學(xué)前教育的作用問題及對(duì)策研究畢業(yè)論文（共5篇）

學(xué)前教育的作用問題及對(duì)策研究畢業(yè)論文〔共5篇〕第1篇：學(xué)前教育教學(xué)中的德育浸透路徑研究俗話說的好：三歲看小，七歲看老。人類的行為，在很大水平上都是由其本身的習(xí)慣所決定的。由此可見，我們必需要捉住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒及好的文明禮貌等道德行為，使幼兒畢生受益。在鼎力提倡素質(zhì)教育的今天，老師應(yīng)重視幼兒的德育培養(yǎng)，為構(gòu)成、發(fā)展、穩(wěn)固幼兒良好的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。1.學(xué)前教育中德育浸透的主要性在我們國(guó)家的長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展經(jīng)過中，人們的思想觀念也發(fā)生了宏大的改變，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，人們的遭到環(huán)境的影響，心理上開始變得急躁，隨之而來的是人們的道德開始漸漸淪喪、行為失范的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，在新聞當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于道德喪失發(fā)生的惡性案件，這也給我們敲響了應(yīng)該重視德育培養(yǎng)的警鐘，我們國(guó)家古代有名的思想家教育家孔夫子曾經(jīng)說過：少若成天性，習(xí)慣如天然。這句話告誡我們一個(gè)人的良好操行培養(yǎng)重要階段就在于幼兒時(shí)期，所以，在孩子還小的時(shí)候就應(yīng)該重視孩子的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子在幼兒時(shí)期就塑造優(yōu)良的操行和個(gè)性，讓孩子從小懂得感恩、懂得尊敬，把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)懂禮貌、講文明、有品德的人，這樣在孩子小的時(shí)候就能打下一個(gè)良好的品德基礎(chǔ)。三字經(jīng)中有這樣的一句人之初、性本善說明人來到這個(gè)本源是好的，也如同一張白紙，后天的養(yǎng)成對(duì)人的道德非常主要，然而幼兒教育是孩子的啟蒙教育，對(duì)孩子的人格塑造、道德培養(yǎng)都起到了主要的啟迪作用，學(xué)前品德教育不僅依靠校園的教育還需要家長(zhǎng)的教育和熏陶，再加上孩子本身的努力，方能獲得有效的品德教育結(jié)果。2.學(xué)前教育教學(xué)中的德育浸透路徑2.1營(yíng)造德育品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境。人往往會(huì)遭到四周環(huán)境的影響作用，而環(huán)境的影響力又通常都是潛移默化的，創(chuàng)造一個(gè)有效的環(huán)境，是學(xué)前教育中能有效的浸透德育教育的主要條件，有一個(gè)和諧的德育教育環(huán)境，更能使德育教育具體表現(xiàn)出出來[1]。比方在特殊的節(jié)日，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于這個(gè)節(jié)日的主題進(jìn)行一項(xiàng)德育活動(dòng)，就拿六一兒童節(jié)來說，能夠組織孩子到貧困的地區(qū)和當(dāng)?shù)氐暮⒆踊突ブ?，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，這樣能夠培養(yǎng)孩子關(guān)系和幫助的品質(zhì)，或者在重陽(yáng)節(jié)組織孩子動(dòng)手制造一些禮物送給一些敬老院的爺爺奶奶，這樣既能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還能培養(yǎng)孩子的尊老敬老的品德，通過這些活動(dòng)，以有趣的形式開展德育教育，讓孩子在輕松的氣氛當(dāng)中就能夠?qū)W習(xí)和開展品德教育。能夠組織孩子加入一些公益活動(dòng)，幫助一些需要幫助的人，通過幫助別人懂得在幫助別人的同時(shí)能夠有成就感，又能讓需要幫助的人得到幫助?？梢砸越柚覀儑?guó)家固有的文化氣氛對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的熏陶，學(xué)習(xí)我們國(guó)家的國(guó)學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和品德教育也起到了關(guān)鍵的作用，通過學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)可以以提升幼兒對(duì)品德教育的認(rèn)知，把孩子培養(yǎng)成一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的棟梁之才。2.2集體教學(xué)活動(dòng)的德育浸透。在幼兒園當(dāng)中，集體教學(xué)的活動(dòng)形式非常多樣化，而且內(nèi)容也相當(dāng)豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣、個(gè)性培養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性傾向提供鍛煉的好時(shí)機(jī)。老師應(yīng)根據(jù)不同集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，將德育浸透在其中在幼兒教學(xué)中。音樂教育則有助于幼兒情感的發(fā)展，它將美妙的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動(dòng)幼兒心靈的琴弦，使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒熱愛生活的積極情感。