肢體語言的運用教學方法及作用研究論文（共7篇）

肢體語言的運用教學方法及作用研究論文〔共7篇〕第1篇：淺談肢體語言在小學英語教學中的運用我們國家從小學三年級起逐步開設了英語課，英語教育越來越被人們所看重。如何在小學低年級上好英語課給每位小學老師提供了一個廣闊天地。然而萬變不離其宗，各種教學方法的使用目的都只要一個，激發(fā)學生的學習興趣，使他們建立初步的學習自信心。培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們初步具備運用英語進行簡單日常溝通的能力，為進一步學習打下比較扎實的基礎。然而小學低年級學生是首次接觸英語、學習英語，老師整堂課都說英語，所有知識點都用英語來講解對他們來說如同到了國外。他們不睬解教師的意思，也不知道自己該干什么。這會令他們無所適從，以至對英語產(chǎn)生恐懼感。那么怎樣使課堂教學英語化變得可行呢？肢體語言的恰當運用具有重大作用。英語課上肢體語言中最為主要的就是目光、面部表情、身體姿態(tài)、接觸方式、空間間隔、手勢和體態(tài)動作。肢體語言的恰當運用恰是使“課堂教學英語化〞和“在英語環(huán)境中學英語〞產(chǎn)生了一定的時間、空間間隔，最終到達課堂教學英語化的教學目的。一、面部表情——低年級英語教學的晴雨表在所有的肢體語言中，人們了解最多的就是面部表情。由于，人們的喜怒哀樂往往會形之于色，令人一望即知。在小學低年級英語教學中，老師的面部表情在很大水平上左右了學生的學習興趣。當兒童對學習有濃烈厚重的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使留意力十分集中和持久，學習和交往能力迅速提升。我們在平常說老師的教態(tài)要親切天然大部分指的就是該教師的面部表情能否和藹可親，能否對學生具有親和力，能否給學生提供了一種相對寬松的英語學習氣氛，使學生能在比較安然平靜的心態(tài)下積極自動地學習英語。同時，學生的面部表情也在很大水平上幫助了老師對課堂教學的監(jiān)控和調節(jié)。一個好的老師就會做到不時地觀察學生的表情，以便更好地調控課堂教學。1.以老師的表情激學生的學習老師的面部表情在教學經(jīng)過中起了無足輕重的作用。只要當一個老師自己的面部表情豐富多彩時，他的學生才會真正樂于學，并擅長學。一位好的老師假如能將肢體語言適當、靈敏地表如今課堂上，不只能突顯重點，更能夠提升個人的魅力！其中目光溝通是一種極為主要的面部表情之一。目光溝通是人類的又一種交際方式，有時以至于勝過語言溝通。因而，上課時老師應留意連續(xù)地掃視整個教室，并與每位學生的眼神接觸，了解學生的動態(tài)，進而更好地把握課堂節(jié)拍。2.以學生的表情促老師的教學學生的面部表情能很明顯地展現(xiàn)學生的心理活動情況，使老師能比較順利地了解到學生能否處于積極自動的狀況之中。對于低年級學生更是如此。由于他們還處于思想比較單純的生理階段，喜怒哀樂往往都寫在臉上。當學生在英語學習的經(jīng)過中顯示出一種疑惑、詢問的目光時，老師就應當自動停留，并予以解答；當學生顯出輕松愉快的表情時，就要明白這一部分學生已把握了，能夠一帶而過；而當學生顯出疲憊、無精打采的表情時，則應留意適當改變一下形式如參加一些小游戲吸引學生的留意，激發(fā)他們的興趣，令他們能打起精神來，積極參與、投入到課堂中。二、手勢、動作——低年級英語教學的必由之路1.利用手勢語表達指令，組織課堂教學小學低年級學生初上英語課時，對老師的一些慣例指令、課堂用語還不熟悉又聽不懂，很容易產(chǎn)生無助感。這時老師就要借助一定的手勢語來表達指令。如講stop時能夠運用學生所熟悉的籃球裁判常用的暫停動作；講standup時用掌心向上的動作；講sitdown時用掌心向下的動作；講OK時用表示“3〞的指型來表示。精確無誤的手勢會大大吸引學生的留意力，幫助他們理解老師的課堂教學用語，使他們自始至終處于積極的學習狀況中，調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，讓學生覺得學英語既容易又有趣。2.利用手勢、動作輔助教學低年級學生的思維是非?；顫娵x躍的。一個細微的眼神、小小的動作都能引起他們的思維的活動。因而，無論在教學單詞、句子還是對話時，肢體語言的恰當運用都能有效地幫助學生理解，激發(fā)他們的思維，調動他們的興趣，對教學起到了很大的輔助作用。