茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件

茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶馬古道第一村中國茶鄉(xiāng)茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案前言川|府發(fā)[202X]1號文件日前,四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快川茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)茶業(yè)強(qiáng)省的意見》,明確提出,要把我省建成國內(nèi)外知名的茶葉生產(chǎn)、加工和貿(mào)易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產(chǎn)量30萬噸,綜合產(chǎn)值達(dá)到600億元,培育大集2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡湍昙墐和庵玖Ψ浅１∪?，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學(xué)帶來了一定的困難。但低年級學(xué)生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法設(shè)計各種有趣的情境識字活動，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創(chuàng)設(shè)社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙睦韺W(xué)證明，活動的對象易于被學(xué)生感知。動畫片對學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力的穩(wěn)定性培養(yǎng)?！蹲x讀詞語識漢字》一文的教學(xué)就是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關(guān)在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學(xué)情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強(qiáng)的闖關(guān)要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學(xué)生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學(xué)語文情境教學(xué)》中指出：創(chuàng)設(shè)情境的途徑優(yōu)選后，還需考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)一個連著一個的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進(jìn)，并一步步得到深化?！蹲x讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學(xué)過程中。在朗讀字音反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應(yīng)的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學(xué)生在認(rèn)讀詞語的同時收到相應(yīng)的禮物，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。在識記字形、理解字義環(huán)節(jié)，通過喜羊羊提出認(rèn)讀要求和溫馨提示的方法引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發(fā)現(xiàn)花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關(guān)，樹木等詞語為木字旁的漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)分類識字法，有效地鞏固了現(xiàn)有的知識，掌握了識字、記字的方法，實(shí)現(xiàn)了“利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習(xí)鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認(rèn)識植物，深深地吸引了學(xué)生。2.生活情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。兒童識字是基于他們的生活環(huán)境的。把生活的現(xiàn)實(shí)情境與識字教學(xué)結(jié)合起來具有很強(qiáng)的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使識字變得有趣，讓學(xué)生感悟到識字是生活實(shí)踐的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學(xué)中，就是要求學(xué)生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設(shè)以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學(xué)生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環(huán)境中將識字與口語交際結(jié)合起來。《我在街上識漢字》則是由教師根據(jù)學(xué)生的社會活動范圍設(shè)計了“集貿(mào)市場”的教學(xué)情境，將農(nóng)具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學(xué)生根據(jù)課件的提示按照不同的分區(qū)將字卡一一展示并貼到相應(yīng)的區(qū)域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認(rèn)讀，在識字的同時幫助學(xué)生進(jìn)行了分類練習(xí)。二、識字“動”起來――創(chuàng)設(shè)游戲情境心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问剑瑑和矚g模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：蓋房子（將已經(jīng)認(rèn)識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認(rèn)識同學(xué)、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（識字轉(zhuǎn)盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認(rèn)讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，學(xué)生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學(xué)由單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記變?yōu)橛星槿さ淖x、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字。