小學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)（共5篇）

第16頁共16頁小學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)〔共5篇〕第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)鄭老師又為我們做了一次講座，這次鄭老師講的是教學(xué)設(shè)計(jì)。她開場的時(shí)候問我們教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別是什么？我真的傻眼了，我從來沒想過這個(gè)問題。鄭老師進(jìn)展了詳細(xì)的講解，教學(xué)設(shè)計(jì)指重在教學(xué)和設(shè)計(jì)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)比擬理想化，通過這個(gè)設(shè)計(jì)可以到達(dá)一個(gè)理想狀態(tài)，而教案側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。而兩者都要對(duì)于課標(biāo)有一個(gè)理解和借鑒。但是課標(biāo)只提供了一個(gè)理論指導(dǎo)和教學(xué)的理想，就是說用什么作為自己的指導(dǎo)思想以及通過這節(jié)課老師想要到達(dá)一個(gè)什么樣的目的，想要學(xué)生學(xué)到什么，它和教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)異曲同工，都是對(duì)于課程的一個(gè)理想化。直到今天我才知道的：原來兩者根本就沒有什么關(guān)聯(lián)。并且教學(xué)設(shè)計(jì)是比教案更加廣泛的一個(gè)概念。一、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四個(gè)的內(nèi)容，他們分別是：教什么；學(xué)什么；為什么；怎么做。想要寫好一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先不可防止要想到的是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要就是描繪章節(jié)以及本節(jié)設(shè)計(jì)的位置和前后的邏輯關(guān)系，比方說前幾章是什么，講了什么，后幾章是什么，講了什么，要講的這節(jié)課起到什么作用，而且要注意每一章的第一節(jié)要注意對(duì)于整一個(gè)章節(jié)的導(dǎo)入。二、學(xué)情分析^p?！?〕知識(shí)儲(chǔ)藏?！?〕才能儲(chǔ)藏。就是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)展抽樣調(diào)查，從不同方面有目的的進(jìn)展考察，從而理解不同學(xué)生的分析^p才能和理解才能的程度，通過對(duì)學(xué)生情況進(jìn)展分析^p，并預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的問題后，確定需要破解的第一個(gè)難點(diǎn)是...、第二個(gè)難點(diǎn)是以這方法來進(jìn)步學(xué)生的才能，對(duì)癥下藥?！?〕教學(xué)手段及教學(xué)方式。這次講座講了很多以前都沒有想過、考慮過的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案都考察了老師對(duì)于所講知識(shí)的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達(dá)出來，讓學(xué)生清楚明白，這又是作為老師的功底和才能，對(duì)于現(xiàn)階段剛剛接觸到老師這一行業(yè)的我們，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，這次講座告訴我們我們還欠缺很多東西，我們不應(yīng)該把目光僅僅局限于上完這節(jié)課，我們應(yīng)該把目的放長遠(yuǎn)，開闊我們的視野，多學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富我們的知識(shí)程度和教課技能，從各個(gè)方面豐富、完善和開展自己，為將來正式成為一名合格的老師做好準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的根底。三、教學(xué)反思〔1〕特點(diǎn)一定要突出特色?！?〕反思是教學(xué)完畢之后對(duì)自己這節(jié)課設(shè)計(jì)與真實(shí)環(huán)節(jié)中不匹配原因的考慮。鄭濤老師來到良鄉(xiāng)五中為我們進(jìn)展了一堂精彩的講座，我們每一個(gè)人都受益匪淺。聽過鄭老師的“手把手”教的教學(xué)設(shè)計(jì)講座，感到很是受用，不光是從外表的構(gòu)造還是深層內(nèi)容的挖掘，都將成為我今后教學(xué)過程中的堅(jiān)實(shí)根底。世界上沒有最好的設(shè)計(jì)。只有最適宜的設(shè)計(jì)。第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)鄭老師為我們做一個(gè)講座，老師在議論教學(xué)設(shè)計(jì)。她什么時(shí)候開場問我們教學(xué)設(shè)計(jì)和課程方案之間有什么區(qū)別？我真的很蠢，我從來沒有想過。