①利用手勢、動作教學詞匯小學英語書上有很多詞匯能直接用動作引出，并以此進行教學。如動詞clap，sleep，snap，lump等，名詞monkey，bird，duck，bear，rabbit，dog，cat等，形容詞如fat，thin，long，short，tall，strong等都可通過直接做動作進行教學?？浯蟮膭幼鬟€能增長詞匯的興趣性。學生用眼、耳等身體器官多方面承受信息，能更好地領會講課內容。通過看一看、演一演、說一說的形式學習單詞，學生們都很感興趣，學習勁頭十分高，課堂氣氛也十分活潑踴躍。而且把單詞教學與動作聯(lián)絡起來，有助于幫助學生進行情境記憶，單詞就很快能把握了。②利用手勢、動作教學指令語、句子在小學英語教學中，全部動作反映法是一種非常有效的教學方法。全部動作反映法〔TotalPhysicalResponse〕又稱TPR肢體反應教學法，它是一種比較合適兒童的語言教學法。它的中心靈魂就是運用教師的動作、表情、眼神、手勢等肢體語言來表達自己所要表達的意思。這種教學方法生動活潑、形象。小朋友大感興趣，不由自立地就想跟教師做動作，而且會跟隨教師大聲說出來，進而到達教學目的。②利用手勢、動作，教學對話，表達交際用語由于外來語生疏的特殊語音、語法等，會使小學生感到它與母語宏大的差別，進而產(chǎn)陌生離感和溝通障礙，因而導致理解、記憶等多方面學習困難。尤其是三年級的學生，由于初學英語，對這語言和課堂都感到生疏，容易害怕，容易產(chǎn)生挫折感。假如困難堆積如山就會嚴重挫傷他們學習的積極性。然而低年級學生有個共同特點，擅長模擬。這時在教學時老師就要充足利用他們的這一特點，通過聽、看和老師的示范，激活學生的思維，引導他們大膽開口說英語。如Book1Unit2PartA中的Letstalk：ChenJie：Goodmorning！Birds：Goodmorning?。irds：Hello！ChenJie：sgotoschool！Mike：OK！在這個小對話中采用手勢教學。Goodmorning！以用雙手在頭頂畫一個太陽的手勢來表示；Nicetomeetyou.則附以揮手的動作；而Letsgotoschool！同學們能夠用背書包向前走的動作。通過手勢、動作使對話與他們的日常生活聯(lián)絡了起來，使本來生疏、難懂的交際用語變得熟悉而易把握了。學生的思維得到激活，學習的興趣和積極性天然也會因而而高漲。英語學習也就變得簡單而有趣了。肢體語言的運用就像橋梁和紐帶，聯(lián)掛著學英語和教英語的兩頭，使孩子們的思維能隨著他們的身體自在而愉快地跳躍。小學英語老師應運用肢體語言讓學生在“身體動作〞中學習，在“口腔運動〞中學習，在“做事情〞中學習，使學生在動眼，動耳，動手，動腳中學習。長此以往，學英語將變得越來越簡單，越來越有趣！盧芳玲第2篇：淺談肢體語言在初中足球訓練當中的作用肢體語言其實是人類諸多語言的一種，假如真正和與文字這種語言來比較的話，肢體語言的表達具有某一方面特定的用處。例如肢體語言十分合適用于在面積廣闊環(huán)境比較煩吵的情況下，究竟人發(fā)出的聲音的響度是有限的，在復雜的環(huán)境下是很難發(fā)揮其作用的，文字語言往往極大水平受制于環(huán)境因素的影響。所以此時，肢體語言就派上了重大作用。例如在學校中籃球足球等球類活動日常訓練或者競賽中，往往靠的就是人類肢體語言發(fā)揮的宏大作用。訓練活動中學生只需用眼睛看到指點教師或者隊友通過眼神、手勢、神態(tài)、動作姿態(tài)等的微表達就能夠快速精確判定下一步的動作或者指導。方便快捷便于理解。往往這樣也是能夠獲得良好的教學效果的。所以正對此，本文就以肢體語言在初中足球訓練情況和實際應用為例做出一些詳細討論，望起到一定的參考價值。[1]一、足球訓練中手勢語的運用總覺得人體中最主要的除了大腦就是我們的雙手了，在運發(fā)動體育運動教練或相關指點教師日常教學理論當中，手可是有著老師第二面孔之稱的，可見其主要意義和作用。由于手勢動作有著極其豐富的表現(xiàn)力，能夠使運動訓練人員或者學生直觀感受和接收。尤其是在初中足球訓練當中，由于足球活動場所是在是面積廣闊，單靠聲音語言的說話表述著實是有一定難度，學生不容易聽見或者難以聽清，所以這時，手勢語言是最明確、簡單明了、直觀感受的。有著很強的表現(xiàn)力，而且使用范圍廣泛不受四周和天然環(huán)境的約束。例如，在日常足球教師上課講解傳球、運球技能時，除了單靠見解以外，可以以進行真實示范，傳球的方法有腳背傳球、腳內弓部位傳球等，為了避免學生混同記憶，這時就能夠在實際操練時通過打特定的手勢用以區(qū)分和學習。