三、識字“美”起來――創(chuàng)設(shè)自然情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學(xué)生引入優(yōu)美的自然情境中，使他們在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課中有一幅插圖，圖畫內(nèi)容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內(nèi)容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！蔽揖鸵詧D文入手，根據(jù)兒歌的特點(diǎn)及語言的特色，充分利用多媒體優(yōu)勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的視頻，將學(xué)生引入識字情境，讓學(xué)生對青蛙有一個更深刻的認(rèn)識。這樣，將畫面中的優(yōu)美景色遷移到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進(jìn)行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、優(yōu)美的自然情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。四、復(fù)習(xí)鞏固“玩”起來――情境化練習(xí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫重增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。作為識字教學(xué)一個很重要的組成部分――識字練習(xí)，長期以來，人們往往把練習(xí)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。面對低年級的學(xué)生，他們年齡小，所學(xué)知識有限，怎樣才能讓學(xué)生在情境中識字并快樂地練習(xí)鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發(fā)，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激為啟發(fā)手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生積極的情緒。也就是創(chuàng)設(shè)情境，形成練習(xí)“期待”。讓學(xué)生對模擬角色產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學(xué)根據(jù)學(xué)生喜愛動畫片的心理，截取了《藍(lán)皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規(guī)律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據(jù)教學(xué)過程中“貓和老鼠”的教學(xué)情境，最后的鞏固練習(xí)設(shè)計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認(rèn)識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認(rèn)識的漢字多。練習(xí)設(shè)計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學(xué)生進(jìn)入練習(xí)情境；教師的語言刺激讓學(xué)生明白練習(xí)的具體要求，并通過角色準(zhǔn)備的形式出現(xiàn)，這些也是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的識字練習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。以學(xué)生為本、切實(shí)關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生自由抒發(fā)對生活感悟的原生態(tài)作文教學(xué)成為新課程改革以來大家共同關(guān)注的話題。原生態(tài)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，其四個特征特別值得重視。一、建構(gòu)發(fā)展性原生態(tài)作文教學(xué)是一個通過學(xué)生自主習(xí)作活動和實(shí)踐促進(jìn)寫作知識技能建構(gòu)生成的過程。學(xué)生通過新體驗與自己原有知識反復(fù)地、雙向地建構(gòu)作用來充實(shí)、完善和改造自己的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中學(xué)生是習(xí)作活動的主體，他們基于自己與外面世界的相互作用而獲得獨(dú)特的經(jīng)驗與作文知識。活動和實(shí)踐是認(rèn)知的起點(diǎn)，是主客觀關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，也是學(xué)生習(xí)得作文知識、技能的基礎(chǔ)。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：活動和實(shí)踐是主體與客體之間相互作用的過程，是主客體之間相互作用的橋梁和中介。在原生態(tài)作文教學(xué)活動中，學(xué)生通過寫作情境和已有的經(jīng)驗相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于作文的知識技能，從而促使自身的作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐是其身心發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。原生態(tài)作文教學(xué)需要高度重視學(xué)生自主性的作文活動的開展，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效地組織、科學(xué)地規(guī)范學(xué)生的作文活動，促進(jìn)學(xué)生的身心得到充分、自由的發(fā)展，主動地建構(gòu)作文技能。二、生活體驗性原生態(tài)作文教學(xué)不僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，而且也是一個真實(shí)的生活體驗過程。體驗是一種重要存在方式，它對于個體的生活意義和生命價值的實(shí)現(xiàn)具有非凡的作用。原生態(tài)作文教學(xué)需要注重個體真實(shí)的生活體驗，把教學(xué)過程變成一個知、情、意充分感知的教育過程。學(xué)生的生活體驗指向的是學(xué)生個體的和諧發(fā)展，指向的是自我認(rèn)同感、自我存在感、自我價值感。