大禹治水教學(xué)反思

———大禹治水教學(xué)反思大禹治水教學(xué)反思（通用16篇）

大禹治水教學(xué)反思篇1

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標時，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓同學(xué)觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓同學(xué)在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育同學(xué)的語言表達力量。連續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓同學(xué)說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓同學(xué)通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了同學(xué)對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

同學(xué)沒有親身經(jīng)受過洪災(zāi)，學(xué)習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓同學(xué)自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時同學(xué)的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次同學(xué)的回答從簡潔的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言樂觀，在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性熟悉來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標指出：“應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索?！闭n文其次段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)同學(xué)細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，使同學(xué)對“千辛萬苦”有形象的熟悉。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最終，讓同學(xué)談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在同學(xué)的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將同學(xué)帶進課文情境，同學(xué)不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎么感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明白文章中心，點出了課文結(jié)尾“宏大”一詞，使同學(xué)對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小伴侶通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小伴侶由于缺少生活閱歷，小伴侶不會說，在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)同學(xué)的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓同學(xué)自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓同學(xué)“樂于表達、會表達。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓同學(xué)自讀自悟從而更體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思篇2

《大禹治水》是一個流傳千古的傳奇。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳奇，也是極具典型性的，可是，作為二班級的同學(xué)，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于同學(xué)缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開頭就有障礙。為了讓同學(xué)更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓同學(xué)在讀完第一自然段后，讓同學(xué)說說自己的心情”然后，再幫助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，認真地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從同學(xué)感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，同學(xué)不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為設(shè)計還是比較流暢、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓同學(xué)直觀的把握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問同學(xué)“假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“假如你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的討論就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當嚴格遵守“老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性”這一要求進行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，同學(xué)能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學(xué)在課堂上做教學(xué)的仆人。老師應(yīng)當信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必需要改進的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應(yīng)當盡量簡煉，評價語應(yīng)當盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有同學(xué)靈光的出現(xiàn)，如何抓住同學(xué)的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要認真討論和學(xué)習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的關(guān)心和歷練，盼望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思篇3

《大禹治水》是一個流傳千古的傳奇。大禹的精神是珍貴的，作為中國古代的神話傳奇，也是極具典型性的，可是，作為二班級的同學(xué)，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有肯定難度的。

由于同學(xué)缺乏對洪水感知的實際閱歷，因此無法體會到百姓無家可歸的凄慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開頭就有障礙。為了讓同學(xué)更直觀地感受"滔滔的洪水讓老百姓無家可歸'這一課文內(nèi)容，我讓同學(xué)在讀完第一自然段后，讓同學(xué)說說自己的心情'然后，再幫助以視頻加深、鞏固印象，讓同學(xué)從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過"他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，認真地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。'說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住"吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開'等關(guān)鍵詞讓同學(xué)反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從同學(xué)感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，同學(xué)不能理解"千辛萬苦'這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認為設(shè)計還是比較流暢、到位的，我設(shè)計了用動畫理解"挖通'"劈開'，讓同學(xué)直觀的把握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，"三過家門而不入'是其中最廣為流傳的一個。假如從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采納創(chuàng)設(shè)"情景對話'這一方式來進行教學(xué)。問同學(xué)"假如你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?'"假如你是大禹，你會怎么說呢?'利用師生的溝通，來對禹的個人形象進行概括和提升禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感受，我想在許多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深化地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深化的討論就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

其次，應(yīng)當嚴格遵守"老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性'這一要求進行，老師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，同學(xué)能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學(xué)在課堂上做教學(xué)的仆人。老師應(yīng)當信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必需要改進的。

第三，規(guī)范老師的語言。說話時應(yīng)當盡量簡煉，評價語應(yīng)當盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有同學(xué)靈光的出現(xiàn)，如何抓住同學(xué)的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要認真討論和學(xué)習的。

總之，這堂課帶給我許多的啟示，也為我今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的關(guān)心和歷練，盼望我能從中得到更多地提高。

大禹治水教學(xué)反思篇4

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他"三過家門而不入'，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標時，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延長。

在教學(xué)第一自然段中，讓同學(xué)觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓同學(xué)在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培育同學(xué)的語言表達力量。連續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓同學(xué)說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓同學(xué)通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了同學(xué)對語言的多角度思索，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的緣由。