這樣能夠有效集中學生的留意力在教師這里，能夠起到良好的學習效果。[2]其實，手勢語言在足球訓練中最廣泛應用就是在足球競賽的雙方混亂的場面中能夠和自家隊友完美配合傳運球，完美銜接，最終目的是能夠使自家博得競賽。所以由于足球活動范圍太大，假如能靠約定一些手勢就能夠起到很好的溝通溝通效果。比方，在平常日常訓練時能夠批示學生假如雙手合十是代表要隊友將球穿襠突破的意思，假如是將手掌斜著向下插代表強突，左右擺動手掌代表能夠使用假動作迷糊對方，等等這些小動作都是能夠起到訓練或競賽中溝通溝通的效果的。二、足球訓練中姿態(tài)語的運用足球訓練中的姿態(tài)語也是特別主要的，姿態(tài)語其實就是應用和調動身體所表現(xiàn)出各種姿態(tài)，具有豐富的信息含量，同樣也是體育鍛煉中常見的一種肢體語言鍛煉方法。在初中的足球課訓練中，教師的親身示范性動作就是屬于這種姿態(tài)語言的應用。其實，這是一種最為直觀最為讓人印象深刻的肢體語言。老師能夠自若、規(guī)范、純熟的應用姿態(tài)語言這對于學生自己來說能夠真真正正看到每一個足球訓練中的各個動作要領，調動學生訓練的積極性和完善學生足球相關動作的規(guī)范性。值得留意的是，通常教師都是面對學生進行身體動作的教學的，這其實有著最大的教學弊端，也就是容易引起學生動作方向的毛病引導，而且對于足球訓練來說，每一個小技巧的動作要領都是特別主要的，所以教師在教學實際中且不能單面教學，最好是能夠把正反方向的包含側面方向的動作要領都能完美展現(xiàn)出來，方便學生細致學習。當然，足球教師在教學的經(jīng)過中，一定要側重強調對學生在足球訓練中的安全性。有一個事實是現(xiàn)如今學生的身體素質是遠不如以前，尤其是在足球這種高強度的運動訓練中，保障學生的安全是特別主要的，所以除了日經(jīng)常規(guī)化訓練之外，教師有應該教一些運動前后身體拉伸恢復的姿態(tài)動作給學生，這是有益于學生身體健康的。[3]三、足球訓練中神態(tài)的運用在足球運動中的神態(tài)應用，最大的用處其實是一種個人情緒的表達，或為鼓勵或為緊張等倆種不同的意圖表述。簡單來說，重要就是應用人臉的眼、耳、鼻、嘴等感官來傳遞不同的信息。足球訓練中神態(tài)的應用比方眼睛眼神能夠傳達出人的豐富神態(tài)，大多能夠反映出人的內心活動。所以體育教師在初中足球教學的實際當中，能夠通過人的面部神態(tài)來調節(jié)氣氛活潑踴躍人的心情。而且在一堂課中，教師起著關鍵作用，教師的情緒神態(tài)變化以至是律動感直接反映并影響著課堂學生的心情。所以在這種情況中教師最好能夠以一種微笑耐心的教學形象來教育學生，當出現(xiàn)學生訓練失誤時，最好能夠給予一定的鼓勵和支持，通過真誠的眼神或者寬慰的神態(tài)其實是最好的鼓勵，能夠極大水平的撫恤安慰學生的心情和心理壓力。同樣的，當學生在足球訓練中出現(xiàn)懶散懈怠、嬉笑玩鬧不認真對待情緒和情況時，身為教師這是要嚴肅對待，糾正學生這種消極的情緒狀態(tài)，對不規(guī)范的動作要領要給予糾正，對出現(xiàn)的失誤要及時指出改正，這樣能使學生感到教師的時時鞭策。[4]結束語綜上所述，肢體語言在初中足球訓練中起著至關主要的作用，由于肢體語言的特殊表達性，在日常的足球訓練中假如能夠綜合應用以上的手勢語言、姿態(tài)語言、神態(tài)語言等肢體語言，并加以詳細的足球訓練方法實際情況詳細分析，有時是能夠到達事半功倍的效果。當然，肢體語言應用的再好也不外是起到一種工具的輔助性作用，只要合理的足球運動時間布置、內容布置才是最最關鍵的本質性工作。在訓練經(jīng)過中，能夠以豐富多彩的訓練內容和形式，創(chuàng)造性的組織方式方法能力夠吸引學生對足球的熱愛和對足球運動的積極性，建立在興趣上的運動訓練能力會加強運動的訓練效果。所以誰也不可忽視肢體語言在初中足球訓練當中的作用，個人以為老師能夠參考以上方式進行對初中的足球訓練實際性教學。素凌云第3篇：演唱技巧和肢體語言在歌劇表演中的運用一、明晰歌劇表演中演唱技巧和肢體語言的主要內涵〔一〕演唱技巧。一般來說，歌劇演唱技巧離不開真假音的轉換、聲音美化、歌曲處理以及臺風等。歌劇演員要憑仗對歌唱技巧的靈敏應用，進而讓本身能夠發(fā)出優(yōu)美的聲音線條，帶給觀眾聽覺上的享受，并進一步展示歌曲深條理的意境。