《稱(chēng)象》教學(xué)設(shè)計(jì)十二（二冊(cè)）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《稱(chēng)象》教學(xué)設(shè)計(jì)十二（二冊(cè)）〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.認(rèn)讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)8個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

2.了解曹沖稱(chēng)象的方法，初步懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。

3.朗讀課文，復(fù)述故事?！冀虒W(xué)準(zhǔn)備〗

玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入揭題。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?(多媒體投影：稱(chēng))人們稱(chēng)一件東西是想知道什么?

生：想知道那件東西有多重。

師：對(duì)，想知道那件東西的重量。(多媒體投影：重量)

師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。(板書(shū)：象)

"稱(chēng)象'這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

［通過(guò)談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了"稱(chēng)象'、"重量'兩個(gè)詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。］

二、初讀感知。

1.自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，用自己喜歡的方法識(shí)字。

2.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)，讀準(zhǔn)字音。

［初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

三、讀文感悟。

（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？

生：我從其次自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊討論，不知這頭大象有多重。(多媒體投影：討論)

生：我從第三自然段知道了，曹操聽(tīng)了官員們的討論，便問(wèn)："誰(shuí)有方法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?'(學(xué)生讀二、三自然段。)

師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么討論的?(指多媒體投影上的"討論'，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話)

生：官員們討論的第一種方法是造一桿大秤。

生：還要把大樹(shù)砍了做秤桿。

生：官員們討論的其次種方法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。(多媒體投影"宰'；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀"宰')

師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，"宰'在字典里有幾種解釋?zhuān)拷Y(jié)合"把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)'想一想，"宰'在這句話里是什么意思?

生：在這里是"殺'的意思。

師：曹操對(duì)這兩種方法什么態(tài)度？生：曹操聽(tīng)了直搖頭。

師："直搖頭'是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。

生："直搖頭'表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)

師：（學(xué)著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?生：不住地?fù)u頭才是"直搖頭'。

師：對(duì)，"直搖頭'說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好方法，所以曹操不同意。

［"討論'、"宰'、"直搖頭'都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不一致，各有妙處。"討論'出現(xiàn)在其次自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；"宰'是通過(guò)查字典，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；"直搖頭'是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊湊聯(lián)系起來(lái)了。］

（二）師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)方法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的討論后他怎樣說(shuō)呢?

生：(讀第四自然段、畫(huà)序號(hào)、重點(diǎn)探討曹沖說(shuō)的方法。)

師：曹沖想的方法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說(shuō)一說(shuō)。

生：曹沖想的方法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫(huà)線。

師：在哪畫(huà)線。（用多媒體投影演示）

生：在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)

師：在船舷的什么地方畫(huà)線?再細(xì)心讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)

師：在這兒。(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水面畫(huà)線。

［"沿著'的意思對(duì)比抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，"摸得著'。］接著，老師用"沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么'"在什么狀況下中止裝石頭'"最終怎么知道大象有多重呢'等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句，并分別板書(shū)"上岸'"裝石頭'"沉到線'"稱(chēng)石頭'"石頭一共的重量＝大象的重量'。

師生分別做試驗(yàn)演示稱(chēng)象過(guò)程。

(象上船――船下沉――畫(huà)線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫(huà)線處――稱(chēng)石子)

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)方才所做的試驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。

［調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。］

師：曹沖為什么這么小的年紀(jì)就能想出這么好的方法？

生：曹沖認(rèn)真聽(tīng)別人討論，從中受到啟發(fā)。

生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

生：最主要的是他平日就注意觀測(cè)事物，擅長(zhǎng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。所以曹沖這么小年紀(jì)就能想出這么好的方法。

生：我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)平日多觀測(cè)，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想方法的精神，努力尋覓解決問(wèn)題的方法。

四、練習(xí)活動(dòng)。

1.根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想方法記字形。（同學(xué)之間相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

師：側(cè)重分析幾個(gè)字：

（1）對(duì)比"稱(chēng)'和"秤'字音字形相近，字義不同。

（2）"曹'和"線'的筆畫(huà)筆順。

2.師：請(qǐng)同學(xué)們做一下練習(xí)：

（1）用下面的字組詞：稱(chēng)討論秤砍塊沉線止然量

（2）把下面的偏旁和獨(dú)體字組成4個(gè)合體字，寫(xiě)下來(lái)。

禾讠石旦爾義欠里

（）（）（）（）

五、拓展活動(dòng)。

1.師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀(jì)比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結(jié)果沒(méi)有使大象受到絲毫損傷，而稱(chēng)出了大象的重量。我們生活在21世紀(jì)的今天，你們能想出更好的稱(chēng)象方法嗎？

生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車(chē)。（2）搬石頭吃力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船便利。

2.師：我們知道曹沖提出的稱(chēng)象方法是用四句話說(shuō)明了的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明白一件事?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話，請(qǐng)你們用幾句話連起來(lái)說(shuō)一件事。

生：(略)。

師：（小結(jié)）通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了本文的主要內(nèi)容，它啟示我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)平日要多觀測(cè)，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想方法的精神，找到解決問(wèn)題的方法。

總評(píng)：一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。一致的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。

從識(shí)字教學(xué)來(lái)看，應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)穩(wěn)定時(shí)側(cè)重字形。這樣處理，表達(dá)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都對(duì)比暢通。