同學(xué)沒有親身經(jīng)受過洪災(zāi)，學(xué)習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學(xué)不好這一段，也會影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓同學(xué)自由讀，問："你的心情怎樣?為什么?'這時同學(xué)的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖垮家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問："仿佛看到了什么?聽到了什么?'這次同學(xué)的回答從簡潔的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言樂觀，在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)讀好"無家可歸'一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過激發(fā)感性熟悉來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

新課標指出："應(yīng)讓同學(xué)在樂觀主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。'課文其次段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣"千辛萬苦'一詞，引領(lǐng)同學(xué)細細品讀。首先通過看圖理解大禹"察看水流和地形'的困難，以及"走遍千山萬水'的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危急，使同學(xué)對"千辛萬苦'有形象的熟悉。其次，抓住"挖通了九條大河，劈開了九座大山'，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛苦，從而加深對"千辛萬苦'的理解。最終，讓同學(xué)談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在同學(xué)的腦海中刻下了深深的印記。

在學(xué)習"三過家門而不入'一段時，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。老師設(shè)計了"兒子會問媽媽什么?'"媽媽會怎么說?'這樣的問題，將同學(xué)帶進課文情境，同學(xué)不禁會結(jié)合生活閱歷，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的宏大。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個老百姓，你會怎么感謝大禹。另外，課文教學(xué)的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題："為什么在禹的名字前面加個大字，叫他大禹呢?'這個問題點明白文章中心，點出了課文結(jié)尾"宏大'一詞，使同學(xué)對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。

在教學(xué)這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小伴侶通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小伴侶由于缺少生活閱歷，小伴侶不會說，在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師沒有充分地了解學(xué)情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。

在教學(xué)中，我發(fā)覺只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)同學(xué)的朗讀欲望，這與老師平常的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓同學(xué)自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓同學(xué)"樂于表達、會表達。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓同學(xué)自讀自悟從而更體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。

大禹治水教學(xué)反思篇5

《大禹治水》是一個流傳千古的傳奇。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最終制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習這一課呢?我想，可抓住"決心'一詞來綻開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓同學(xué)先提出問題，然后圍圍著問題學(xué)習課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而苦痛，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到"滔滔的洪水沉沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸'，如此描寫洪水的兇狠，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下，禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。同學(xué)朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛誕生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓同學(xué)能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓同學(xué)想像并爭論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓同學(xué)再來爭論，結(jié)合課文同學(xué)明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，"舍小家顧大家'。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓進展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到同學(xué)：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山簡單嗎?他會吃哪些苦?有的同學(xué)說："他可能會被洪水沖走，有生命危急。'有的說："可能要在野外過夜，有狼呀什么的。'也有的同學(xué)說："禹在外面可能連吃的東西都沒有。'在這個基礎(chǔ)上再讓同學(xué)來讀課文，效果很好。

第四自然段主要采納深化情境，情中悟理。首先讓同學(xué)放聲朗讀，說說心情如何，為什么。同學(xué)可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣支配，與第一自然段的情景形成鮮亮對比，加深同學(xué)對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最終一句話：從今，大禹成為人們世世代代仰慕和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，同學(xué)對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使同學(xué)受到崇高的人格熏陶和感染。最終提問：假如你是老百姓，你想對他說些什么呢?同學(xué)們說："大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大!'言語的發(fā)源來之于詳細而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

大禹治水教學(xué)反思篇6

乘法的初步熟悉它是建立在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是同學(xué)學(xué)習乘法的開頭，由于同學(xué)沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節(jié)"乘法的初步熟悉'，使同學(xué)知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)。教材非常重視數(shù)學(xué)來源于生活及同學(xué)實際操作，首先通過同學(xué)比較熟識而又非常寵愛的游樂園引起同學(xué)的愛好，為熟悉乘法作預(yù)備。接著讓同學(xué)用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個學(xué)問點：一是初步熟悉相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我熟悉到：信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會的，讓同學(xué)自己去學(xué)會;凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)自己去做;凡是能讓同學(xué)自己去講的，讓同學(xué)自己去講。

大禹治水教學(xué)反思篇7

從圖入手，進展同學(xué)的口語表達力量在教材中支配了意境美麗的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小伴侶坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓同學(xué)在認真觀看的基礎(chǔ)上說說自己看到了什么，同學(xué)觀看得細致，發(fā)言也特別樂觀。