學(xué)生個體真實(shí)的生活體驗，感受實(shí)現(xiàn)情感與理性的直接對話，使作文知識經(jīng)由生命化而變成個性化。學(xué)生意識到自己獨(dú)特的存在價值，感受到自我理智的力量和情感的滿足。當(dāng)學(xué)生的作文知識和能力通過自己的真實(shí)體驗而發(fā)生變化時，他們的寫作便是主動的，作文教學(xué)就能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界。原生態(tài)作文教學(xué)是對學(xué)生精神生活世界深處的觸及，是對學(xué)生的生活關(guān)系、生活體驗的展示和呈現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗生命和生存，進(jìn)而對生活的意義、生命的價值獲得感受、理解和領(lǐng)悟的教學(xué)。原生態(tài)作文教學(xué)的設(shè)計要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分體現(xiàn)青少年自身知識構(gòu)成水平和所處的社會歷史條件的現(xiàn)實(shí)需要。三、過程游戲性生活中，人具有游戲的本能。游戲精神是人的本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)，是人之為人的本真的生存狀態(tài)和生活方式。原生態(tài)作文教學(xué)過程也是一個充滿自由、平等、合作、創(chuàng)新的探索。在這過程中，教師和學(xué)生是一種游戲者與游戲者之間平等的關(guān)系，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了一種游戲的氛圍，承擔(dān)著游戲過程中各自的角色，忘卻了外在的要求和壓力，全身心地投入到活動中，享受著作文教學(xué)活動的自由自在、輕松活潑的感覺。此時，作文教學(xué)過程成為師生共同參與的游戲活動，成為師生雙方積極投入、自由互動、共同游戲的過程。在此基礎(chǔ)上，游戲和作文教學(xué)真正達(dá)到了手段與目的的統(tǒng)一、形式與精神的統(tǒng)一、發(fā)展與快樂的統(tǒng)一。原生態(tài)作文教學(xué)過程作為一種游戲，具有一定的參與性與挑戰(zhàn)性。在這一過程中，學(xué)生大膽嘗試，通過對規(guī)則和經(jīng)驗進(jìn)行驗證，不僅掌握了作文知識技能，而且實(shí)現(xiàn)了生活世界與書本知識的融合，達(dá)到了感性與理性的和諧統(tǒng)一。四、探究創(chuàng)新性當(dāng)前作文假、大、空肆虐，學(xué)生語言、思維傾向成人化，在表達(dá)中早已學(xué)會排除個人感知而服從公共的套路了。這些都與作文教學(xué)偏重應(yīng)試的封閉僵化課堂訓(xùn)練、忽視學(xué)生生活體驗、缺乏有效指導(dǎo)有關(guān)，作文教學(xué)創(chuàng)新成為迫切的要求。創(chuàng)新就是要突破舊的“教師命題，學(xué)生寫作；學(xué)生寫完，教師評改”框架束縛，還原作文情境的生活化和思想內(nèi)容表達(dá)個性化的原生態(tài)作文教學(xué)，認(rèn)真對待作文教學(xué)的一些基本因素。例如，觀察是最基本、最重要的寫作技能之一，但實(shí)際生活中，很多學(xué)生觀察不夠細(xì)致深刻，反映在習(xí)作中就是粗陋的勾勒、缺乏細(xì)節(jié)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，觀察可以從不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平視、側(cè)視。觀察不只是看看，還要聽聽、聞聞、摸摸，還有聯(lián)想、想象。觀察不到位、不具體，感知不深入，就不可能寫出形象生動、感人至深的文章。原生態(tài)作文需要學(xué)生從對生活有更深入的觀察和理解做起，表達(dá)個性化的生活感受?？傊?，原生態(tài)作文教學(xué)是對作文教學(xué)回歸生活的探索。對原生態(tài)作文教學(xué)研究必須充分重視對其特征的把握，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，觀察、理解生活，激發(fā)寫作興趣，讓寫作逐漸轉(zhuǎn)向成為學(xué)生自覺、自發(fā)的行為。茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶1茶馬古道第一村中國茶鄉(xiāng)茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案茶馬古道第一村2前言川|府發(fā)[202X]1號文件日前,四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快川茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)茶業(yè)強(qiáng)省的意見》,明確提出,要把我省建成國內(nèi)外知名的茶葉生產(chǎn)、加工和貿(mào)易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產(chǎn)量30萬噸,綜合產(chǎn)值達(dá)到600億元,培育大集前言3主要匯報內(nèi)容:項目背景CityBackgroun項目是什么?What'sourproject?項目做什么?Whatsourprojectgoingto項目怎么做?Howcanourprojectdoif?項目支撐體系ProjectSuppor主要匯報內(nèi)容:4四效益分析錄目概念性規(guī)劃項目定位項目背景四效益分析5項目分析項目背項目背景項目分析61.項目背景1.1邛崍簡史邛崍位于成都平原西部,川滇、川藏公路要塞,距成都市區(qū)75公里,全市幅員面積1384平方公里常住人口為61.3萬(2010年)。邛崍古稱臨邛,系西漢著名才女卓文君的故里,始建于公元前311年,迄今已有2300多年的歷史,是四川最早的四大古城之邛崍歷史悠久,筑城置縣已有2300余年,與成都(益州)、重慶(巴郡)、郫縣(鵑城)并稱為巴蜀四大古城,是西漢才女卓文君的故鄉(xiāng),卓文君和司馬相如演繹的中國經(jīng)典愛情故事“鳳求凰”就誕生在這里?！拔木?dāng)壚,相如滌器”的千古佳話,為這片土地平添了浪漫動人的色彩舟船爭路、車馬塞道、商旅斂財”。歷史上的邛崍,工商興盛。是“南方絲綢之路首城”、“茶馬古道”的第一站,有天府南來第一州”的美譽(yù)1.項目背景71.項目背景1.2文化背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀邛崍產(chǎn)茶,其歷史可以追溯到秦漢時期,它曾經(jīng)是四川大文人司馬相如作賦的題材。據(jù)記載,當(dāng)時邛州茶就與嘉州、雅州所產(chǎn)的茶葉齊集于中國最早的茶業(yè)市場武陽(今彭山雙江鎮(zhèn),與邛比鄰),又隨著馬幫的鈴聲而香飄九州。茶馬古道以運(yùn)茶為主體,以騾馬為載體,并在甘、川、滇、藏邊界設(shè)立茶馬互市,這就是“茶馬古道”。經(jīng)瀘定、康定、理塘、昌都、拉薩等地,到達(dá)東南亞尼泊爾,西亞印度。在歷史長河中形成多民族文化的碰撞與交融。邛崍經(jīng)過多年的發(fā)展,全市現(xiàn)有良種茶基地5.7萬畝,其中文君茶業(yè)公司綠色食品茶葉基地3萬畝,花秋茶葉公司有機(jī)茶葉基地300畝。