歌劇表演者需要在舞臺表演經(jīng)過中呈現(xiàn)一定的唱功，許多時候，歌劇中的一些唱段在內容上較藝術歌曲更為復雜，演唱時間也較長，如此一來，特別考驗演員們的歌唱水平。唯有具備扎實的唱功，能力在解脫音響設備的同時獨立完成歌劇表演?！捕持w語言的主要性。舞臺表演時，演唱者一方面要秉持帶給觀眾美的感受的原則，另一方面還要擅長運用本身創(chuàng)造力來充足展示歌曲的內在。毋庸置疑，肢體語言就是表演者能呈現(xiàn)給觀眾的直觀視覺載體，更是在一定水平上具體表現(xiàn)出了歌劇表演者的內心活動。恰是由于“形能表情〞的原因，人內心的情感往往通過外部活動得到充足展示。優(yōu)秀的歌劇表演者能夠運用肢體語言和豐富的面部表情來呈現(xiàn)音樂的內涵。二、探究怎樣提升演唱技巧與肢體語言在歌劇表演中的運用〔一〕研讀劇本，詮釋基礎。歌劇演員在拿到一部歌劇劇本之后，首先就是要有針對性地對劇本中的角色進行理解，通過搜索相關資料，全面了解整部歌劇的背景和情節(jié)，進而對角色有所認知和理解。與此同時，也不能忽視歌劇所傳遞出的表現(xiàn)力和感染力。演唱就是由表演者根據(jù)劇本和導演要求進行二次創(chuàng)作的經(jīng)過，只要安身于劇本，進行精細研讀和深刻思考，并不斷嘗試和突破，能力精確理解角色，繼而為后續(xù)的演唱技巧和肢體語言的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件。〔二〕演唱技巧的運用。歌劇表演作為視聽藝術，需要演員通過歌唱的形式傳達情感。只要在歌劇中將一些唱段賦予情感，并運用嫻熟的歌唱技巧，帶給觀眾心靈的感悟。演唱技巧的提升是一個長期訓練的經(jīng)過，一些系統(tǒng)化、科學化的演唱訓練體系非常關鍵。譬如，在音樂學院，相關聲歌系的學習就需要五年的時間，這是由于人聲、樂器之間有顯著的差別，樂器的訓練特別鮮明，并不像人聲那樣抽象。由此，歌劇演員重視演唱技巧的培養(yǎng)，首先就要熟悉教學資料和歌譜，然后進一步理解歌劇創(chuàng)作背景，明晰其與藝術歌曲間的差別。歌劇表演中，不同的角色往往需要不同的音色來詮釋，而且每個場景中的一樣角色也會有不同的音色要求。譬如在歌劇〔歌劇魅影〕的表演中，女高音一般會偏花腔，但是在后續(xù)幾幕中會出現(xiàn)諸多女高音，相較之下音色就更為渾厚，在充足把握音色與情感的同時就能夠到達演唱技巧訓練的目的?！踩持w動作的運用。在〔洪湖赤衛(wèi)隊〕這樣的歌劇表演中，女主角韓英不僅要求聲音、聲線優(yōu)美，同時還要根據(jù)劇情需要，真正將演唱和肢體帶進表演中，而眼神、歌聲的情感傳遞也是不可或缺的，尤其是對塑造人物形象起到主要作用。歌劇演員必需不斷強化本身肢體語言的訓練，在表演時運用肢體動作需要考慮整體音樂與動作的節(jié)拍，呈現(xiàn)出的動作張力也要充足表現(xiàn)角色的情感變化。除此以外，肢體動作的運用也要推動劇情的發(fā)展，帶給舞臺更強的沖擊力，這也充足論證了肢體語言是展示劇情的關鍵。編排動作時能夠更好地借鑒生活中的經(jīng)歷體驗，展示動作的表現(xiàn)力離不開反復的揣摩和嚴格訓練。毫無疑問，歌劇表演中肢體語言能帶給觀眾最強烈、最直接的視覺感受，為了更好地提升視覺效果，演員們必需熟悉肢體語言，進而明白表達技巧，最后才能夠做出美感和內涵兼具的肢體動作。三、結束語歌劇表演中的演唱技巧與肢體語言都是不可忽視的主要因素。歌劇表演者只要切實提升本身歌唱技能，做好肢體訓練，將二者完美統(tǒng)一到歌劇表演中，能力讓角色生動鮮明，最終呈現(xiàn)給觀眾完美的視聽享受。張藍芳第4篇：淺談小學語文互動教學中肢體語言運用的詳細方法所謂肢體語言，通俗而言就是運用身體的動作來傳遞信息。肢體語言特別豐富，能夠包括體態(tài)和無聲兩種語言，詳細表現(xiàn)為人的眼神溝通、表情的變化、手勢的組合以及動作的變化。筆者研究大量的資料文獻發(fā)現(xiàn)：在傳遞信息的經(jīng)過中，假如能夠將文字信息和肢體動作語言相結合，就能夠幫助承受者更好地理解相關文獻。而假如僅僅僅是進行語言的傳遞，承受者很大水平上不能完全理解所有信息的概率。由此可見，肢體語言在信息傳遞中飾演的角色至關主要。筆者根據(jù)多年的實際教學經(jīng)歷體驗，就怎樣在語文教學經(jīng)過中進行肢體語言的運用論述一些看法，希望能夠對廣闊同仁起到一定的參考作用。