教師還能夠捉住一些需要協(xié)作的音樂活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)與技能，幫助幼兒從自我中心的狀況中解脫出來，具備與別人協(xié)作的能力，進(jìn)而使幼兒從中學(xué)會(huì)怎樣與別人合作，并從中體驗(yàn)共享合作的喜悅，最終讓幼兒獲得較好的社會(huì)性發(fā)展[2]。除此之外，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的主要構(gòu)成部分，通過語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠陶冶幼兒的情操，提升他們的社會(huì)參與水安然平靜溝通技能。老師可按不同內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。2.3要強(qiáng)化老師的德育涵養(yǎng)。俗話說：師行無小事，處處皆楷模。老師的一言一行，一覃一笑都給孩子直接的影響?？鬃釉唬浩渖碚?，不令而行：其身不正，雖令不行。老師是幼兒的鏡子，幼兒是老師的影子?？梢娎蠋熜蜗蠼逃闹饕浴Ｓ變簩?duì)老師的崇敬心理，使他們對(duì)老師的各種行為都會(huì)認(rèn)真地模擬，可見老師對(duì)幼J匕的心理發(fā)展和品德構(gòu)成的影響是非常大的。其身正，不令其行：其身不正，雖令不從教帥要以身作則，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的，自己堅(jiān)決不做，老師要用自己文明的語(yǔ)言、行為為幼兒做出典范用自已的實(shí)際行動(dòng)去教育和感染孩子[3]。典范的力量是神奇的，老師的健康、優(yōu)秀的品德.良好的行為習(xí)慣在不知不覺中孩子就仿效了老師的天職不僅僅是向孩子教授知識(shí)，同時(shí)也是孩子思想品德的塑造者優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)提升本身的科學(xué)文化涵養(yǎng)，不斷完善自已的道德品質(zhì)這樣才有利于提升教學(xué)效果.培養(yǎng)高智能的人才。作為幼教教師，教育好孩子是我們的最終目的，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就需要我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦腥轿坏胤瞰I(xiàn)出我們的愛心。3.結(jié)束語(yǔ)總而言之，在幼兒教育中學(xué)前，德育教育是一項(xiàng)主要的任務(wù)。讓孩子在幼兒時(shí)期就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德操行，這對(duì)我們國(guó)家幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展都起到了關(guān)鍵作用和主要的意義。所以，把德育教育充足的浸透到教學(xué)當(dāng)中，和如何有效的把德育教育浸透到教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒能夠有興趣去學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該考慮的。與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)知道德育教育的主要性，創(chuàng)造一個(gè)良好的德育教育的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，只要兩者相結(jié)合，能力到達(dá)德育教育浸透到學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的目的，把孩子的日常行為習(xí)慣和德育教育融合起來，使得孩子在日常的生活中留意自己的言行舉止，對(duì)自己進(jìn)行道德上的約束，接收良好的品德熏陶，這樣能力到達(dá)讓學(xué)前德育浸透到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的目的。哈斯其木格第2篇：淺談家園在促進(jìn)學(xué)前教育中的作用兒童是將來社會(huì)的主人翁。在學(xué)齡前階段，兒童身心發(fā)展迅速，發(fā)展?jié)撃芎甏?，可塑性?qiáng)，是促進(jìn)體格、智力發(fā)育和良好行為習(xí)慣形式的關(guān)鍵期。培養(yǎng)主體性和全面性發(fā)展的完好兒童，贏在起跑線上，是家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)的共同愿望和責(zé)任?！灿變簣@教育指點(diǎn)綱要〔試行〕〕〔下面簡(jiǎn)稱〔綱要〕〕在第一部分總則中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因而，促進(jìn)家園合作，整合幼兒園和社會(huì)、家庭的教育資源，是提升學(xué)前教育質(zhì)量的主要手段。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，家園合作的形式、內(nèi)容、方法、成效并不盡如人意，存在不少問題。1.家園合作中存在的重要問題1.1老師與家長(zhǎng)溝通中的地位不平等。平等是溝通的基礎(chǔ)，只要在平等的基礎(chǔ)上，老師與家長(zhǎng)能力展開充足的溝通與合作。但是當(dāng)前一些幼兒園的家長(zhǎng)工作中存在兩種不平等傾向。一種是老師明顯處于地位高的一方，經(jīng)常以教育專家的身份出現(xiàn)，與家長(zhǎng)的溝通變成教育家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也以為老師是教育方面的權(quán)威，不對(duì)其意見提出任何異議，以至有的家長(zhǎng)由于害怕得罪老師對(duì)孩子有晦氣影響，而不敢發(fā)表自己的見解，對(duì)老師的意見一味遵從；另一種是家優(yōu)點(diǎn)于地位高的一方，老師過于強(qiáng)調(diào)幼兒園的效勞任務(wù)，將自己的工作當(dāng)成單純?yōu)榧议L(zhǎng)效勞，處處害怕家長(zhǎng)找麻煩，家長(zhǎng)工作像是向家長(zhǎng)匯報(bào)情況。