2005年又新發(fā)展良種茶園1.8萬畝,主要分布在臨濟(jì)、夾關(guān)、臥龍、寶林、孔明、平樂。通過“茶文化休閑旅游”項目的建設(shè),讓人們更好、更全面地認(rèn)識和了解邛崍1.項目背景81.項目背景1.3區(qū)位分析雙流三際機(jī)項目基地在成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)的位置項目基地在成都市的位置荼馬古道第一村(中國茶鄉(xiāng))茶文化休閑旅游示范區(qū)位于成都西部邛崍市臨濟(jì)鎮(zhèn),距離成都中心城區(qū)116公里。該地區(qū)海拔600至100C米,終年山青水秀,竹木蒼翠,峰巒重疊文章憎命,云霧繚繞,原始生態(tài)環(huán)境保持良好,微風(fēng)拂煦,爽氣襲人,向陽不燥,背陰不冷,雨露滋潤,土地肥沃,土層深厚,年平均氣溫16.5度,降雨量13毫米,日照時數(shù)1107.9小時,無霜期285天,是茶葉生長的極佳產(chǎn)地,也是生產(chǎn)高品位茶的理想地方。1.項目背景91.項目背景邛崍市市域總體規(guī)劃(2013-2020)市域用地布局規(guī)劃圖活言生態(tài)衣業(yè)旅游度假區(qū)城市綜合發(fā)展區(qū)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展1.項目背景101.項目背景依托天臺山至平樂古鎮(zhèn)生態(tài)旅游發(fā)展軸,形成茶馬古道第一村與平樂古鎮(zhèn)旅游發(fā)展的雙核戰(zhàn)略。荼馬古道第一村依托平樂古鎮(zhèn)現(xiàn)有的旅游資源為基礎(chǔ),以茶文化為主題形成與平樂古鎮(zhèn)互利共榮的大旅游發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,以南方絲綢之路與茶馬古道的文化背景形成百花齊放、多文化元素交融的新型旅游景區(qū),以第三產(chǎn)業(yè)帶動第一產(chǎn)業(yè)為支撐,帶動本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展,創(chuàng)富三農(nóng),成為天府之國的后花園及度假天堂。1.項目背景11茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件12茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件13茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件14茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件15茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件16茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件17茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件18茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件19茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件20茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件21茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件22茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件23茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件24茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件25茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件26茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件27茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件28茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件29茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件30茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件31茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件32茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件33茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件34茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件35茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件36茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件37茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件38茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件39茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件40茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件41茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件42茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件43茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件44茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件45茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案課件46END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓47茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶馬古道第一村中國茶鄉(xiāng)茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案前言川|府發(fā)[202X]1號文件日前,四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快川茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)茶業(yè)強(qiáng)省的意見》,明確提出,要把我省建成國內(nèi)外知名的茶葉生產(chǎn)、加工和貿(mào)易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產(chǎn)量30萬噸,綜合產(chǎn)值達(dá)到600億元,培育大集2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學(xué)帶來了一定的困難。