在同學(xué)發(fā)言的過程中，我特殊留意指導(dǎo)同學(xué)讀準"鴿子、蝌蚪、喝水'的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時，還要求同學(xué)對所描述的事物盡量做到全面詳細，如一位同學(xué)說："我看到天上有一只鴿子。'我就引導(dǎo)他："能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?'這個孩子略微思考了以下，就流利地說出："藍藍的天空中飛著一只雪白的鴿子。'我連續(xù)提問："誰能再補充?'立刻就有同學(xué)回答："鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。'我給同學(xué)介紹："那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?'回答的同學(xué)將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)供應(yīng)了豐富的口語訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個同學(xué)的口語表達力量都有明顯的提高。

大禹治水教學(xué)反思篇8

數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習的實質(zhì)是：主體通過對客體的思維構(gòu)造，在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新學(xué)問與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中，獲得新學(xué)問意義。同學(xué)通過觀看詳細的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導(dǎo)同學(xué)對比、思索，將新學(xué)問與已有的適當學(xué)問建立聯(lián)系，又要將新學(xué)問與原有的認知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，通過納入、重組和改造，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出新的概念。本課中，引導(dǎo)同學(xué)觀看了兩組比的特征后，進一步啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，通過對比、思索、重組等思維活動。

學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學(xué)原理告知我們，概念一旦獲得，如不準時鞏固，就會被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念學(xué)問。只有把學(xué)到的學(xué)問運用到實踐中去，學(xué)習才是有意義的。本課中，應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比，方法不只一種，不管采納的是哪一種方法，只要合符規(guī)律，都賜予了充分的確定。敬重了同學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀，使同學(xué)從中體會到勝利的喜悅，提高自己的學(xué)習愛好，進而培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識。隨后還支配了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培育同學(xué)分析和解決問題的力量。

大禹治水教學(xué)反思篇9

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中一個特別重要的內(nèi)容之一，它貫穿整個高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，乃到一生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程。其重要性主要體現(xiàn)在：1、函數(shù)本身源于在現(xiàn)實生活，例如自然科學(xué)乃至于社會科學(xué)中，具有廣泛的應(yīng)用。2、函數(shù)本身是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是溝通代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容的橋梁。亦是今后進一步學(xué)習高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和方法。3、函數(shù)部分內(nèi)容蘊涵大量的重要數(shù)學(xué)方法，如函數(shù)的思考，方程的思想，分類爭論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，化歸的思想，換元法，侍定系數(shù)法、配方法等。這些思想方法是進一步學(xué)習數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，是我們教學(xué)過程中應(yīng)留意重點講解同學(xué)重點把握的部分。

然而函數(shù)這部份學(xué)問在教學(xué)中又是一大難點這主要是由于概念的抽象性，同學(xué)理解起來相當不簡單，接受起來就更難這又是由于函數(shù)這部份學(xué)問的主要思想特點體現(xiàn)于一個“變”字。即討論的主要是“變量”與“變量”之間的關(guān)系，要求用變量的眼光，運動變化的關(guān)點去看侍和接觸相關(guān)問題，這與學(xué)校學(xué)習學(xué)問的以靜態(tài)觀點為中習的思維特點有較大差異，所以函數(shù)成了高一新生進入高中首先到的一條攔路虎，有些同學(xué)高中畢業(yè)了，對函數(shù)這個概念也沒有理解透澈。

實際上，在學(xué)習函數(shù)這部份學(xué)問中，函數(shù)概念是最重要的，也就是最難的地方，突破了它后面的學(xué)習就簡單了?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，其主要內(nèi)容表現(xiàn)的都是數(shù)學(xué)學(xué)問的技術(shù)形式。函數(shù)的概念亦是如此，不管是傳統(tǒng)定義也好，還是近代定義也好，表現(xiàn)出來的都是抽象數(shù)學(xué)形式，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式表達，要強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的熟悉，否則會將生動活潑的數(shù)學(xué)思維活動沉沒在形式化的海洋里。對數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)要返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則，結(jié)論進展過程和本質(zhì)。對越是抽象的數(shù)學(xué)概念，越是如此。所以函數(shù)概念的教學(xué)更忌照本宣科，要留意對學(xué)問進行重組。努力去提示函數(shù)概念的本質(zhì)，使同學(xué)真正理解它，覺得它有用，而樂于學(xué)習它。

大禹治水教學(xué)反思篇10

數(shù)松果這一課是在同學(xué)已經(jīng)初步了解乘法的意義和把握"跳著數(shù)'的數(shù)數(shù)技能，在這個基礎(chǔ)上，教材支配了先學(xué)"5的乘法口訣'。

