人教歷史必修一第4課明清君主專制加強教學(xué)設(shè)計課件

人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強授課方案課件人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強授課方案課件2/16人教版歷史必修一第4課明清君主專制加強授課方案課件《明清君主專制的加強》授課方案阿克蘇溫宿縣第二中學(xué)樊學(xué)剛電話．授課目的：1、知識與能力：⑴、廢行省，設(shè)三司；胡惟庸案；廢丞相，權(quán)分六部。內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展。清初政治制度的變化；軍機處的設(shè)置。⑵、概括明清政治系統(tǒng)改革的特點以及專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的階段特點和必然趨勢。⑶、理解內(nèi)閣制與宰相制度的差異和明清加強君主專制的影響。⑷、學(xué)生經(jīng)過解析明清君主專制的加強對中國社會產(chǎn)生的影響，提升從不同樣視角發(fā)現(xiàn)、解析和解決問題的能力。2、過程與方法：⑴、利用多媒體，供應(yīng)圖片、文字等資料，設(shè)置新情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動力。⑵、經(jīng)過問題研究、實踐體驗、歷史比較、圖表解析等方法與手段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解析問題、解決問題的能力。⑶、經(jīng)過談?wù)摚容^內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點，培養(yǎng)比較、解析歷史問題的方法⑷、經(jīng)過閱讀課本及采集的資料，提煉相關(guān)的歷史信息。⑸、經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。3、感神態(tài)度與價值觀：⑴、經(jīng)過學(xué)習(xí)認識明清君主專制制度的加強，既有助于多民族國家的牢固，也帶來了嚴重的負面影響，阻攔中國社會的進步，從而客觀談?wù)摼鲗Ｖ浦贫葘χ袊鐣l(fā)展的影響。⑵、理解中國皇權(quán)的高度集中是地主階級政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會步入后期最后的“燦爛”。⑶、經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的興隆而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。⑷、培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認同感，以理解今天我國的政治民主制度，培養(yǎng)學(xué)生第1頁的今世的歷史責(zé)任感和社會責(zé)任感，積極的參加我國的民主政治建設(shè)。二．教材內(nèi)容、課標要求、重點難點解析及策略1.教材內(nèi)容：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明清時期，我國封建社會開始走向衰落，但君主專制統(tǒng)治卻進一步加強?！睹髑寰鲗Ｖ频募訌姟愤@一節(jié)課，從三個方面表達了明清社會這一發(fā)展趨勢。第一目“宰相制度的取銷”說了然明太祖朱元璋取銷中國歷時1000多年的宰相制度的原因、經(jīng)過和影響；第二目“內(nèi)閣的出現(xiàn)”則指了然內(nèi)閣制產(chǎn)生的背景、過程，內(nèi)閣的性質(zhì)和作用；第三目“軍機處的成立”則表達了清代中央權(quán)益從議政王大臣會議向軍機處過渡的過程，從而突出了清代君主專制制度發(fā)展到頂峰的這一主題。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的成立、第3課專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清楚地表現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的加強使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學(xué)生今后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》確定了基礎(chǔ)。在授課中，經(jīng)過前后比較，概括中國古代政治制度的發(fā)展特點；經(jīng)過橫向比較，說明君主專制的加強，阻攔了中國歷史的發(fā)展進度，讓學(xué)生認識到封建君主專制制度的加強，既有利于多民族封建國家的牢固，同時又極大地阻攔了中國社會的進步，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)辯證地對待歷史事件。2.課標要求《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：認識明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。3.授課重點：明清加強君主專制的措施對策：經(jīng)過多媒體課件給學(xué)生們顯現(xiàn)一段朱元璋大力殺戮功臣的資料，提示學(xué)生大力殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采用了哪些措施，從而得出明朝加強中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中央集權(quán)的措施，主若是引導(dǎo)學(xué)生回憶清宮戲中見到的一些第2頁現(xiàn)象，經(jīng)過談?wù)搧砜偨Y(jié)清代加強中央集權(quán)的措施，因為近來相關(guān)清代宮廷的電視劇比很多，學(xué)生們應(yīng)該都接觸過。4.授課難點：（1）內(nèi)閣制與宰相制的差異；（2）明清加強君主專制的影響對策：難點“宰相制和內(nèi)閣制的差異”解決方案：出名史學(xué)家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不只明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責(zé)實，起衰振弊，為明朝有數(shù)能臣，而不能夠逃眾議?！