但低年級學(xué)生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā)的特點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法設(shè)計各種有趣的情境識字活動，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創(chuàng)設(shè)社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！毙睦韺W(xué)證明，活動的對象易于被學(xué)生感知。動畫片對學(xué)生極富吸引力，它有效地喚起了學(xué)生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進(jìn)了低年級學(xué)生注意力的穩(wěn)定性培養(yǎng)?！蹲x讀詞語識漢字》一文的教學(xué)就是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關(guān)在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學(xué)情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強(qiáng)的闖關(guān)要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學(xué)生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學(xué)語文情境教學(xué)》中指出：創(chuàng)設(shè)情境的途徑優(yōu)選后，還需考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)一個連著一個的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進(jìn)，并一步步得到深化?！蹲x讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學(xué)過程中。在朗讀字音反饋環(huán)節(jié)，設(shè)計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應(yīng)的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學(xué)生在認(rèn)讀詞語的同時收到相應(yīng)的禮物，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。在識記字形、理解字義環(huán)節(jié)，通過喜羊羊提出認(rèn)讀要求和溫馨提示的方法引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發(fā)現(xiàn)花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關(guān)，樹木等詞語為木字旁的漢字規(guī)律，學(xué)習(xí)分類識字法，有效地鞏固了現(xiàn)有的知識，掌握了識字、記字的方法，實(shí)現(xiàn)了“利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習(xí)鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認(rèn)識植物，深深地吸引了學(xué)生。2.生活情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。兒童識字是基于他們的生活環(huán)境的。把生活的現(xiàn)實(shí)情境與識字教學(xué)結(jié)合起來具有很強(qiáng)的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練運(yùn)用所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使識字變得有趣，讓學(xué)生感悟到識字是生活實(shí)踐的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學(xué)中，就是要求學(xué)生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設(shè)以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學(xué)生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環(huán)境中將識字與口語交際結(jié)合起來?！段以诮稚献R漢字》則是由教師根據(jù)學(xué)生的社會活動范圍設(shè)計了“集貿(mào)市場”的教學(xué)情境，將農(nóng)具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學(xué)生根據(jù)課件的提示按照不同的分區(qū)將字卡一一展示并貼到相應(yīng)的區(qū)域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認(rèn)讀，在識字的同時幫助學(xué)生進(jìn)行了分類練習(xí)。二、識字“動”起來――創(chuàng)設(shè)游戲情境心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺芬姷男问剑瑑和矚g模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：蓋房子（將已經(jīng)認(rèn)識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認(rèn)識同學(xué)、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（識字轉(zhuǎn)盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認(rèn)讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學(xué)中采用生動活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，學(xué)生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學(xué)由單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記變?yōu)橛星槿さ淖x、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)識字。