在本節(jié)課的教學(xué)上，我先充分利用同學(xué)的生活閱歷和基礎(chǔ)學(xué)問，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓同學(xué)把精力放在了解每句口訣的來源上。首先，我利用同學(xué)感愛好的卡通情境引入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習的愛好，初步感知5個5個地數(shù)，為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次，由于同學(xué)第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分同學(xué)已經(jīng)會背乘法口訣，所以我把本節(jié)課的重點放在探究5的乘法口的規(guī)律上，使同學(xué)在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：首先，老師運用主題圖和課件，使新授學(xué)問更加詳細，引發(fā)同學(xué)觀看和思索，其次，老師注意同學(xué)的語言表達，鼓舞同學(xué)說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有：老師假如能對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的進行妥當支配，課堂或許會更豐富。其次，同學(xué)對于口訣中的規(guī)律的發(fā)覺還比較淺層次，老師的引導(dǎo)假如針對性較強些，或許會收到良好的效果。

大禹治水教學(xué)反思篇11

本單元教材以"動物'為主題，讓同學(xué)學(xué)會用英語表達自己的喜愛與不喜愛。要求同學(xué)能聽懂并精確?????運用句型IlikeDoyoulike?Yes,Ido.No,Idont.重點把握詞匯like,animal,cute,fat,cat,dog,panda.。

Storytime板塊是單元的核心內(nèi)容。該板塊以一節(jié)自然課為場景：MrGreen在桌子上擺放了各種各樣的動物玩具，引起了孩子們的極大愛好，孩子們相互談?wù)撈鹱约簩檺鄣膭游铮纱顺尸F(xiàn)了本單元的句型。在導(dǎo)入過程中，我敬重同學(xué)的已知，利用brain-storming嬉戲鞏固已學(xué)的動物類單詞，激活同學(xué)的思維。接著讓同學(xué)觀看課文背景圖，得出對話的人物、場景、大事。然后播放教學(xué)光盤整體輸入story，讓同學(xué)勾選故事中提到的主要動物，然后細讀課文找出文中人物最喜愛的三種動物，引導(dǎo)同學(xué)逐層理解課文意思。在朗讀過程中，我指導(dǎo)同學(xué)進行朗讀符號標注，爭做Supertape，看誰讀得最像錄音，特殊留意一般疑問句的朗讀時要用升調(diào)。然后讓同學(xué)四人一組進行仿照朗讀及表演，利用真實場景進行小組會話表演，重點指導(dǎo)同學(xué)在小組表演的時候讓其他同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習慣，培育同學(xué)文明守紀的良好習慣。課后，我讓同學(xué)上網(wǎng)了解"Howmanyanimalscanyouname?',舉出其他動物類單詞，進一步激發(fā)同學(xué)的求知欲望。

今后的教學(xué)建議：

1.在教學(xué)本單元時，要準時鏈接舊知，有效復(fù)習學(xué)過的祈使句，以達到溫故知新。如本課的場景是自然課，但Doyoulike?句型可以用在其他地方，可以用來談?wù)擃伾?、玩具?/p>

可以創(chuàng)設(shè)其他場景拓展操練。

2.盡管在教學(xué)句型Doyoulike?時已經(jīng)重點強調(diào)過like跟可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式后面要加s,表示一類。但還有一部分同學(xué)老是遺忘，要加強專項訓(xùn)練。

大禹治水教學(xué)反思篇12

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計采納以活動貫穿全過程，同學(xué)在活動中探究、體驗、感悟，打破了傳統(tǒng)單向信息傳遞的方式，充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習熱忱，較好的培育了同學(xué)合作、探究意識。因初一同學(xué)對法律學(xué)問只有一節(jié)課的儲備，因此對一些專業(yè)性的學(xué)問老師講解在課堂中就顯得尤為重要。

2、教學(xué)過程中支配了"聯(lián)系案例，學(xué)法踐行'等活動體現(xiàn)了課程的有用價值。

3、教學(xué)中雖發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，但在課前材料搜集環(huán)節(jié)仍存在同學(xué)沒時間和對政治課愛好不濃的沖突，還需要在以后教學(xué)中探究具有有用價值的方法，真正把同學(xué)課前課堂課后有效地融為一體，真正起到對同學(xué)素養(yǎng)教育的作用，活化教材中所蘊含的德性精神，激發(fā)同學(xué)的道德法律需要，煥發(fā)同學(xué)道德生命活力的作用。