鄭老師進(jìn)展了詳細(xì)的解釋，教學(xué)設(shè)計(jì)指的是重視教學(xué)和設(shè)計(jì)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)更加理想化，通過這種設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)理想的狀態(tài)，并且課程方案重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用上。兩者都有一個(gè)教訓(xùn)的理解和參考。但是課程只提供理論指導(dǎo)和教學(xué)的理想，也就是說什么作為自己的指導(dǎo)思想，通過這個(gè)班老師想實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，想學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)生，它和教學(xué)設(shè)計(jì)均質(zhì)，一個(gè)理想的課程。直到今天我知道：原來兩個(gè)根本上沒有相關(guān)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是比課程方案更廣泛的概念。一，教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)主要內(nèi)容，他們是：教什么;學(xué)習(xí)什么;為什么;怎么做。想要寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先不可防止的要想到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要是在本節(jié)的章節(jié)和設(shè)計(jì)中描繪的，前后的邏輯關(guān)系，例如前面的章節(jié)是什么，說什么，下一章是什么，說什么，談?wù)勈裁醋饔眠@個(gè)課，還要注意每一章的第一節(jié)，要注意整章的介紹。二，學(xué)習(xí)情況分析^p?！?〕知識(shí)儲(chǔ)藏?！?〕才能儲(chǔ)藏。是對(duì)不同學(xué)生進(jìn)展抽樣調(diào)查，從不同方面有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，理解不同學(xué)生的分析^p才能和理解才能程度，通過分析^p學(xué)生情況，默認(rèn)可能出現(xiàn)后學(xué)生確定需要破解的第一個(gè)困難是...，第二個(gè)困難是這種方法進(jìn)步學(xué)生的才能，正確的藥?！?〕教學(xué)方法和教學(xué)方法。這個(gè)講座講了很多以前沒有想過的事情，知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課程方案已經(jīng)檢查了老師對(duì)知識(shí)和理解的理解，如何表達(dá)他們的理解，使學(xué)生清楚地理解，一個(gè)老師的根底和才能，為舞臺(tái)剛剛接觸了這個(gè)行業(yè)的老師，我們需要學(xué)習(xí)很多東西，這個(gè)講座告訴我們，我們?nèi)匀蝗狈芏鄸|西，我們不應(yīng)該局限于眼睛完畢本課，我們應(yīng)該把目的延長，拓寬我們的視野，學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，豐富我們的知識(shí)和教學(xué)技能，從各個(gè)方面豐富，改良和開展自己，為將來成為一名合格的老師準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的根底。三，教學(xué)反思〔1〕特點(diǎn)必須突出特點(diǎn)?！?〕反思是教學(xué)完畢后自己的類設(shè)計(jì)和真實(shí)鏈接不符的原因。鄭濤老師來到梁翔五人為我們做了精彩的講座，我們每個(gè)人都受益。鄭正老師的手教教學(xué)設(shè)計(jì)講座，感覺非常有用，不僅從外表構(gòu)造或深層內(nèi)容的挖掘，將會(huì)是我將來的教學(xué)過程中的堅(jiān)實(shí)根底。世界上沒有最好的設(shè)計(jì)。只有最適宜的設(shè)計(jì)。第3篇：小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到理論中去,通過理論反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)歷總結(jié)。下面就是的,一起來看一下吧。篇120xx年11月20日上午八點(diǎn)半,我鎮(zhèn)所有三到六年級(jí)的語文老師紛紛從四面八方趕來,會(huì)聚到馬村小學(xué)三樓會(huì)議室,來恭聽本鎮(zhèn)教辦特地邀請(qǐng)的來自高平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁玉琴老師、還有市教育局教研室全國優(yōu)秀青年老師李文敏的專題講座。聽完回家后,沉坐桌前,托腮回味課堂,無不為他們精彩的講解而叫絕。殊不知小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)部的技巧還如此勁道可嚼。首先談一下聽袁老師講座的體會(huì):作為作文教學(xué),尤其中年級(jí)的作文教學(xué),首先、也必須先明白大綱要求,明白大綱的側(cè)重點(diǎn)。留心周圍事物,樂于書面表達(dá)。運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言來進(jìn)展書面交際。然后激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法?？梢宰寣W(xué)生在興奮中執(zhí)筆開場。對(duì)學(xué)生要及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于寫得好的作品,老師要及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)或者公開讀文;或者讓寫文者在講臺(tái)上讀自己的文章,談寫好這篇文章的構(gòu)思及怎樣搜集的寫作材料。