三、識字“美”起來――創(chuàng)設(shè)自然情境2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學(xué)生引入優(yōu)美的自然情境中，使他們在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課中有一幅插圖，圖畫內(nèi)容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內(nèi)容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！蔽揖鸵詧D文入手，根據(jù)兒歌的特點(diǎn)及語言的特色，充分利用多媒體優(yōu)勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護(hù)莊稼的視頻，將學(xué)生引入識字情境，讓學(xué)生對青蛙有一個更深刻的認(rèn)識。這樣，將畫面中的優(yōu)美景色遷移到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進(jìn)行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、優(yōu)美的自然情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。四、復(fù)習(xí)鞏固“玩”起來――情境化練習(xí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫重增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。作為識字教學(xué)一個很重要的組成部分――識字練習(xí)，長期以來，人們往往把練習(xí)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化，認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)鞏固陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。面對低年級的學(xué)生，他們年齡小，所學(xué)知識有限，怎樣才能讓學(xué)生在情境中識字并快樂地練習(xí)鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發(fā)，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰(zhàn)性的語言刺激為啟發(fā)手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生積極的情緒。也就是創(chuàng)設(shè)情境，形成練習(xí)“期待”。讓學(xué)生對模擬角色產(chǎn)生心理期待，從而激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學(xué)根據(jù)學(xué)生喜愛動畫片的心理，截取了《藍(lán)皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規(guī)律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據(jù)教學(xué)過程中“貓和老鼠”的教學(xué)情境，最后的鞏固練習(xí)設(shè)計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認(rèn)識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認(rèn)識的漢字多。練習(xí)設(shè)計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學(xué)生進(jìn)入練習(xí)情境；教師的語言刺激讓學(xué)生明白練習(xí)的具體要求，并通過角色準(zhǔn)備的形式出現(xiàn)，這些也是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的識字練習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。以學(xué)生為本、切實(shí)關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生自由抒發(fā)對生活感悟的原生態(tài)作文教學(xué)成為新課程改革以來大家共同關(guān)注的話題。原生態(tài)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，其四個特征特別值得重視。一、建構(gòu)發(fā)展性原生態(tài)作文教學(xué)是一個通過學(xué)生自主習(xí)作活動和實(shí)踐促進(jìn)寫作知識技能建構(gòu)生成的過程。學(xué)生通過新體驗與自己原有知識反復(fù)地、雙向地建構(gòu)作用來充實(shí)、完善和改造自己的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個過程中學(xué)生是習(xí)作活動的主體，他們基于自己與外面世界的相互作用而獲得獨(dú)特的經(jīng)驗與作文知識?；顒雍蛯?shí)踐是認(rèn)知的起點(diǎn)，是主客觀關(guān)系的中介環(huán)節(jié)，也是學(xué)生習(xí)得作文知識、技能的基礎(chǔ)。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所說：活動和實(shí)踐是主體與客體之間相互作用的過程，是主客體之間相互作用的橋梁和中介。在原生態(tài)作文教學(xué)活動中，學(xué)生通過寫作情境和已有的經(jīng)驗相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于作文的知識技能，從而促使自身的作文認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?？梢?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐是其身心發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。原生態(tài)作文教學(xué)需要高度重視學(xué)生自主性的作文活動的開展，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有效地組織、科學(xué)地規(guī)范學(xué)生的作文活動，促進(jìn)學(xué)生的身心得到充分、自由的發(fā)展，主動地建構(gòu)作文技能。二、生活體驗性原生態(tài)作文教學(xué)不僅是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，而且也是一個真實(shí)的生活體驗過程。體驗是一種重要存在方式，它對于個體的生活意義和生命價值的實(shí)現(xiàn)具有非凡的作用。原生態(tài)作文教學(xué)需要注重個體真實(shí)的生活體驗，把教學(xué)過程變成一個知、情、意充分感知的教育過程。