一、在教學經(jīng)過中巧妙地運用眼神溝通眼睛是心靈的窗戶，通過眼神能夠發(fā)覺到一個人的許多信息，也能夠通過眼神溝通傳遞許多信息。小學階段的學生，對于上課鈴聲沒有很明確的概念，通常打鈴之后還意猶未盡，還是那樣停留在自我中。此時老師需要通過眼神掃視整個班級，讓學生意識到這是上課時間，而上課時間是不能夠和下課時一樣嘻嘻哈哈的。通過眼神來傳遞這樣的信息，能夠有效避免學生以為老師特別嚴格，進而有助于學生天然地從下課狀況過渡到上課狀況。與此同時，老師也需要擅長運用眼神來肯定和鼓勵學生。例如，筆者通常在上課經(jīng)過中，面對認真聽課的學生和勇于回答以下問題的學生會投入肯定的眼神，進而能夠幫助學生了解到老師是留意到他的，他的積極努力是被我看到的，進而能夠加強學生的學習自負心，在學習經(jīng)過中起到良性循環(huán)的效果。二、在教學經(jīng)過中擅長運用表情來進行師生之間的互動溝通表情溝通在肢體語言中最為直接，而且內容最為豐富。老師在進行教學的經(jīng)過中，切記多用表情溝通，進行教學信息的傳遞，幫助學生精確地理解相關內容，提升教學效率。當學生能夠精確地表述自己的看法，并積極配合老師的教學時，老師應當表現(xiàn)出特別高興滿意的表情，進而給學生傳遞老師就希望能夠得到這樣的教學效果。當學生表現(xiàn)欠安的時候，也要留意不能夠使用厭惡的表情，這樣會嚴重打擊學生的求知欲，讓厭學的學生愈加厭學。此時老師應當表現(xiàn)出關切的表情，告知學生，老師希望能夠幫助學生走出當前的窘境，由此，學生就能夠逐步化被動為自動地進行學習。例如，筆者在講述有關〔觸摸春天〕的相關內容的時候，為了能夠讓學生進入到文中所表現(xiàn)的世界中，筆者首先在配樂中進行文中朗讀，讓學生身臨其境地感受文章所表現(xiàn)的內容。此時學生會沉浸在自己的想象中，同時會呈現(xiàn)不一樣的表情，筆者讓學生堅持相應的表情感受題材，用不了多久，學生就能夠感遭到作者所要表現(xiàn)的內容。在這里基礎上，筆者運用和語言相切合的表情率領學生在這里朗讀相應的文章，加深學生對文章內容的理解，進而保證學生能夠最大限度地提升自己的語文功底。三、在教學經(jīng)過中有效利用手勢進行互動語言教學手勢教學和語文教學相結合，能夠產(chǎn)生別樣的火花，這就要請教師在上課前能夠認真?zhèn)湔n，充足理解文章的內容，并能夠在腦海中進行課演，了解到在何時使用何種手勢最佳。合理地運用手勢進行語文互動教學，能夠起到事半功倍的效果。與此同時，也能夠加強老師教學經(jīng)過中的感染力。例如，筆者在平常的教學經(jīng)過中，每當提出一個問題希望學生進行解答的時候，不是口頭說讓學生舉手回答以下問題，而是帶頭做出舉手的手勢，此時學生就會知道筆者的意圖而舉手回答相應的問題。在選擇某一位學生回答相應的問題的經(jīng)過中，老師應當不適用口頭說話的方式，而是使用走到這位同學面前拉起她的手，帶她走到講臺上進行解答的方式，讓學生感遭到老師的熱情，進而能夠在今后的學習中更為積極地回答以下問題。當學生回答毛病的時候，不要批評，而是摸一下學生的頭，告訴學生，教師相信你下次一定能夠回答出這個問題。通過此類手勢教學，學生能夠產(chǎn)生強大的學習動力，天然就能夠將語文學科學習好。四、擅長將姿勢教學和語文教學嚴密結合小學階段的學生最突出的能力就是模擬，因而，老師在平常的教學經(jīng)過中，教學姿勢的使用就特別主要。老師要能夠了解到，自己的舉止不僅僅是自己內涵修養(yǎng)的具體表現(xiàn)出，更會對學生產(chǎn)生深遠的影響。例如，筆者在講述〔一面五星紅旗〕的相關內容時，筆者首先在黑板上畫一面五星紅旗，并對著五星紅旗肅靜地敬禮。此時學生不知道筆者為什么要這么做，在學生好奇心很重的時候，筆者立馬進行解答，告訴學生五星紅旗的來歷，進而讓學生意識到原來五星紅旗如此肅靜。此后學生在對待五星紅旗的時候就會特別看重，也能夠在內心構成愛國的情懷。學生在上完這節(jié)課之后，每次遇見五星紅旗的時候都會鄭重地敬禮。由此可見，老師的言行舉止對于學生有著至關主要的影響，學生會以老師為模擬對象，進行一切行為的模擬。綜上所述，在小學階段的語文教學經(jīng)過中，合理使用肢體語言互動教學，對于學生的能力提升有著至關主要的幫助。老師務需要深切進入了解教學內容，選擇最佳的肢體語言配合教學，幫助學生產(chǎn)生學習的欲望，從根本上提升學生的語文基礎，為學生今后的語文學習道路打下堅實的基礎。李彬第5篇：舞蹈演員肢體語言與內心感悟結合之探析舞蹈自古以來就是一種跨越語言表現(xiàn)能力的一種表現(xiàn)形式。