讓他們感受成功,增強(qiáng)自信,獲得榮譽(yù)感!讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改、互評(píng)。學(xué)生寫完后互讀互改,讓他們1/6小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)的思維互相碰撞?；ハ嘈蕾p、互相鞭策。在讀文章中,彼此去發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章的缺乏。去提出不同的見解和看法;彼此從對(duì)方的文中吸收正能量,取長補(bǔ)短。并從互相討論、寫評(píng)語的過程中增進(jìn)同學(xué)之間的友誼,感受到合作的快樂和集體的溫暖。仿寫。作文離不開生活,讓學(xué)生體會(huì)感悟作家筆下的普通食物的描寫,在用心觀察生活,寫出自己對(duì)普通事物的感受。再者更讓我欣賞的是教育局教研室晉城市教學(xué)能手李文敏老師的專題講座《讓每個(gè)孩子都描繪出“獨(dú)特的風(fēng)景”》:他獨(dú)特的講解、幽默的語言,使課堂氣氛活潑而清新。經(jīng)過傾聽之后,我感受到語文老師的責(zé)任重道而任遠(yuǎn)。作為語文老師,我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生有興致地寫作,而且還要有才能讓孩子們認(rèn)真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、考慮生活,說真話,道實(shí)情。他從幾方面來講的:習(xí)作對(duì)老師而言,可以指導(dǎo)是很重要的,而且要讓他們順其自然地寫,自然地就像說話、學(xué)騎車一樣。而且讓學(xué)生有營養(yǎng)地寫。他說:“三分課內(nèi)、七分課外”,讓孩子多進(jìn)展課外閱讀是提升寫作程度最有效的方法。從他的講座中,我還明白,老師必須帶著欣賞的目光研讀學(xué)生的文章,評(píng)出其精彩在什么地方。鼓勵(lì)他,讓他們稚嫩的心開場執(zhí)著向上。比方對(duì)一些好文章應(yīng)該積極點(diǎn)評(píng)、推薦,并發(fā)表在?？匣虬l(fā)表在網(wǎng)上。這樣對(duì)孩子也是一種豐厚的獎(jiǎng)賞。2/6小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)在習(xí)作前,可以讓學(xué)生先去體驗(yàn)生活,只有親身經(jīng)歷了,才能津津有味地說出自己理論的細(xì)節(jié)和內(nèi)心感受;才能寫得出真情實(shí)感的好文章。老師要彎下腰來和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上共寫同一篇文章,這樣,不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì),還是一種平等關(guān)系,更是老師的一種無私奉獻(xiàn)精神。總之,通過這次學(xué)習(xí),我明白了自己在教學(xué)習(xí)作中存在的缺乏,并加于有目的的彌補(bǔ)修改,力求讓自己的習(xí)作教學(xué)課更加完美,讓學(xué)生獲取更簡潔、更輕松的習(xí)作方法,讓孩子們喜歡習(xí)作,樂于寫作!篇2對(duì)于小學(xué)生作文入門的教育工作,許多從事教育教學(xué)工作者來說,可謂是絞盡腦汁,費(fèi)盡心機(jī),使出了各種招數(shù),目的是讓自己的學(xué)生盡快入門,但面對(duì)參差不齊的學(xué)生,有的收效甚微。我在多年的教學(xué)生涯中,對(duì)小學(xué)生作文入門的教學(xué)輔導(dǎo)工作也頗感任務(wù)之艱巨,擔(dān)子之重,感受萬千。下面略談幾點(diǎn):初寫作文的小學(xué)生,寫作無疑是一堵高大的墻,橫垣在他們的面前,更談不上能用形象生動(dòng)的詞句。我們說的話,用的語言,無非是從前人創(chuàng)造創(chuàng)造的詞匯里加以組合、排序、再運(yùn)用。為了學(xué)生在寫作時(shí),防止在用詞、用句上出現(xiàn)山窮水盡的地步。在平時(shí)的教學(xué)中,有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,學(xué)會(huì)搜集好詞、好句、好段、好篇,養(yǎng)成搜集的習(xí)慣。這樣既可以豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)藏,又可以讓學(xué)生借鑒引用,對(duì)寫作大有幫助。3/6小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)我在講解教材例文時(shí),首先一定得讓學(xué)生多讀。常言道:書讀百遍,其義自見。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感,豐富學(xué)生對(duì)語言的積累。而且小學(xué)生說起話來運(yùn)用語言就會(huì)信手拈來,自然得多。其次,應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立考慮、獨(dú)立分析^p的好習(xí)慣。通過考慮,理清例文層次構(gòu)造,明確內(nèi)容所表達(dá)的中心及表現(xiàn)手法等等,然后進(jìn)入討論程序,一一把它們弄清楚。這樣以來,潛移默化地把教材中優(yōu)秀作品的寫作手法植入學(xué)生的頭腦當(dāng)中,漸漸地變成了學(xué)生自己的東西,似形而非形地用于自己的寫作之中。