學(xué)生的生活體驗指向的是學(xué)生個體的和諧發(fā)展，指向的是自我認(rèn)同感、自我存在感、自我價值感。學(xué)生個體真實(shí)的生活體驗，感受實(shí)現(xiàn)情感與理性的直接對話，使作文知識經(jīng)由生命化而變成個性化。學(xué)生意識到自己獨(dú)特的存在價值，感受到自我理智的力量和情感的滿足。當(dāng)學(xué)生的作文知識和能力通過自己的真實(shí)體驗而發(fā)生變化時，他們的寫作便是主動的，作文教學(xué)就能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界。原生態(tài)作文教學(xué)是對學(xué)生精神生活世界深處的觸及，是對學(xué)生的生活關(guān)系、生活體驗的展示和呈現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗生命和生存，進(jìn)而對生活的意義、生命的價值獲得感受、理解和領(lǐng)悟的教學(xué)。原生態(tài)作文教學(xué)的設(shè)計要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分體現(xiàn)青少年自身知識構(gòu)成水平和所處的社會歷史條件的現(xiàn)實(shí)需要。三、過程游戲性生活中，人具有游戲的本能。游戲精神是人的本質(zhì)力量的重要體現(xiàn)，是人之為人的本真的生存狀態(tài)和生活方式。原生態(tài)作文教學(xué)過程也是一個充滿自由、平等、合作、創(chuàng)新的探索。在這過程中，教師和學(xué)生是一種游戲者與游戲者之間平等的關(guān)系，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了一種游戲的氛圍，承擔(dān)著游戲過程中各自的角色，忘卻了外在的要求和壓力，全身心地投入到活動中，享受著作文教學(xué)活動的自由自在、輕松活潑的感覺。此時，作文教學(xué)過程成為師生共同參與的游戲活動，成為師生雙方積極投入、自由互動、共同游戲的過程。在此基礎(chǔ)上，游戲和作文教學(xué)真正達(dá)到了手段與目的的統(tǒng)一、形式與精神的統(tǒng)一、發(fā)展與快樂的統(tǒng)一。原生態(tài)作文教學(xué)過程作為一種游戲，具有一定的參與性與挑戰(zhàn)性。在這一過程中，學(xué)生大膽嘗試，通過對規(guī)則和經(jīng)驗進(jìn)行驗證，不僅掌握了作文知識技能，而且實(shí)現(xiàn)了生活世界與書本知識的融合，達(dá)到了感性與理性的和諧統(tǒng)一。四、探究創(chuàng)新性當(dāng)前作文假、大、空肆虐，學(xué)生語言、思維傾向成人化，在表達(dá)中早已學(xué)會排除個人感知而服從公共的套路了。這些都與作文教學(xué)偏重應(yīng)試的封閉僵化課堂訓(xùn)練、忽視學(xué)生生活體驗、缺乏有效指導(dǎo)有關(guān)，作文教學(xué)創(chuàng)新成為迫切的要求。創(chuàng)新就是要突破舊的“教師命題，學(xué)生寫作；學(xué)生寫完，教師評改”框架束縛，還原作文情境的生活化和思想內(nèi)容表達(dá)個性化的原生態(tài)作文教學(xué)，認(rèn)真對待作文教學(xué)的一些基本因素。例如，觀察是最基本、最重要的寫作技能之一，但實(shí)際生活中，很多學(xué)生觀察不夠細(xì)致深刻，反映在習(xí)作中就是粗陋的勾勒、缺乏細(xì)節(jié)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，觀察可以從不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平視、側(cè)視。觀察不只是看看，還要聽聽、聞聞、摸摸，還有聯(lián)想、想象。觀察不到位、不具體，感知不深入，就不可能寫出形象生動、感人至深的文章。原生態(tài)作文需要學(xué)生從對生活有更深入的觀察和理解做起，表達(dá)個性化的生活感受?？傊?，原生態(tài)作文教學(xué)是對作文教學(xué)回歸生活的探索。對原生態(tài)作文教學(xué)研究必須充分重視對其特征的把握，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，觀察、理解生活，激發(fā)寫作興趣，讓寫作逐漸轉(zhuǎn)向成為學(xué)生自覺、自發(fā)的行為。茶文化休閑旅游項目概念性規(guī)劃方案服從真理，就能征服一切事物茶48茶馬古道第一村中國茶鄉(xiāng)茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案茶馬古道第一村49前言川|府發(fā)[202X]1號文件日前,四川省人民政府發(fā)布《關(guān)于加快川茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級建設(shè)茶業(yè)強(qiáng)省的意見》,明確提出,要把我省建成國內(nèi)外知名的茶葉生產(chǎn)、加工和貿(mào)易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產(chǎn)量30萬噸,綜合產(chǎn)值達(dá)到600億元,培育大集前言50主要匯報內(nèi)容:項目背景CityBackgroun項目是什么?What'sourproject?項目做什么?Whatsourprojectgoingto項目怎么做?Howcanourprojectdoif?項目支撐體系ProjectSuppor主要匯報內(nèi)容:51四效益分析錄目概念性規(guī)劃項目定位項目背景四效益分析52項目分析項目背項目背景項目分析531.項目背景1.1邛崍簡史邛崍位于成都平原西部,川滇、川藏公路要塞,距成都市區(qū)75公里,全市幅員面積1384平方公里常住人口為61.3萬(2010年)。邛崍古稱臨邛,系西漢著名才女卓文君的故里,始建于公元前311年,迄今已有2300多年的歷史,是四川最早的四大古城之邛崍歷史悠久,筑城置縣已有2300余年,與成都(益州)、重慶(巴郡)、郫縣(鵑城)并稱為巴蜀四大古城,是西漢才女卓文君的故鄉(xiāng),卓文君和司馬相如演繹的中國經(jīng)典愛情故事“鳳求凰”就誕生在這里?！拔木?dāng)壚,相如滌器”的千古佳話,為這片土地平添了浪漫動人的色彩舟船爭路、車馬塞道、商旅斂財”。歷史上的邛崍,工商興盛。是“南方絲綢之路首城”、“茶馬古道”的第一站,有天府南來第一州”的美譽(yù)1.項目背景541.項目背景1.2文化背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀邛崍產(chǎn)茶,其歷史可以追溯到秦漢時期,它曾經(jīng)是四川大文人司馬相如作賦的題材。據(jù)記載,當(dāng)時邛州茶就與嘉州、雅州所產(chǎn)的茶葉齊集于中國最早的茶業(yè)市場武陽(今彭山雙江鎮(zhèn),與邛比鄰),又隨著馬幫的鈴聲而香飄九州。茶馬古道以運(yùn)茶為主體,以騾馬為載體,并在甘、川、滇、藏邊界設(shè)立茶馬互市,這就是“茶馬古道”。經(jīng)瀘定、康定、理塘、昌都、拉薩等地,到達(dá)東南亞尼泊爾,西亞印度。在歷史長河中形成多民族文化的碰撞與交融。邛崍經(jīng)過多年的發(fā)展,全市現(xiàn)有良種茶基地5.7萬畝,其中文君茶業(yè)公司綠色食品