幼兒園最常見的家園合作形式，如信息欄、家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)等基本上都是由老師向家長(zhǎng)傳遞幼兒在園的情況，而很少有家長(zhǎng)和教師自動(dòng)談到幼兒在家庭中的教育情況。這樣的家園合作都是建立在不平等基礎(chǔ)上的單向信息輸入，家庭與幼兒園之間沒有平等的溝通。1.2家園合作工作外表化現(xiàn)象嚴(yán)重。家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，因而其中必定要有家庭的積極參與配合。然而從當(dāng)前家園合作工作中家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與來看，家長(zhǎng)的參與配合還停留在形式上的參與這一外表水平，如加入家長(zhǎng)會(huì)或向教師了解幼兒在園表現(xiàn)等，而深條理的家長(zhǎng)參與、本質(zhì)意義上的家園合作，如家長(zhǎng)參與幼兒園的管理、與老師共同決定課程設(shè)計(jì)等還屬鳳毛麟角。造成家園合作處于外表水平的原因首先在于教師及幼兒園還沒有充足認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提升老師素質(zhì)、提升辦園質(zhì)量的價(jià)值。即便有的幼兒園老師認(rèn)識(shí)到家園合作有許多好處，但由于長(zhǎng)期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計(jì)劃走，且害怕家長(zhǎng)參與給自己的工作帶來太大麻煩，因而只愿意嘴上說說，外表上做做，不肯將工作深切進(jìn)入進(jìn)行。其次，一些老師、家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，以為養(yǎng)不教，父之過；教不學(xué)，師之惰，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管，各司其職，互不影響。除此之外，一些文化水平不高的家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園教育缺乏自負(fù)，只愿意承受老師的教誨，在家園合作中往往采用退縮、回避態(tài)度，這也影響了家園合作向深條理發(fā)展。1.3家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確。家園合作是家庭與幼兒園的互相配合。既然是互相配合的工作必定要有一定的責(zé)任分工，能力使工作正常有序地進(jìn)行下去。但是就當(dāng)前情況來看，有一些小幼兒園還沒有正式的家園合作工作制度，很大一部分老師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解，對(duì)幼兒園在家園合作中的地位以及老師在家園合作工作中應(yīng)該擔(dān)任的角色沒有清楚的認(rèn)識(shí)。與老師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的責(zé)任更是一頭霧水，有的家長(zhǎng)根本沒有聽過家園合作這么一個(gè)詞，更沒有想過這里面還有自己的事情，許多家長(zhǎng)將自己配合幼兒園工作僅僅看成知識(shí)學(xué)習(xí)上的配合，如催促幼兒復(fù)習(xí)老師所教的單詞、兒歌等。由此能夠看出，家園合作工作中大部分老師和家長(zhǎng)還沒有明確自己的責(zé)任，這對(duì)于家園合作工作的深切進(jìn)入開展能夠說是一個(gè)很大的障礙。2.提升家園合作的對(duì)策解決家園合作工作存在的各種問題，促進(jìn)家園合作工作深切進(jìn)入進(jìn)行，能夠從下面幾個(gè)方面下手：2.1樹立大教育的觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)馬卡連柯說過學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，老師是具有專業(yè)知識(shí)的教育工作者，因而幼兒園在家園合作中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，老師和幼兒園應(yīng)該是家園合作的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者以及家園合作活動(dòng)的策劃者。作為幼兒園及老師本身首先要意識(shí)到家園合作的主要意義，更新教育觀念，樹立大教育觀。幼兒教育的目的是要促進(jìn)幼兒身心各方面發(fā)展，幼兒園的工作都要圍繞著這一目的進(jìn)行。大量研究表示清楚，良好的家園關(guān)系有助于幼兒構(gòu)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，能夠有效地促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性的發(fā)展。除此之外，良好的家園關(guān)系在構(gòu)成合力促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還能夠提升老師的本身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。良好的家園關(guān)系不僅僅是親密老師――兒童――家長(zhǎng)間關(guān)系的紐帶，還能夠帶動(dòng)三者的共同成長(zhǎng)與提升。因而為了提升幼兒園教育的水平，幼兒園和老師不能死守著自己原有的活動(dòng)計(jì)劃，而要積極自動(dòng)地與家長(zhǎng)合作。