我認(rèn)為:對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生來說,例文就好似一面鏡子,老師在講解時(shí),應(yīng)形象生動(dòng)地把文章分析^p透徹。大家知道,作文素材是從生活中提煉出來的,即生活是寫作的泉。只有對(duì)生活有感悟的人,才能把生活的酸甜辣記錄下來,寫出感人的文章。小學(xué)生初寫作文,也有巧媳婦難為無米之炊的感受。我在教學(xué)時(shí),特別注意這一點(diǎn)。每次寫作前,先引導(dǎo)觀察、回味再考慮。比方可以舉行一場活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們的表情,洞察各自的情緒及當(dāng)時(shí)的熱鬧場景。過后,引導(dǎo)學(xué)生回味整個(gè)過程,圓滿地完成了這次寫作。假如一開場輔導(dǎo)學(xué)生寫作文,讓學(xué)生無話可寫的話,那也就等于堵住了自己的教學(xué)輔導(dǎo)工作前進(jìn)的路。不能讓學(xué)生寫作的素材成為無本之木,無之水,而是應(yīng)貼近他們的生活,把他們的話匣子翻開,真正做到有話可寫。4/6小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)“好表現(xiàn)”這幾乎是每個(gè)兒童的共同特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí),當(dāng)給出作文題時(shí),我不急于給學(xué)生提供指導(dǎo),也不讓他們馬上動(dòng)手寫。而是先讓學(xué)生認(rèn)真審題,給他們考慮的空間,揣摩的時(shí)機(jī)。考慮好以后,要求學(xué)生圍繞題目把自己心中想的原汁原味的話盡情說出,學(xué)生根本體會(huì)不到壓抑感。孩子的表現(xiàn)欲望滿足了,思維也活潑起來。如寫《我的好媽媽》,一般來說,學(xué)生圍繞“好”一說到底。只有那么幾個(gè)同學(xué)卻舉出媽媽是如何嚴(yán)格要求自己,致使后來自己很少犯錯(cuò)的例子。感覺“嚴(yán)”也是媽媽對(duì)他的愛,就覺得媽媽好。這兩種思想的交織,也到達(dá)了我在輔導(dǎo)的預(yù)期目的。假設(shè)你在輔導(dǎo)作文起步時(shí),給學(xué)生來要求死記硬背的話,不同的思想表現(xiàn)不出來,找不到百花齊放的感覺。我在輔導(dǎo)時(shí),從不給學(xué)生來禁錮他們的思想,而是讓他們的思想之花盡情綻放。初寫文章者,會(huì)寫錯(cuò)別字,用詞不當(dāng),段與段混亂不清等千奇百怪的現(xiàn)象涌現(xiàn)出來。根據(jù)實(shí)際情況,我在教學(xué)時(shí),從學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中挑選一到兩篇諸多缺點(diǎn)躋一身的供大家修改。讓每個(gè)學(xué)生參與,各抒己見,可以起到一箭雙雕的作用,如《我的朋友》有學(xué)生這樣寫道:“我的朋友叫×××,她留著矮頭發(fā),穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞,覺得好笑,卻有此學(xué)生意識(shí)不到。當(dāng)然在修改時(shí),學(xué)生會(huì)哄堂大笑。糾正別人錯(cuò)誤的同時(shí),對(duì)自己也有一份警示。修改正程中,學(xué)生感到既輕松快樂,又受益匪淺。5/6小學(xué)作文教學(xué)講座心得體會(huì)當(dāng)一篇文章,經(jīng)過醞釀、演說、練筆、修改四步曲以后,一般老師的教法也就算本次寫作圓滿完成。我卻在教小學(xué)生作文入門時(shí),同一個(gè)作文題一般情況下不滿足學(xué)生寫一次。經(jīng)過四步以后,我還得要求我的學(xué)生再寫一次。這一次的習(xí)作比前一次,就有天壤之別,好的更好,尤其是差的進(jìn)步更大。這樣一來二去的練筆,讓他們更有寫的內(nèi)容,從而增添了學(xué)生的寫作興趣。這給作文寫得好的一個(gè)促進(jìn),給差生一個(gè)牽引。讓小學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)寫作,在快樂中領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。這就是我對(duì)輔導(dǎo)小學(xué)生作文入門這項(xiàng)工作時(shí)的一點(diǎn)心得和感悟。在今后的教學(xué)工作中,我要把自己的輔導(dǎo)方法不斷完善、不斷創(chuàng)新。總之,小學(xué)生作文入門的輔導(dǎo)工作,心急是吃不了熱豆腐的。這需要老師漸漸地指引,加上學(xué)生自己的磨合,出現(xiàn)問題及時(shí)給予學(xué)生幫助解決,方能漸漸入門。因此,老師必須在作文輔導(dǎo)工作過程中,不斷探究,在理論中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷,更好地效勞于寫作教育事業(yè)。6/6第4篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)專題有效教學(xué)設(shè)計(jì)講座心得體會(huì)通過觀看國培方案有效教學(xué)設(shè)計(jì)講座，深有感悟。所謂“有效教學(xué)”并非僅指老師的課上得好不好、有沒有完成教學(xué)任務(wù)，更是要看學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和終身可持續(xù)開展上有無進(jìn)步。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有真正的掌握知識(shí)、才能得到開展。