō)是“較為忽略”？是因?yàn)樵谡n文的比例上，這一類(lèi)的文章選擇較少。相對(duì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)比之前的人教版教材還是多了一些：《昆蟲(chóng)備忘錄》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》《海底世界》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《什么比獵豹的速度更快》《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》《威尼斯的小艇》《不可思議的金字塔》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》《只有一個(gè)地球》《京劇趣談》《藏戲》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》等等。其實(shí)就是這樣的一些文章，是不是屬于“實(shí)用性”文本，我們?nèi)匀淮嬉?，只是相?duì)于“文學(xué)閱讀”而言。實(shí)際生活中，卻呈現(xiàn)的是“實(shí)用性閱讀”遠(yuǎn)超“文學(xué)閱讀”的態(tài)勢(shì)。如何定義“實(shí)用性閱讀”？我們先來(lái)看看其作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)【想一想】學(xué)習(xí)借鑒到了什么？六、試著再次改改自己的習(xí)作與同學(xué)聊聊，看看可以學(xué)習(xí)到什么，就寫(xiě)在上面的習(xí)作旁邊。七、經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)到了什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明：這里其實(shí)是“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！钡木C合體現(xiàn)。這只是我的做法。但“實(shí)用性閱讀與交流”到底要做什么？個(gè)人覺(jué)得：如果可以的話(huà)，我建議同題做比較閱讀，建立孩子心中的“敘述方式”的認(rèn)知。我們可以再舉一個(gè)例子，比如三年級(jí)的《搭船的鳥(niǎo)》：如果搭配上這樣一段文字：翠鳥(niǎo)有林棲和水棲兩大類(lèi)型。林棲類(lèi)翠鳥(niǎo)遠(yuǎn)離水域，以昆蟲(chóng)為主食。水棲的一類(lèi)主要生活在各地的淡水域中，喜在池塘、沼澤、溪邊生活覓食，食物以魚(yú)蝦昆蟲(chóng)為主。常常靜棲于水中蓬葉上，水邊巖石上的樹(shù)技上。眼睛死盯著水面，一旦發(fā)現(xiàn)有食物，則以閃電式的速度直飛捕捉，而后再回到棲息地等待，有時(shí)像火箭一樣在水面飛行，十分好看。進(jìn)行對(duì)比的閱讀，那一個(gè)活生生的“搭”就突出出來(lái)了?！皩?shí)用性閱讀”遠(yuǎn)沒(méi)有我們新課標(biāo)界定的那么簡(jiǎn)單，其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，只是我們的研究很少而已。我們需要重新考量這一類(lèi)的閱讀。象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要?！皾M(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”一一所謂“實(shí)用性”，其實(shí)就是生活中實(shí)實(shí)在在需要的可以用到的知識(shí)、技能。課程標(biāo)準(zhǔn)中，“實(shí)用性閱讀”體現(xiàn)在哪些方面：學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語(yǔ)言分享學(xué)校生活中的見(jiàn)聞和感受學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等，了解公共生活規(guī)則有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文學(xué)習(xí)寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應(yīng)用文學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、描寫(xiě)大自然的短文學(xué)習(xí)用日記、觀(guān)察手記等閱讀參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記、考察報(bào)告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等文本學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡我們需要特別注意最后的“學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡”，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中，則是另一種說(shuō)法：“閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事”。一個(gè)是“事跡”，一個(gè)是“故事”。其實(shí)從中我們就可以看出來(lái)差別。那目前“實(shí)用性閱讀與交流”問(wèn)題在哪里呢？我想大概是這樣幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容比例低我們的方法較少我們的評(píng)核單一我們的意識(shí)不夠?yàn)槭裁催@樣講呢？我想，下一篇我們?cè)賮?lái)繼續(xù)講述。上一篇我們說(shuō)到“實(shí)用性閱讀與交流”問(wèn)題在哪里呢？我覺(jué)得大概是這樣幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容比例低我們的方法較少我們的評(píng)核單一我們的意識(shí)不夠我想我們的根子仍然出在對(duì)于“實(shí)用性閱讀”的認(rèn)知與意識(shí)不夠,我們堅(jiān)持認(rèn)為在兒童階段，文學(xué)閱讀是最為重要的，是需要占據(jù)最大的極數(shù)的。