2.2提升家長(zhǎng)教育水安然平靜參與意識(shí)家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，因而僅有幼兒園發(fā)起是不夠的，加強(qiáng)廣闊家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平也是特別主要的工作。有的家長(zhǎng)以為教育是幼兒園的事情，不肯參與其中，有的家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包辦代替、嬌寵溺愛等等，家長(zhǎng)這些觀念上的問題也是造成家園不和諧的主要因素。所以幼兒園必需向家長(zhǎng)鼎力宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，提升家長(zhǎng)們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平。只要老師和家長(zhǎng)教育素質(zhì)共同提升，家園合作能力在平等和諧的氣氛中向深條理發(fā)展。2.3家園雙方尋求合作共育效益最大化，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。可見，人的教育，十分是幼兒教育需要家園雙方共同致力于提升保教活動(dòng)質(zhì)量，為幼兒提供愈加適宜的、個(gè)性化的保育和教育。因而，家園合作共育各項(xiàng)活動(dòng)的開展要圍繞共同致力于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行。家園雙方尋求合作共育效益的最大化的經(jīng)過中，幼兒是家園合作共育的最大受益者。在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方式互補(bǔ)的家園合作共育活動(dòng)中，幼兒始終處在一個(gè)統(tǒng)一的教育經(jīng)過中，進(jìn)而大大減少了成長(zhǎng)中的負(fù)面影響。同時(shí)，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)在一定水平上緩解了幼兒、老師比例過大帶來的壓力，增長(zhǎng)了個(gè)別教育時(shí)機(jī)，這必定會(huì)使幼兒的自負(fù)心、個(gè)性、社會(huì)性得到良好的發(fā)展?？傊?，家園合作共育工作日益遭到幼兒園園長(zhǎng)和幼教工作者的看重和研究。在以后的工作中，應(yīng)充足發(fā)揮幼兒老師的創(chuàng)造性，真正做到家園雙方步調(diào)一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成合力，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏。熱拉第3篇：學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接存在的問題與對(duì)策隨著中高職教育的快速發(fā)展和人們知識(shí)水平的提升，中高職教育已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)中職和高職教育的銜接在促進(jìn)我們國(guó)家教育事業(yè)的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定發(fā)展中呈現(xiàn)出越來越主要的價(jià)值和作用。但是，當(dāng)下由于我們國(guó)家的中職教育和高職教育缺乏嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)和溝通、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)和反復(fù)、沒有構(gòu)成互相銜接的框架和構(gòu)造體系等現(xiàn)象仍普遍存在。如若不能良好地解決，將直接影響中職教育和高職教育的教學(xué)效率和質(zhì)量，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展。一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中高職教育銜接中存在的問題〔一〕學(xué)校招募生源制度不夠完善當(dāng)前，我們國(guó)家中高職學(xué)前教育專業(yè)的銜接方式多種多樣，其中包含五年一貫制、對(duì)口招募生源、3+2以及3+3等方式，其中重要以對(duì)口招募生源和五年一貫制為招募生源的重要方式。當(dāng)前，我們國(guó)家的高職教育中學(xué)前教育專業(yè)的招募生源還是以招收普通高中畢業(yè)的學(xué)生為主，而對(duì)口招募生源的人數(shù)只占總招募生源人數(shù)的很小一部分。例如：以四川某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在過去的一年中，學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)在700人左右，而對(duì)口招募生源人數(shù)只要50人左右，只占了學(xué)前教育專業(yè)的7.1%。以成都某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年學(xué)前教育專業(yè)的招募生源總?cè)藬?shù)在550人左右，而對(duì)口招募生源的人數(shù)只要60人左右，只占了該專業(yè)總招募生源人數(shù)的10.9%。在諸多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面前，對(duì)口招募生源人數(shù)顯得少之又少，這就導(dǎo)致了許多就讀中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想繼續(xù)就讀高職來提升學(xué)歷，但卻沒有適宜的升學(xué)渠道，這說明當(dāng)下的招募生源制度還需要進(jìn)一步的完善?！捕持新毢透呗毜呐囵B(yǎng)目的不相關(guān)現(xiàn)前階段，許多中職院校和高職院校的培養(yǎng)目的是不一致、不相關(guān)的，存在脫節(jié)、反復(fù)的問題，也沒有進(jìn)行有條理的銜接和對(duì)接。