舞蹈動作固然不能像語言那樣表現(xiàn)得明確，但它卻能將人們的感情表現(xiàn)的更為豐富、細膩和強烈。正所謂“語不外唱，唱不外跳〞，早在〔詩經(jīng)·大序〕中便有記載：“情動于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。〞這說明舞蹈抒發(fā)感情的效果比詩歌和音樂更為顯著，由于只要人的內心感情到了用文字和語言都難以充足表達的水平，才會情不自禁地通過手舞足蹈來抒發(fā)。一、天然之美生而為舞有人說：“舞蹈是一種藝術，當然有藝術美，但它所假之物并不是聲、色、字、詞，而是天生的，天然存在的，因而它首先是一種天然的美。〞如其所言，在舞蹈發(fā)展的歷史長河中，很多舞蹈動作都是來源于對天然界中花、鳥、魚、蟲和各種動態(tài)景物的提煉和加工，而作為一門借助人體自己來傳情達意的展現(xiàn)藝術，舞蹈演員要想把舞蹈的天然之美表現(xiàn)出來，其肢體和形象就顯得尤為主要。有名舞蹈藝術家楊麗萍身高1.65米，體重卻只要90斤。她曾在〔魯豫有約〕中透露了自己的食譜：早上9時喝一杯鹽水；9時至12時喝三杯普洱茶；正午12時吃午餐，內容是一小盒牛肉、一杯雞湯和幾個小蘋果；臨近晚上吃晚餐，只要兩個小蘋果和一片牛肉。恰是這種超群的毅力，給予了她征服舞壇的基本條件，這也成為了每一名舞蹈演員“生而為舞〞最美的詮釋。作為舞蹈中對情緒表達最重要、最精確、最極致的一種方式，肢體動作的表現(xiàn)將直接決定舞蹈自己的藝術感染力。一名優(yōu)秀的舞蹈演員，不僅要做到將每一個舞蹈動作發(fā)揮到極致，還應該通過優(yōu)美協(xié)調的肢體動作，引導觀眾由外向內，更深切進入地了解舞蹈作品的思想內涵。但不管如何，肢體動作作為一部舞蹈作品的基礎，其表現(xiàn)經(jīng)過的成功于否，將直接影響一部舞蹈作品的舞臺價值，因而其地位也是無足輕重。二、層層修煉方為內功肢體，能夠通過外在的不斷訓練來完善，而內心感悟的融合與領會，則需要舞者本身涵養(yǎng)的層層遞進。一名優(yōu)秀的舞蹈演員若想真正的將情感融入到每一部作品之中，首先要有進步的世界觀和審美傾向。世界觀是人對整個世界，包含天然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象等的基本觀點的總和。它包括社會觀，倫理觀，審美觀，人生觀，天然觀等。人生觀就是對人生的基本看法。審美觀是人在審美活動中所構成的對美，審美和美的創(chuàng)造及其發(fā)展所持的基本觀點〔包含審美標準和審美理想〕，是世界觀的主要構成部分之一。世界觀是舞蹈者的靈魂，不僅決定作品的思想傾向，也影響著，指點著他的整個藝術理論活動。舞蹈演員應具備對藝術的執(zhí)著尋求。對舞蹈的熱愛，不僅能夠讓一名優(yōu)秀的舞蹈演員更好地融入自己的情感，同時也能賦予作品一種主題之外的藝術感染力，而這無疑也是舞蹈演員“內外兼修〞的最高境界。三、合二為一任重道遠新中國有名戲劇表演藝術家和理論家焦菊隱在2050年代曾提出“心象說〞的理論。她以為，〞怎樣塑造人物性格形象這一主要問題，假如用一句話來概括它的內容那就是，從生活出發(fā)，通過心象的構成經(jīng)過把握人物精確獨特的內外部的自我感覺，創(chuàng)造出精確、鮮明、生動的人物形象。而北京舞蹈學院舞蹈學系教授、舞蹈心理學研究生導師平心在〔舞蹈表演心理學〕中也有提到舞蹈本體與身心的關系。諸多舞蹈前輩的潛心研究無不表示清楚，肢體與內心感悟的結合在舞蹈表演中將起到至關主要的作用。二者能否合二為一，不僅將成為斷定一名演員優(yōu)秀與否的主要標準，同時也將成為將來舞蹈演員探尋求索的主要方向。由于對于每一位舞者而言，為觀眾帶來更高層次條理的藝術享受，實現(xiàn)作品更高層次的藝術價值，都是其終其一生的責任，而今天的很多舞蹈演員，包含自己在內，無疑還有很長的路要走。舞蹈表演是舞蹈研究中不可缺少的藝術學科。在這一主要學科中，包括了很多需要我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和研究的內容。舞蹈是不消發(fā)聲的語言，這一特質決定了舞者需要豐富的肢體動作來塑造人物和表達感情。只具形的舞蹈，等于只要一個空礦的骨架。唯有將靈魂賦予其中，能力使其成為富有生命力的藝術形象。四、結束語舞蹈對技藝和形體的要求很高，但在舞蹈表演中不能太多的側重舞蹈技藝，而缺乏了文化素質的教育。