大禹治水教學(xué)反思篇13

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的美麗，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩鋵汎B》是我國聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，制造美的畫面，美的意境，引發(fā)同學(xué)美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品嘗語言美，留足時間讓同學(xué)與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)同學(xué)讀書、看書的，而不是給同學(xué)講書的。”

教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合的身份消失，引導(dǎo)同學(xué)主動閱讀。充分體現(xiàn)同學(xué)的主體意識，并留意調(diào)動同學(xué)的情感，不斷變化方式激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，如采納自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、奇妙的畫面將每一個同學(xué)帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告知同學(xué)這是一段精致的文字，專心去讀讀，在描寫珍寶鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。同學(xué)溝通體會后，引導(dǎo)同學(xué)抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，同學(xué)進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于同學(xué)情感的熏陶。教學(xué)中，我采納多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動同學(xué)的多種感官，有效地將同學(xué)的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍寶鳥甜甜地睡在肩上這一幅溫馨的感人畫面消失在同學(xué)眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍寶鳥已經(jīng)把當成什么!”同學(xué)溝通后，“讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，同學(xué)伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境界的寵愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使同學(xué)對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培育觀賞語言力量。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)同學(xué)對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，同學(xué)感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時已把珍寶鳥當作自己的小寶寶、小伴侶，對珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。讓同學(xué)詳細真實地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法，使同學(xué)養(yǎng)成閱讀時擅長思維的好習慣，從而提高同學(xué)閱讀的質(zhì)量，培育同學(xué)分析觀賞的力量。

四、在說中體會。

說，就是讓同學(xué)將自己的感受、熟悉、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、進展的過程。學(xué)校生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信任是一座橋，讓我們心靈相通;

信任是一首歌，讓我們在歡樂中唱歌;

信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;

信任是一盞燈，——————————

同學(xué)有感而發(fā)，“信任是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信任是一杯茶，消去了夏天的酷熱”多么精辟，多么傳神!同學(xué)的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學(xué)的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠制造出美妙的將來。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品嘗結(jié)合起來，肯定會有效地促進同學(xué)語言的內(nèi)化。

大禹治水教學(xué)反思篇14

老師應(yīng)當把課堂這個大舞臺交給同學(xué),讓他們有機會吐露心聲,讓他們無拘無束的說.

(一)自由說.

對文中自己最感愛好的句或段讓同學(xué)各抒己見,說一說自己喜愛的緣由.例如:《秋天的懷念》這篇文章,感人之處有很多,我讓同學(xué)說自己最喜愛之處.同學(xué)說最喜愛第一自然段,由于我因癱瘓,脾氣變得暴怒無常,對一切美妙的東西都失去信念,砸東西,可是媽媽卻忍受了這一切,她不但沒有怪我還等我恢復(fù)時說要帶我去北?？椿?有的同學(xué)說,我最喜愛其次自然段,由于那里寫出媽媽再一次的要帶我去北?？椿?幾乎是在央求我,媽媽之所以央求我是為了讓我快樂呀!有的同學(xué)說,我最喜愛最終一個自然段,由于,媽媽雖然離我們而去,但是我明白____的話,懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,英勇的活下去.也有的同學(xué)說,喜愛文中的五,六兩個自然段,由于這里講了我沒想到她已經(jīng)病成這樣.說明媽媽有病,且由于過度的操勞,病已非常嚴峻了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最終一句話,也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓同學(xué)暢所欲言,只要他們的感受是真實的都說出來吧!

(二)補充說.

對于覺得有更深化的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),也可以給以補充說,如:《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)站起來補充說,自己也很喜愛最終一個自然段,緣由是寫了后來妹妹推著我去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,寫菊花這種能在寒風中開放的花,就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,依舊開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,英勇活下去.再如:《地震中父與子》一文的教學(xué)中,有位同學(xué)說,文章最終一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地查找兒子,最終把兒子從死亡線上拉回來,父愛是宏大的.另一位同學(xué)補充說,我認為兒子也是值得贊揚的,兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),這種精神也是了不起的.老師把他們說的話綜合起來說,這就是一對了不起的父與子.

(三)異樣說.

對同學(xué)的看法有不同體會的同學(xué)可以說說自己的見解.說出來,感染其他沒有發(fā)覺的同學(xué).如:《秋天的懷念》最終一個自然段,有位同學(xué)說,在媽媽離開后的日子,妹妹推我去北?？淳栈?看到黃色的花淡雅,白色的