假如學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)生學(xué)無所得，即使老師教得再苦也是無效教學(xué)，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很累，但各方面沒有得到應(yīng)有的開展，也是效率低下的教學(xué)。要想進(jìn)步教學(xué)效率，首先必須摒棄一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念：1)“講”得越多越有效有些老師覺得：上課時(shí)老師多“講”一些，就可以幫助其掌握好所學(xué)知識(shí)，就可進(jìn)步課堂教學(xué)效率，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管老師盡心盡力，但往往向?qū)W生：“灌”得越多，他們的依賴性也就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的才能也就越差，從而造成他們不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。2)片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式在當(dāng)前教學(xué)改革中，有些老師脫離學(xué)生的實(shí)際，片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式，比方在現(xiàn)有的職校學(xué)生實(shí)際狀況下為：學(xué)生普遍存在著“讀中職是承受下等教育”、“上中職沒長進(jìn)”的錯(cuò)誤偏見，缺乏理想信念，學(xué)習(xí)目的不明確，無心向?qū)W，癡迷網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲，不做作業(yè)和抄襲作業(yè)；以初中階段成績中下者居多，內(nèi)心的悲觀情緒較重，有自暴自棄的心理缺陷。在還沒有培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能的情況下，進(jìn)展所謂的工程教學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等等都不能獲得好的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)展有效教學(xué)呢？趙才欣老師說的好；要先學(xué)后教，多學(xué)少教。對(duì)此我深有同感，也很贊成。1〕在對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育的同時(shí)，著重要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。一定要養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡管老師會(huì)在上課時(shí)告訴學(xué)生今天課的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，但是學(xué)生很少有人會(huì)在其腦中形成印跡。因此我覺得老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)學(xué)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生只有通過預(yù)習(xí)，才能知道在課堂上老師所要教的內(nèi)容。才能更好的跟著老師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)，否那么會(huì)造成老師在前面講的天花亂墜，而學(xué)生卻不知所云。那么如何預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)通常分為三個(gè)階段。第一階段：先把教科書通讀一遍，在不甚理解的地方做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)針對(duì)這些疑點(diǎn)提出問題，直到理解為止。第二階段：研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對(duì)照。第三階段：利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容做一番預(yù)習(xí)。能做到這一步，不僅預(yù)習(xí)的興趣會(huì)迅速增加，而且預(yù)習(xí)的功夫也會(huì)漸漸到達(dá)“爐火純青”的境界。少講多學(xué)，講學(xué)結(jié)合2〕記得老師講了這樣一個(gè)案例，一位老師上課時(shí)并沒有按照教案直接上課，而是詢問學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了那些知識(shí)，還有那些不是太清楚。然后老師著重講解同學(xué)們共同存在的問題，講完后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師的講解再看書，直到弄懂為止。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢源蟠蟮倪M(jìn)步課堂的教學(xué)效果。結(jié)合情境教學(xué)總之，要想進(jìn)步課堂教學(xué)效果，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為才能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。只有這樣，才不會(huì)上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)擅長分別學(xué)會(huì)選擇