币龑?dǎo)同學(xué)們認識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣可是“權(quán)臣”。爾后經(jīng)過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認識到“在宰相制下，宰相被制度賜予決策大權(quán)，其地位十分牢固。但內(nèi)閣可是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，自己并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)益其實不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與相信，比方張居正當(dāng)時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場能夠證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)益與前代宰相已不能同日而言，更談不上制約皇權(quán)。”難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主若是經(jīng)過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一研究性問題來認同學(xué)們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)專制加強的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)益，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步牢固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主督查系統(tǒng)，有助于防范專制專制。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ?、笨拙，而西方近代的?nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)張開始大大落后于西方。三．授課對象解析高中學(xué)生自己的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的研究世界的動機，他們的解析能力、辯證思想也明顯加強，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代中國專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等第3頁知識有所認識。我校高一學(xué)生整體素質(zhì)較高，思想活躍，但是從學(xué)習(xí)方式上看，他們還沒有完好擺脫對教師的依賴，主體意識和獨立思想不足。同時認識比較淺陋，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。教師在授課中應(yīng)重視和學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀相關(guān)資料，積極參加合作學(xué)習(xí)，學(xué)會多方向、多角度地思慮問題。四、授課策略圖教師引導(dǎo)設(shè)置問題組織談?wù)摱嗝襟w課件協(xié)助學(xué)生研究概括分組談?wù)撧q駁應(yīng)用知識聯(lián)系現(xiàn)實升華認識指導(dǎo)實質(zhì)五、授課方法：應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科包括豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體授課手段，創(chuàng)立含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在研究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使授課過程成為一個動向的、有機的整體。使學(xué)習(xí)過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。六．授課媒體設(shè)計序號媒體內(nèi)容媒體種類授課作用使用方式占用時間媒體來源1古代丞相上朝姿提問-解2分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片創(chuàng)立氣氛導(dǎo)勢變化入新課釋2明清時期皇帝為提問-解5分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片經(jīng)過資料和什么要加強君主文本圖片解析原釋-解析專制？因-總結(jié)3明清時期皇帝怎提問-分15分文本經(jīng)過資料和互聯(lián)網(wǎng)樣要加強君主專圖片圖片解析過鐘析-總結(jié)制？程4加強今后有何影提問-分8分鐘互聯(lián)網(wǎng)圖片經(jīng)過資料和響？文本圖片解析影析圖文-響，學(xué)生自己談?wù)?總第4頁總結(jié)。結(jié)5課后研究文本牢固落實七．授課過程設(shè)計與解析授課程序教師活動媒體設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計妄圖多媒體應(yīng)用分析引導(dǎo)學(xué)生觀顯現(xiàn)：認真的看利用有代表性的圖由畫面給學(xué)生看漫畫，結(jié)合材觀看三幅圖片和老片直觀的顯現(xiàn)，并結(jié)一個思想上的導(dǎo)入料解析：丞相上朝姿勢的變化說明什問題？漫畫：坐著的丞相；站著師一同分析圖片內(nèi)容，并結(jié)合合資料，用恰到好處的提問，引導(dǎo)學(xué)生很快的貼近本課主題。刺激，激發(fā)他們研究的興趣，點明課題，確定思新課激勵學(xué)生積極回答。的丞相和跪著的丞相以及一資料積極的回答老師啟示性考的方向。段介紹材的提問。料。