我們可以看到太多的話(huà)語(yǔ)在為這樣的主張而詮釋。可是在國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試中，從來(lái)沒(méi)有將文學(xué)閱讀放大，而是將其的比例放到各占一半的比例上。從我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诤芏嗟姆矫妫貏e是基礎(chǔ)教育階段，我們的孩子與國(guó)外的孩子相比是占了優(yōu)勢(shì)的，可是越往后，我們的優(yōu)勢(shì)會(huì)迅速降低，甚至不如他們的孩子，我想這跟在基礎(chǔ)教育階段汲取的素養(yǎng)有關(guān)系。義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義“實(shí)用性閱讀與交流”：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。可是，我們往往看到的是：獲取、整合有價(jià)值的信息。而沒(méi)有看到的是：根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá),有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。也正因?yàn)槿绱?，我們更多的是“知識(shí)的獲得”，而忘卻了“合適的方式與科學(xué)思維的涵養(yǎng):我們千方百計(jì)做的事情，其實(shí)一張表格就可以完成，這張表格在國(guó)外稱(chēng)之為“KWL”表格：這是“實(shí)用性閱讀”研究初期使用的表格，是專(zhuān)門(mén)解決“知識(shí)獲得”所采用的工具?？墒窃絹?lái)越多的現(xiàn)實(shí)需要，這樣的表格越來(lái)越不能滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)需求，所以“KWL”表格開(kāi)始發(fā)生變化，下面的這種就是其中的一種：同樣的“KWL”表格，同樣有著知識(shí)的獲得，但重視與關(guān)注的角度發(fā)生了很大的變化。如果我們仔細(xì)去尋找一些資料，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的“實(shí)用性閱讀”也早就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)向。我們以國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試的部分試題就可以發(fā)現(xiàn)（牽涉到版權(quán)與授權(quán)，我們只截取部分，也只能用圖像的方式呈現(xiàn)）：其實(shí)從這些部分呈現(xiàn)，我們可以看到其中的變化與取向。由此來(lái)說(shuō)，我們對(duì)于“實(shí)用性閱讀”的研究與教學(xué)，仍然處于極為初級(jí)的階段。也正如此，我個(gè)人覺(jué)得，對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”我們可以試試這樣：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群專(zhuān)題設(shè)計(jì)建議——以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例李祖文【簡(jiǎn)單說(shuō)明】“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。屬于定位中的第二層級(jí)。其實(shí)這個(gè)任務(wù)群是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中可能需要經(jīng)常使用到的任務(wù)群。與以前的課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三者分離的安排不同，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，三者是統(tǒng)整為一體的，并進(jìn)而“將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體”。表現(xiàn)為對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”本義的回歸，即“群”不是簡(jiǎn)單的“加”的關(guān)系，而是“融”的整體，圍繞一個(gè)具體的“實(shí)用性”學(xué)習(xí)任務(wù)，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力的協(xié)同作用，也在協(xié)同中促進(jìn)彼此的發(fā)展。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也如此規(guī)定：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息,滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。因?yàn)槭恰皩?shí)用性閱讀與表達(dá)”，它有著與別的任務(wù)群更鮮明的特征：實(shí)用。從情境設(shè)置、任務(wù)選擇都需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，我們需要遵循這樣的順序：解讀文本一解析學(xué)情一確立“多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)”一構(gòu)建真實(shí)情境一建立“學(xué)習(xí)過(guò)程群”一完成任務(wù)一多元評(píng)價(jià)【文本與學(xué)情】第四單元，“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)”單元，這是一個(gè)以素養(yǎng)目標(biāo)為表征的單元，嚴(yán)格講是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的單元。