舞蹈演員應該在平日中多讀一些舞蹈的理論的書籍，既能增長自己的專業(yè)知識，又能夠結合自己的理論經(jīng)歷體驗進行總結，讓自己在舞蹈表演上逐步走向成熟和完美?！爸袊璧钢辅暣鲪凵徬壬f過：“把心交給舞蹈〞，就是要舞者對所表演的作品的內涵進行深刻的理解與把握，再通過自己的肢體語言和表情來傳神達意。優(yōu)秀的舞者從選拔、培養(yǎng)到成功除了主觀判定外還有一些科學的手段和方法。優(yōu)秀的舞蹈演員應做到由情生舞，不管舞蹈作品中表達的人物形象是美是丑，是喜是悲，都會激發(fā)舞者強烈的藝術情感，來表現(xiàn)作品的主題思想，將情感世界到達“極致〞的表現(xiàn)。所以一個優(yōu)秀的舞者想要呈現(xiàn)出完美的舞蹈作品肢體動作、內心感悟、面部表情和一定的文化底蘊都是很需要的，缺一不可。舞者高超的技能跟內心情感的完美結合，是整個舞蹈精致華美的關鍵。劉路第6篇：在小兒護理工作中應用肢體語言溝通的效果觀察在臨床上兒科是一個比較特殊的科室，因小兒患者年齡很小，不能精確的表達自己的情況與主訴，治療依從性也是很差的，護理工作難度很大，對護士的要求也就大大的提升了。所以，在兒科臨床護理的經(jīng)過中較好的應用溝通技巧提升護理效果是很主要的。本文對肢體語言溝通在小兒護理工作中的應用效果進行分析討論，現(xiàn)將相關的情況匯報如下。1一般資料與方法1.1一般資料將本中心兒科在2015～2016年收治的患兒共計80例作為研究資料，隨機分為對照組與實驗組，每組40例。對照組男孩13例，女孩27例，年齡1～7歲，平均年齡〔3.74±1.12〕歲；體質量為10～31kg，平均體質量〔17.76±3.62〕kg；住院原因重要包含：肺炎、腎病綜合征、特發(fā)性紫癜等。實驗組男孩29例，女孩11例；年齡為1～6歲，平均年齡〔3.66±1.05〕歲；體質量為10～29kg，平均體質量〔17.22±3.54〕kg；住院原因與對照組患兒一樣。將兩組患兒的一般情況進行比較，無顯著的統(tǒng)計學意義〔P0.05〕，具有可比性。1.2護理方法對照組患兒給予慣例的護理辦法。實驗組患兒在護理經(jīng)過中要加強肢體語言溝通護理。護士要積極的與患兒進行溝通、溝通，鼓勵患兒把自己的不適感與內心想法表達出來，護士要認真、耐心的傾聽患兒的表達，并時常點頭進行微笑的示意，這樣能夠加強患兒對護士的信任感。護士要重視自己的儀表，要端莊、干凈整潔，使患兒原因親近護士[1]。在和患兒溝通的時候要蹲下，眼睛與患兒要堅持平行，以平等的視線與憐愛的神態(tài)與患兒進行溝通，這樣能夠加強溝通的效果。在為患兒進行護理操作的時候要面帶微笑，進行侵入性操作之前首先要做好患兒的心理護理，能夠撫摸患兒的頭，給他們予鼓勵，如患兒產(chǎn)生害怕的情緒，護士能夠緊緊握住患兒的小手來轉移他們的留意力，對那些合作較好的患兒護士要及時的給予贊賞，表揚他們真英勇等。無論進行什么護理操作時，都要做到輕、快、穩(wěn)、準，盡量的避免對患兒的不良刺激。1.3數(shù)據(jù)處理使用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件對相應的資料進行處理分析，組間計量資料比較應用t進行檢驗，組間計數(shù)資料應用%來表示，進行x2檢驗，以P0.05表示有顯著的統(tǒng)計學意義。2結果2.1治療依從性和對照組比較，實驗組患兒的依從性更好，經(jīng)比較，有顯著的統(tǒng)計學意義〔P0.05〕，見表1。2.2護患滿意率比較和對照組進行比較，實驗組的患兒家長對護理的滿意率更高層次，經(jīng)比較，有顯著的統(tǒng)計學意義〔P0.05〕。見表2。3討論肢體語言又叫做姿語，指的是在一定的環(huán)境下對語言溝通的一種補充。重要是通過身體施行動作、面部表情等傳達出想要表達的信息。在實際的兒科臨床護理經(jīng)過中，和患兒進行肢體語言溝通顯得非常的主要與需要?；純旱哪挲g較小，他們對于生理不適產(chǎn)生的痛苦、對侵入性治療的恐懼等不能較好的表達出來，一般只是表現(xiàn)為哭鬧或者是不配合等。還有一些患兒的家長心疼自己的孩子，看到孩子這么的痛苦進而把怒氣轉發(fā)到醫(yī)護人員的身上，對護理工作不積極的配合，這些情況給我們的護理帶來了不小的難度[2-3]。