例如：四川綿陽(yáng)一中職院校的學(xué)前教育培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)把握學(xué)前教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。四川成都某高職院校的培養(yǎng)目的是：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，具有先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的兒童觀，具備從事學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)、教學(xué)技能和方法基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)幼兒園教育活動(dòng)需要，在幼兒教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)工作的老師，以及能夠從事幼兒園經(jīng)營(yíng)、管理工作的專門人才。從中能夠看出，中職院校愈加重視培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)方面的人才，而高職院校則愈加重視培養(yǎng)高素質(zhì)、高條理、高技能的復(fù)合型技術(shù)人才，兩者之間條理梯度沒有能突出，銜接關(guān)系也不明顯?！踩持新毢透呗氃盒５恼n程體系存在反復(fù)現(xiàn)前階段，由于中職教育與高職教育的溝通和溝通特別少，導(dǎo)致許多中職院校和高職院校的課程內(nèi)容反復(fù)或者穿插。一直以來，國(guó)家和教育部都沒有對(duì)中職教育和高職教育規(guī)定使用統(tǒng)一教學(xué)資料，導(dǎo)致許多中職院校和高職院校的教學(xué)資料都是學(xué)校各自選擇的，沒有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。例如：貴州省某中職院校的學(xué)前教育專業(yè)和四川省某高職院校的學(xué)前教育專業(yè)曾經(jīng)同時(shí)使用過一樣的教學(xué)資料，他們的課程布置和課程內(nèi)容通過比較，竟然會(huì)有百分之六十多的反復(fù)率。恰是由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的大量浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。〔四〕中職與高職院校的理論教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)中高職院?，F(xiàn)前階段缺乏對(duì)學(xué)生理論教學(xué)能力的培養(yǎng)重要有兩個(gè)方面的原因：首先，重要是中高職院校缺乏完好的理論教學(xué)體系。中職院校的學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)重要包含社會(huì)理論、軍訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。而高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)重要包含軍事教育、幼兒園參觀學(xué)習(xí)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。可見，中職教育和高職教育的理論教學(xué)存在著許多反復(fù)的內(nèi)容。其次，中職院校和高職院校缺乏一個(gè)整體的理論教學(xué)質(zhì)量保障體系或指點(diǎn)方案、手冊(cè)。由于缺乏相應(yīng)的管理體系和指點(diǎn)方案，中高職院校的課程理論教學(xué)就沒有計(jì)劃和布置，完全是憑著教師或者學(xué)校的想法去進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生理論教學(xué)能力的缺乏。二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的辦法和方法〔一〕改革招募生源制度，促進(jìn)中高職學(xué)前教育專業(yè)的有效銜接如今，許多學(xué)校都逐步實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，但凡高中畢業(yè)或者中職畢業(yè)的學(xué)生，只要具備同等的學(xué)歷，就能夠進(jìn)入高職院校，不需要進(jìn)行升學(xué)考試。當(dāng)前，這種方式在國(guó)外已經(jīng)普遍存在，進(jìn)而使大量的學(xué)生能夠進(jìn)入高職院校進(jìn)行進(jìn)修。例如，在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、希臘等國(guó)家，這些國(guó)家的學(xué)生加入高職教育的入學(xué)比例能夠到達(dá)55%以上。現(xiàn)前階段，我們國(guó)家高職院校重要以招收普通高中畢業(yè)的學(xué)生為主，而對(duì)口招募生源的學(xué)生所占的比例特別少。假如中職教育畢業(yè)的學(xué)生還想進(jìn)入高職院校進(jìn)行進(jìn)修的話，將特別困難，這對(duì)中職教育和高職教育的發(fā)展都有一定的阻礙作用。而對(duì)高職教育來說，招收的學(xué)生必需要有一定中職教育的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還必需具備普通高校畢業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，這樣能力讓高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生更合適國(guó)家規(guī)定的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型專業(yè)人才。