教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級)

教育技術(shù)培訓(xùn)教程（中級）概念梳理第一頁，共二十四頁。概要走進“教育技術(shù)”了解“信息技術(shù)與課程整合”掌握“教學設(shè)計”熟悉“研究性學習”應(yīng)用“教育評價”認識“行動研究”第二頁，共二十四頁。走進“教育技術(shù)”教育技術(shù)含義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論和實踐。第三頁，共二十四頁。走進“教育技術(shù)”理論實踐評價設(shè)計開發(fā)利用管理學習資源學習過程對象方法形態(tài)教育技術(shù)含義第四頁，共二十四頁。了解“信息技術(shù)與課程整合”內(nèi)涵：在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。第五頁，共二十四頁。了解“信息技術(shù)與課程整合”模擬題關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標，以下說法不正確的是：（）。A．使學生具有良好的信息素養(yǎng)。B．淘汰講授型的教學模式。C．提高課程學習效率和學習質(zhì)量。D．幫助學生適應(yīng)信息時代的學習方式。第六頁，共二十四頁。掌握“教學設(shè)計”內(nèi)涵又稱教學系統(tǒng)設(shè)計，主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。第七頁，共二十四頁。掌握“教學設(shè)計”教學目標內(nèi)容環(huán)境學習者約束條件方法選擇媒體選擇教學設(shè)計諸因素關(guān)系第八頁，共二十四頁。掌握“教學設(shè)計”學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價教學設(shè)計的主要環(huán)節(jié)第九頁，共二十四頁。熟悉“研究性學習”內(nèi)涵在教師指導(dǎo)下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。第十頁，共二十四頁。熟悉“研究性學習”研究型學習過程包括以下幾個步驟：確定課題組織分工收集信息整理分析信息創(chuàng)建答案/解決方案評價與展示作品等第十一頁，共二十四頁。熟悉“研究性學習”研究性學習實施的主要環(huán)節(jié)提出問題分析問題確定方案實施方案總結(jié)評價第十二頁，共二十四頁。熟悉“研究性學習”MiniQuest的設(shè)計要素：情景任務(wù)成果過程資源評估第十三頁，共二十四頁。熟悉“研究性學習”模擬題如果要求學生組織一次與螞蟻的行為有關(guān)的研究性學習活動，“連續(xù)觀察1星期，記錄所觀察到的螞蟻的各種行為”，在這一學習過程中，不宜采用的方式是（）A.提倡學生主要借助網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于螞蟻行為的描述B.建議小組間不斷交流自己的觀察結(jié)果C.要求學生利用網(wǎng)絡(luò)等方式發(fā)布自己的研究過程D.提醒學生不斷查找資料驗證觀察結(jié)果第十四頁，共二十四頁。應(yīng)用“教育評價”常用評價方法形成性評價總結(jié)性評價過程性評價發(fā)展性評價表現(xiàn)性評價了解常用評價的特點、適用范圍以及靈活應(yīng)用第十五頁，共二十四頁。應(yīng)用“教育評價”幾種信息化評價方法電子檔案袋量規(guī)概念圖了解信息化評價的特點、適用范圍以及靈活應(yīng)用第十六頁，共二十四頁。應(yīng)用“教育評價”模擬題以下各項中考慮到形成性評價的是（）A.教師根據(jù)小組成員的匯報效果對各學生做出評價B.根據(jù)各小組在班級博客中發(fā)布的觀察結(jié)果進行評價C.由各小組根據(jù)匯報情況進行組間評價D.教師對成果匯報優(yōu)秀的小組進行表揚第十七頁，共二十四頁。應(yīng)用“教育評價”模擬題以小組為單位，推薦班級報告會發(fā)言人進行組間交流，對學生的研究成果進行評價時有時需要制定相關(guān)的評價量規(guī)，以下關(guān)于評價量規(guī)的說法中不正確的是（）A.學生可以參與到制訂量規(guī)的過程中去B.在教學活動進行前，可以向?qū)W生呈現(xiàn)C.相對于其它評價方式，它更容易全面評價D.它更容易實現(xiàn)教師評、學生互評、家長評第十八頁，共二十四頁。認識“行動研究”內(nèi)涵描述之一在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式；參與者包括教師、學生、校長等；其目的在于促進社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情景（或組織內(nèi)）之實踐工作能夠付諸實施并有成效。第十九頁，共二十四頁。認識“行動研究”內(nèi)涵描述之二由社會情景（包括教育情景）的參與者，為提高所從事的社會和教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，而進行的反思行動。

第二十頁，共二十四頁。認識“行動研究”行動研究的特點以解決學校中的某一實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究方法；以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的研究方法；以小組成員間的相互合作方式來進行的研究方法；注重在實際工作中對研究方案進行修改和完善。第二十一頁，共二十四頁。認識“行動研究”開展行動研究的步驟預(yù)診初步行動擬定總體計劃制定具體計劃行動研究結(jié)果的總體評價第二十二頁，共二十四頁。謝謝傾聽預(yù)祝成功第二十三頁，共二十四頁。內(nèi)容梗概教育技術(shù)培訓(xùn)教程（中級）。運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論和實踐。在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目標，以下說法不正確的是：（）。C．提高課程學習效率和學習質(zhì)量。在教師指導(dǎo)下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。如果要求學生組織一次與螞蟻的行為有關(guān)的研究性學習活動，“連續(xù)觀察1星期，記錄所觀察到的螞蟻的各種行為”，在這一學習過程中，不宜采用的方式是（）。以下各項中考慮到形成性評價的是（）。以小組為單位，推薦班級報告會發(fā)言人進行組間交流，對學生的研究成果進行評價時有時需要制定相關(guān)的評價量規(guī)，以下關(guān)于評價量規(guī)的說法中不正確的是（）。C.相對于其它評價方式，它更容易全面評價。D.它更容易實現(xiàn)教師評、學生互評、家長評。在社會情景中