1、明清統(tǒng)治者顯現(xiàn)：學(xué)生閱讀經(jīng)過文本資料給學(xué)顯現(xiàn)了教材之為什么要加強君資料：“力資料并結(jié)生顯現(xiàn)一些教材之外的資料，更有主專制？役過繁，合教材內(nèi)外的內(nèi)容，一方面幫利于學(xué)生解析提出問題，讓學(xué)賦斂過容回答以助學(xué)生解析問題，另問題，增加了學(xué)生帶著問題去看厚”——下問題：一方面激發(fā)了學(xué)生生解析為題的資料。同時引導(dǎo)《明解析和研究興趣，為依據(jù)和思路。拓（1）資料新學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)史·周敬反響了明他們改正確的掌握寬了學(xué)生的知課容思慮原因。心傳》和朝初期怎明朝為什么加強中識面。“掌錢谷樣的社會央集權(quán)做了鋪墊。推者出入錢現(xiàn)實？進谷，掌刑（2）明朝名者出入加強中央刑名”—集權(quán)的目—《明太的是什祖實錄》么？中兩段材料。2、明清怎樣顯現(xiàn)：（1）閱讀兩段經(jīng)過閱讀資料培從上一個問題加強君主專制？兩段資料資料，回答養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過資料分的答案中又得新經(jīng)過第一個和朱元璋三個問題：析總結(jié)得出結(jié)論的出了兩個問題，課問題的解決，引的圖片；⑴這則材能力；結(jié)合教材內(nèi)容兩個問題之間導(dǎo)學(xué)生依據(jù)第一料反響了填寫表格，一方面學(xué)又有著內(nèi)在的（2）“明推個問題的思路解朝內(nèi)閣設(shè)明朝皇權(quán)生熟悉教材，另一方聯(lián)系，環(huán)環(huán)相進決此問題。立的過的什么特面培養(yǎng)學(xué)生獨立自扣，使學(xué)生在潛關(guān)于此問題程”表格；點？主的著手能力。移默化中學(xué)會分兩部分引導(dǎo)學(xué)⑵大量奏經(jīng)過資料和老了“層層深入，（3）“宰第5頁生思慮：（1）明相制與內(nèi)章送到皇師引導(dǎo)解析，讓學(xué)生深層研究”的學(xué)朝怎樣為加強？閣制比宮，是因為理解明朝加強中央習(xí)方法。（2）清代如較”表格。朱元璋對集權(quán)的措施（中央和何加強？內(nèi)外諸司地方的措施）；表格（4）努爾經(jīng)過分解分哈赤、康作了哪些的填寫使得學(xué)生理新析，比較解析，熙、雍正改革？解了內(nèi)閣首輔和宰課引導(dǎo)學(xué)生思慮，圖片和⑶什么人相的差異。重申比較的歷史“軍機初協(xié)助朱元利用解析總結(jié)推學(xué)習(xí)方法。激勵處內(nèi)景”璋辦理如地方法學(xué)生自己總進學(xué)生積極的表達圖片資此多的奏結(jié)清的措施。培養(yǎng)學(xué)自己的見解。料。章？生自主能力。結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)容填第資料的能力，拓寬學(xué)一個表格；生的知識視野，學(xué)會經(jīng)過解析從不同樣方面看問題。引導(dǎo)學(xué)生獨立完成第二個表格。結(jié)合教材內(nèi)容和展示的資料，解析總結(jié)清加強君主專制的措施。特別是軍機處。3、加強后有何影顯現(xiàn)：兩經(jīng)過資料一個總結(jié)性問響？段資料。比較解析題的提出拓寬引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材“本朝家影響。一方了學(xué)生的思想新課推進料以及明清加強中央集權(quán)的措施來解析其影響。主要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行分析。并引導(dǎo)學(xué)生概括中國古代中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。法，自皇祖皇考以來，所有用人聽言大權(quán)，從無旁落，即左右親信大臣，以未能有榮辱人、能存亡者?！薄ㄇ澹┣〉郏涣砻娼馕銎浞e極作用，另一方面與西方相比較，解析其弊端。爾后概括出中國中央集權(quán)制度的發(fā)展歷程。1.經(jīng)過鮮亮的問題比較，學(xué)生很簡單理解積極影響和弊端，并從中西的比較中理解了重點內(nèi)容。2.巧妙的引導(dǎo)使學(xué)生完好自主的解決了本課的重點，達到了提升學(xué)生研究知識能力的目標?？臻g；中西比較提升了學(xué)生從兩個方面看問題的能力。第6頁一段《權(quán)利法案》精髓小結(jié)：（1）.1.迅速回顯現(xiàn)本課學(xué)生的總結(jié)使他們課堂在輕松的激發(fā)學(xué)生來用自知識結(jié)顧本節(jié)課更加深對本節(jié)課的氣氛中結(jié)束，使己的語言組織總構(gòu)。的知識體掌握，既復(fù)習(xí)了知識學(xué)生帶著快樂結(jié)本課。（2.）肯系，觀看本又提升了能力，加深的心情下課。定學(xué)生的總結(jié)。課知識結(jié)了理解。（3）引導(dǎo)學(xué)生正構(gòu)。確認識中國古代2.組織自新中央集權(quán)制度，己的語言，課并能經(jīng)過古代政積極總結(jié)治制度的弊端認本課，相之推識到今天我們民間必定和進主政治建設(shè)。補充。開放性的課顯現(xiàn)課后課后研究今天中央對地后活動：活動方的行政地域的劃古今聯(lián)系分，中央對地方的管（今天政治制度理，都能夠看到過去對古代制度的揚的影子。但是今天地棄）歷史與今天方上擁有更多的自課是不能切割的，主權(quán)益，是當(dāng)年不能后從今天的政治制比較的，特別是少許活度，你可否可找民族地域自治。從中動到歷史的印跡？央來看，我們的最高領(lǐng)導(dǎo)人是集國家主席、黨的書記和軍委主席于一省，但是也經(jīng)過人民代表大會表現(xiàn)了社會主義的民主。七板書設(shè)計：加強原因：封建社會后期，地主階級的統(tǒng)治腐敗衰落，社會矛盾尖銳具；體統(tǒng)原治因需：要明。初官制阻攔皇權(quán)集中明清措施：明朝加強措施廢行省設(shè)置三司廢宰相權(quán)分六部設(shè)內(nèi)閣內(nèi)侍輔政君主專制加強君主專制的加詳盡原因：議政王大臣會議削弱皇權(quán)第7頁清朝中樞三分權(quán)加強措施君主專制頂峰創(chuàng)立軍機處積極影響

消極八．授