觀(guān)察，是貫穿這個(gè)學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的要素，不同的觀(guān)察要求，區(qū)別只在于觀(guān)察的內(nèi)容不同。這個(gè)單元以連續(xù)觀(guān)察為訓(xùn)練目標(biāo)，習(xí)作也是依托對(duì)于“小實(shí)驗(yàn)”的觀(guān)察與描繪為線(xiàn)索，以《蜜蜂》和《小蝦》為范例，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)另一種觀(guān)察方式，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)的能力。這個(gè)單元需要做比較多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如安排合適的小實(shí)驗(yàn)，提供支架幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。教材中只提供了觀(guān)察的表格，但是如何描述小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程卻沒(méi)有明確的指引，需要設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程?！径鄠€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)】L學(xué)會(huì)“連續(xù)觀(guān)察”，知曉“連續(xù)觀(guān)察”的方式方法.會(huì)閱讀實(shí)用性文本，知曉敘述的重點(diǎn).運(yùn)用支架，梳理文本的敘述方法.梯次訓(xùn)練，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)自己的任務(wù)，完成多次習(xí)作“實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】一、讀讀下面的詞句，想一想，哪些是自己不理解的？哪些是不會(huì)念的？哪些是不會(huì)寫(xiě)的？爭(zhēng)奇斗艷凌晨喇叭薔薇暮色蘇醒舒展灼傷適宜淡雅大致蜜蜂辨認(rèn)蜂窩記號(hào)飛散大概大概阻力遙遠(yuǎn)推測(cè)激動(dòng)迷失本能葡萄空隙圓鏡小溪掀開(kāi)透明青苔追逐舞動(dòng)搏斗腹部滁州西澗唐韋應(yīng)物獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鵬深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。哪些是自己不理解的？哪些是不會(huì)念的？哪些是不會(huì)寫(xiě)的？二、以前我們學(xué)習(xí)過(guò)理解詞語(yǔ)的方法，我們看看上面的詞語(yǔ)哪些可以用到下面的方法。借助圖畫(huà)查字典聯(lián)系上下文聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處的設(shè)計(jì)一則是解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是小學(xué)階段,識(shí)字與寫(xiě)字的基本任務(wù)；二則是這里熟悉字詞，為后面的字詞在設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用做好鋪墊。做一做，寫(xiě)一寫(xiě)一、我們總會(huì)聽(tīng)說(shuō)一些這個(gè)那個(gè)，但有時(shí)候也不知道真還是假。比如說(shuō)，有的人可以用氣球引導(dǎo)易拉罐行走，我們覺(jué)得很神奇，如果按照下面的步驟試試，或許就不神秘了。.試著做一下。.回憶一下自己做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。.試著用文字來(lái)給別人講述做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。（建議用“先……接著……然后……最后……”的句式來(lái)敘述）設(shè)計(jì)說(shuō)明：此處的設(shè)計(jì)其實(shí)是了解學(xué)情，引發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群里的任務(wù)，雖然一開(kāi)始是教師確定，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是需要根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)?shù)母淖?。讀一讀，改一改二、剛剛做的小實(shí)驗(yàn)跟我們的課文《蜜蜂》《小蝦》有些相像，我們來(lái)讀讀，看看它們是如何來(lái)描述自己實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的過(guò)程?！睹鄯洹穼?shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：《小蝦》實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩?shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：三、《花鐘》也是一篇介紹類(lèi)的文章，不過(guò)它介紹的方式不太一樣，我們也來(lái)看看：L它先列舉了花的什么現(xiàn)象？.它解釋了的原因是什么？它用什么方式來(lái)引出原因的介紹？.從這里，你學(xué)習(xí)到了什么表達(dá)的方式？四、結(jié)合上面的學(xué)習(xí)，試試修改自己的小實(shí)驗(yàn)介紹。設(shè)計(jì)說(shuō)明：這里其實(shí)是“傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息”的綜合運(yùn)用。再讀讀，再改改五、每一篇文章介紹的方式和文字都不一樣，我們來(lái)看看有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。.一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn),睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；夜