我們以為在兒科的護理經(jīng)過中應重視肢體語言的運用，這是一種人性化的護理理念，護士通過適當?shù)闹w語言將自己的信息傳達給患兒，使患兒感到來自護士的關心與鼓勵，使患兒愈加的親近護士，家長也愈加的積極配合，效果是很好的，應在臨床上推廣應用。李文英第7篇：淺析中美文化中肢體語言的差別隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和國際溝通，世界已經(jīng)成為一個“地球村〞。人們隨時都會面對來自其他文化的朋友。在人們的溝通溝通經(jīng)過中，文字語言并不是表達我們的想法和感受唯一的方式，肢體語言同樣主要，兩者相輔相成能力到達溝通的預期效果。然而，不同的文化培養(yǎng)了不同肢體溝通方式，不同的人也用不同的手勢傳達自己的表情。中國和美國作為世界大國，在世界政治和經(jīng)濟舞臺上飾演側重要角色，兩國之間的交往頻率一直處于上升中，學習肢體語言的不同與共同規(guī)則，將會有助于中美國兩國之間進行更好的溝通與合作，有利于世界的和平與國際經(jīng)濟的健康發(fā)展。1中美肢體語言的差別1.1間隔來自不同文化背景的人在兩個人溝通時間隔的問題上有著不同的看法。它不僅顯示了兩個人之間的交際關系和心理狀況，但也反映出民族文化特點。中國人和美國人在該問題上的觀點存在明顯的差別。有時你感覺對的行為，可能完全冒犯了對方的文化。在研究經(jīng)過中筆者發(fā)現(xiàn)，相比于中國人，美國人會堅持更大的互動間隔。通過反復觀察和細致的比照研究和閱讀文獻，正如所說，在美國社會與商業(yè)關系中有四種間隔——親密、私人、社會和公眾。對于親密的間隔〔0—45cm〕，一般出如今人們最私人的關系和活動中，如親戚、親密的朋友、情人和夫妻。私人間隔堅持在45—120cm，是最常見的普通朋友和熟人。他們相互認識，但沒有特殊關系。社會間隔可能約1.20—3.60m。一起工作或做生意的人，以及在社交聚會中往往會堅持間隔約為1.30—2.00m。公共間隔是3.60m。該區(qū)域被預留給公眾演講，或者一般來說，當一大群人一起聊天時。最主要的是要記住的是，大多數(shù)美國人都不喜歡過于親近。過于遠，當然可以能是為難的，但是走的太近會讓人不舒適。因而，應該堅持適宜的間隔。1.2觸摸與別人接觸也是一種溝通的方式。文化人類學已經(jīng)將聯(lián)絡分為兩類：聯(lián)絡文化和接觸文化。美國屬于聯(lián)絡文化而中國屬于后者。當美國人排隊時，他們老是刻意堅持間隔。假如有人與他太近，第一反應是離開。假如不是這樣，他會傾斜到一邊。假如入侵者沒有發(fā)覺到，他將使用隨身攜帶的袋子或其他東西來保衛(wèi)自己。相比之下，中國是一個喜歡聚集的國家。私人空間是相對較弱的感覺。由于人口諸多，擁擠現(xiàn)象特別普遍。在人群中發(fā)生身體接觸，人們可能會感覺不舒適，但在大多數(shù)情況下，他們會選擇原諒或容忍這種行為，而不是生氣。固然在公共場所與生疏人沒有過多的身體接觸，但中國人與好友之間的親密觸摸明顯跨越美國人。如今，握手成為了一種廣泛使用的方式。然而，握手的方式在中國和在美國都有不同的意義。在美國，男人之間的握手是很緊的，眼神溝通是必須的。相比之下，我們中國人握手較松懈，試圖避免直接的目光接觸。對于親吻和擁抱，中國文化更是有著不同的觀點。1.3面部表情面部表情與文化嚴密相連。中國人和美國人的面部表情代表著不同的含義。研究表示清楚，七個基本情緒能夠用一樣的面部表情來表達。然而，面部表情的含義在不同文化和不同價值觀的溝通中存在不同。在中國或在美國微笑和大笑通常有一樣的功能。在美國文化中，微笑老是代表愉快的和友好。但在亞洲文化中，一個微笑有時也代表恐懼、緊張或為難。因而，在一些情況下向別人微笑或大笑，在美國被承受，但在中國可能會導致負面反應，以至讓他們感到是一種侮辱。在美國文化中，人們愿意向對方直接表達自己的態(tài)度和情感。美國老師喜歡在班級創(chuàng)造一個友好的環(huán)境使課堂愈加放松和有趣。他們更愿意使用豐富的面部表情，如做鬼臉、挑眉等。而中國的教師往往會控制他們的情感或掩蓋自己的情感和態(tài)度。這種差別的原因是，中國深受fo教影響，喜歡在別人面前展示自己認真的態(tài)度。因而，與中國相比，美國教師的課更生動。1.4手勢沒有手勢，世界將靜態(tài)和無色。手勢的含義是多樣性。下面列舉了一些手勢的例子。1〕美國人的拇指和食指構成一個圓，意味著“OK〞。但在中國，“O〞的手勢常被用來表示“零〞。2〕表示“3〞。中國人習慣于將拇指和食指閉合