因而，加強(qiáng)改革高職招募生源制度，擴(kuò)大高職教育的招募生源范圍，對(duì)當(dāng)前促進(jìn)中高職學(xué)前教育的良好銜接具有特別主要的影響意義。例如，對(duì)口招募生源中降低文化考核的比重，增長(zhǎng)專業(yè)綜合能力的考察。同時(shí)，增長(zhǎng)和擴(kuò)大中職的招募生源人數(shù)比例，為中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)機(jī)。一些高職院校還能夠通過直接錄用在中職院校技能大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生來擴(kuò)大招募生源。與此同時(shí)，還能夠嘗試面向中職畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)預(yù)科教育，由高職院校和中職院校聯(lián)合辦理，提升中高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！捕臣訌?qiáng)中職與高職學(xué)前教育專業(yè)的差別性培養(yǎng)當(dāng)前，許多中職院校和高職院校培養(yǎng)學(xué)生的方式和方法存在著很大的不同，一方面對(duì)中高職學(xué)前教育專業(yè)具有嚴(yán)重的影響，另一方面也導(dǎo)致了許多資源的浪費(fèi)。所以，在細(xì)心分析和研究了許多中職院校和高職院校學(xué)前教育專業(yè)的差別性后，我們能夠有針對(duì)性、目的性地培養(yǎng)學(xué)生的軟弱環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水安然平靜理論教學(xué)能力。例如，遵守“必須夠用〞的原則，中職重視通識(shí)性文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而高職院校則重視結(jié)合實(shí)際崗位的要求，深化拓展專業(yè)理論，強(qiáng)化提升專業(yè)技能，并適當(dāng)增長(zhǎng)學(xué)前教育專業(yè)的管理和科學(xué)研究方面的內(nèi)容。就學(xué)前教育專業(yè)而言，中高職教育應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒老師職業(yè)能力作為基本目的。一方面，高職教育應(yīng)該比中職教育培養(yǎng)出在幼兒營(yíng)養(yǎng)與健康知識(shí)、教育心理學(xué)、教育學(xué)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等知識(shí)方面更豐富和深切進(jìn)入的學(xué)生。另一方面，中職教育也應(yīng)該重視培養(yǎng)出一批在幼兒教育機(jī)構(gòu)中起輔助作用的相關(guān)工作人員，如保育保健教師、特長(zhǎng)教師等?？傊?，高職學(xué)前教育是為了讓學(xué)生成為一名高素質(zhì)應(yīng)用型的教育工作者?！踩硺?gòu)建中高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的完好體系學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接最重要的問題在于課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。加強(qiáng)中高職教育的溝通與合作，能夠促進(jìn)中高職教學(xué)體系愈加完善，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)反復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象。基于此，能夠加強(qiáng)中高職院校之間的溝通合作，把學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行整理分塊，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的目的性愈加明確。除此之外，我們還應(yīng)該重視中高職教學(xué)資料之間的銜接。例如，以學(xué)前教育專業(yè)為例，能夠把學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容分為中職和高職兩大模塊，有針對(duì)性地編寫教學(xué)資料，避免課堂教學(xué)和理論教學(xué)的脫節(jié)和反復(fù)，并根據(jù)模塊化進(jìn)行教學(xué)，使中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完好的體系，促進(jìn)學(xué)前教育中高職課程內(nèi)容的良好銜接。再者，中高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)溝通。例如，我們還能夠讓中職院校的學(xué)生到高職院校聽講座，高職院校的教師能夠到中職院校做講座?！菜摹臣訌?qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的銜接隨著市場(chǎng)需求量變大，社會(huì)對(duì)幼兒老師的要求也越來越高?，F(xiàn)前階段，幼師不僅要有過硬的教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，還必需具備很強(qiáng)的理論教學(xué)能力。通過理論教學(xué)，能夠很好地讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新思想的主要步驟。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，理論教學(xué)是一門相當(dāng)主要的課程，對(duì)培養(yǎng)一名合格的幼師至關(guān)主要。一方面，應(yīng)該構(gòu)建一體化的中高職理論教學(xué)體系；其次，應(yīng)該編寫出一套合適本校且實(shí)用可靠的理論教學(xué)手冊(cè)，方便對(duì)中高職學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的指點(diǎn)。同時(shí)，中高職學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)備費(fèi)用的投入，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和各大幼兒園的合作，讓學(xué)生有更多加入理論教學(xué)的時(shí)機(jī)。另外，要積極擴(kuò)大學(xué)前教育的老師隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量的提升和培養(yǎng)，避免出現(xiàn)中高職學(xué)前教育理論教學(xué)“倒掛〞的現(xiàn)象，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的理論教學(xué)能力，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒老師打下基礎(chǔ)。三、總結(jié)學(xué)前教育專業(yè)的中高職銜接問題越來越突出，我們應(yīng)該加快步伐，盡快地解決這些存在的現(xiàn)實(shí)問題。首先，針對(duì)現(xiàn)前階段面對(duì)中職院校和高職院校學(xué)前教育脫節(jié)和課程內(nèi)容反復(fù)的問題，應(yīng)該加強(qiáng)中職院校與高職院校的合作溝通。其次，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該看重學(xué)生良好素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)，為中高職學(xué)前教育的順利銜接做好預(yù)備。再者，能夠?qū)χ新毥逃透呗毥逃龑W(xué)前教育專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，有著重地分段突破。最后，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的理論平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程理論教學(xué)銜接愈加連貫。盧玲第4篇：鼓勵(lì)機(jī)制在中職學(xué)前教育專業(yè)管理中的應(yīng)用一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建立鼓勵(lì)機(jī)制的原因1.專業(yè)發(fā)展的必定在〔國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要〕里，明確提出了基本普及學(xué)前教育。綱要還提出，切實(shí)加強(qiáng)幼兒老師培養(yǎng)培訓(xùn)，提升幼兒老師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒老師地位和待遇。在學(xué)前教育發(fā)展如火如荼的形勢(shì)下，中職學(xué)校作為重要承當(dāng)培養(yǎng)幼兒老師的任務(wù)。鼓勵(lì)機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映鼓勵(lì)主體與鼓勵(lì)客體互相作用的方式。當(dāng)前該理論運(yùn)用于較多，并獲得了不錯(cuò)的效果，但該理論運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)較少。2.幼教行業(yè)現(xiàn)在狀況人生百年，立于幼學(xué)；幼學(xué)的主體乃幼師。隨著各地虐待兒童事件層出不窮地曝光，更把幼教這一特殊的行業(yè)推到了風(fēng)口浪尖上。這些現(xiàn)象從某一方面說明了幼兒園老師自己存在的一些問題，那么作為培養(yǎng)幼兒園老師的老師這一群體更應(yīng)得到看重。他們的工作狀況怎樣？他們的專業(yè)發(fā)展方向在哪里？他們能否培養(yǎng)合格優(yōu)秀的幼兒園老師？3.促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展必需是老師的全體發(fā)展，同理，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也必需是所有任課老師的共同發(fā)展。學(xué)前教育專包括基礎(chǔ)文化課老師、專業(yè)文化課老師、專業(yè)技能類老師。他們培養(yǎng)的學(xué)生要具備專業(yè)的理論素養(yǎng)、過硬的技能，那便要求所有的老師親密無間的配合，缺一不可。這就要請(qǐng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。而引進(jìn)鼓勵(lì)機(jī)制能夠讓老師在內(nèi)部構(gòu)成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作同在的工作氣氛，能讓該專業(yè)老師呈“抱團(tuán)式〞向前發(fā)展。二、鼓勵(lì)機(jī)制理論模型構(gòu)建原則鼓勵(lì)是一種管理上的用人藝術(shù)，所謂鼓勵(lì)就是在人的管理經(jīng)過中遵守人的行為規(guī)律，運(yùn)用各種物質(zhì)或精神手段，知足老師的各種需要，進(jìn)而最大限度地激發(fā)工作的積極性，煥發(fā)他們?yōu)榧w作最大奉獻(xiàn)的方式、方法。要到達(dá)這樣的目的，學(xué)前教育專業(yè)在建立鼓勵(lì)機(jī)制時(shí)要考慮下面幾大原則：1.以人為本的原則。老師是學(xué)校發(fā)展的主體力量，學(xué)前教育專業(yè)建立激勵(lì)機(jī)制必需要把尊敬老師、理解老師、關(guān)心老師、調(diào)動(dòng)老師的積極性放在首位，看重老師的價(jià)值。2.公平原則。建立規(guī)范化的管理制度，不能主觀偏見、個(gè)人好惡判定一個(gè)人的工作表現(xiàn)，做到制度管人。十分是在職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)提攜方面更要做到公開、公平、公正。3.系統(tǒng)性原則。鼓勵(lì)機(jī)制是一套完好的管理理論，他的辦法必需適用于所有的人員，必需堅(jiān)持長(zhǎng)期鼓勵(lì)與短期鼓勵(lì)相結(jié)合，既要有正面的鼓勵(lì)，也要有負(fù)面的鼓勵(lì)。4.靈敏性與穩(wěn)定性統(tǒng)一的原則。鼓勵(lì)機(jī)制的建立需要一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)過，因而需要一個(gè)穩(wěn)定的經(jīng)過。但他自己又是一個(gè)結(jié)合本身實(shí)際不斷探尋求索不斷發(fā)展的經(jīng)過，因而需要一定的靈敏性。5.可操作性原則。鼓勵(lì)機(jī)制給予的鼓勵(lì)必需是切實(shí)可行的辦法，且這些辦法是老師們?cè)诤醯?。三、完善學(xué)前教育專業(yè)鼓勵(lì)機(jī)制的辦法1.構(gòu)建人性化的情感謝勵(lì)機(jī)制要管理好學(xué)前教育專業(yè)系，就需組建一套合理的鼓勵(lì)框架。一方面，要搭建好系的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包含宏觀統(tǒng)籌全系工作的主任，是幫助老師規(guī)劃人生、構(gòu)成精確職業(yè)定位的就業(yè)規(guī)劃指點(diǎn)員。管理人員“分工〞“分層〞合作，就像魏書生說的：管理是集體的骨架。〞有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面，組織相對(duì)穩(wěn)定的人性化的鼓勵(lì)制度，讓這個(gè)集體充斥“人情味〞。俗語(yǔ)說得好：“沒有規(guī)矩，不能成方圓〞，“系風(fēng)正，系風(fēng)盛〞，系規(guī)是對(duì)老師不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)迫手段迫使老師遵照往往會(huì)適得其反，多設(shè)鼓勵(lì)機(jī)制，減少懲辦手段。鼓勵(lì)就是通常所說的調(diào)動(dòng)積極性。2.建立和完善有效的薪酬鼓勵(lì)機(jī)制雖然薪酬不是鼓勵(lì)的唯一手段，也不是最好的辦法，但卻是一個(gè)非常主要、最易被人運(yùn)用的方法。老師最重要的經(jīng)濟(jì)來源是薪酬，是老師生存的主要保證。有效的薪酬管理能提升老師工作的積極性，激發(fā)老師的工作熱情，加強(qiáng)老師的凝聚力。亞當(dāng)斯的公平理論以為，員工的工作積極性不僅遭到絕對(duì)報(bào)酬的影響，還遭到相對(duì)報(bào)酬的影響。所以在我力所能及的權(quán)限內(nèi)，全系期末展開各個(gè)方面的評(píng)選，對(duì)每位老師構(gòu)成綜合的考核，依不同的等級(jí)發(fā)不同的獎(jiǎng)金。3.進(jìn)行有效的自我鼓勵(lì)老師作為高知識(shí)、高素質(zhì)的人才，不僅僅知足于情感謝勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)，他會(huì)考慮本身專業(yè)的發(fā)展，到達(dá)自我的提升——自我鼓勵(lì)，就是一種內(nèi)部的燃料，是每個(gè)人為了到達(dá)自己所設(shè)定的目的而努力向前的內(nèi)在力量，它不需要外部的鼓勵(lì)因從來促使一個(gè)人付諸行動(dòng)，是最主要的一種動(dòng)力。四、結(jié)束語(yǔ)建立老師成長(zhǎng)的鼓勵(lì)機(jī)制，有助于提升老師的綜合素質(zhì)，充足發(fā)揮老師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)老師工作的積極性。這種鼓勵(lì)機(jī)制既是學(xué)校發(fā)展的保障，又是提升教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是老師本身發(fā)展的需要。安娜第5篇：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)一、即興伴奏的主要性幼兒園老師是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要目的，所培養(yǎng)出來的幼教工作者大多數(shù)是面對(duì)最基本條理的幼兒園。由于幼兒園天天都會(huì)有音樂課程，所以鋼琴即興伴奏是幼兒園老師一項(xiàng)不可或缺的技能。假如學(xué)前教育專業(yè)的我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)階段把握了高超的即興伴奏技能，不僅為以后的求職提供方便，還能夠陶冶自我情操。幼兒園的孩子們處于身心發(fā)展的起步階段，這時(shí)期的一切能力都初步發(fā)展，假如用音樂進(jìn)行教學(xué)就能夠培養(yǎng)幼兒的音樂智能，提升他們感受美的能力，陶冶藝術(shù)情操。比方：以音樂為媒介講授知識(shí)，在課程和游戲中參加合適情景的音樂，用跳動(dòng)的音符讓幼兒輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。二、即興伴奏學(xué)習(xí)的技巧鋼琴即興伴奏很主要，它是在把握了和弦、琶音、大、小調(diào)音階的基礎(chǔ)上展開的，即興伴奏不僅要看重理論知識(shí)，還要重視理論與理論的配合，將二者有機(jī)結(jié)合起來能力更好地把握。下面向大家介紹幾種我的學(xué)習(xí)技巧：〔一〕扎實(shí)的彈奏基本功即興伴奏是根據(jù)樂曲旋律進(jìn)行創(chuàng)造性的伴奏，一些基本演奏技巧是必需把握的。比方手指的獨(dú)立性、指法的運(yùn)用、雙手的對(duì)位練習(xí)等。第一，必需看重練習(xí)曲，多加練習(xí)。練習(xí)曲不僅能夠讓我們把握技巧還能夠培養(yǎng)樂感。第二，多多練習(xí)左手。即興伴奏重要是左手的配合，所以必