小學(xué)語(yǔ)文不同文體教學(xué)策略探究-以敘事性文章教學(xué)為例

，J學(xué)吾文不同文體教學(xué)策略探究一源事性文章教學(xué)為例引言隨著新課程改革的不斷深入,越來越多的教師在語(yǔ)文教學(xué)中開始關(guān)注文體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也村語(yǔ)文學(xué)科中不同學(xué)段的文體教學(xué)策略提出了各自的要求，如高年級(jí)敘事性文章教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠了解事件的梗概，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述文章中自己印象最深的人、物、景，并能夠表達(dá)出自己灼人、物、景的內(nèi)心情感……因此，在教學(xué)過程中，教師要從不同維度入手，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文不同文體教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師對(duì)不同文體文章選擇不同的教學(xué)方式的意識(shí)相對(duì)薄弱，在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于用一種方法教授所有的文章，忽略了不同文章的文體特征需要采用不同的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方式不僅違背了教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟和理解，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“費(fèi)力不討好”的局面產(chǎn)生，"高投入低產(chǎn)出"成為當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的常態(tài)［1］。學(xué)生心理、生理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有明確的階段性特征，不同內(nèi)容教學(xué)也有各自的規(guī)律，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略。基于此，無論從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的角度分析，還是從小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展角度分析，針對(duì)不同文體的教學(xué)都應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略,以達(dá)到高效教學(xué),同時(shí)滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)［2］。二、敘事性文章教學(xué)策略分析（一）明確教學(xué)目標(biāo)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中課文的文體是非常豐富的，大致可以分為以下幾種類型。敘事性文章：童話、儂文、小說、劇本、敘事性文言文。說明性文章：一般說明文、文藝性說明文。詩(shī)歌：現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)詞。說理文：議論文。文體不同課文各自的特征也不同,因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的安排以及教學(xué)方法的選擇方面也會(huì)存在著諸多的區(qū)別。以敘事類文章為例，6課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的要求中指出，這一學(xué)段學(xué)生要能夠?qū)⑹滦宰髌愤M(jìn)行自主網(wǎng)讀，能夠在學(xué)習(xí)過程中了解事件的梗概，并能夠根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)單描述文本的內(nèi)容，同時(shí)表達(dá)自己的情感，如喜愛、厭惡、憎恨、向往等。由此可見，這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握文本內(nèi)容，更重要的是通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步深化學(xué)生在閱讀過程中獲得的情感。因此，在文本教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，教師要結(jié)合不同文體特征制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以散文為例，"形散而神不散■?是散文的標(biāo)志性特征，而且其形式上沒有局限，語(yǔ)言的應(yīng)用方面也是非常自然、優(yōu)美。教材中每個(gè)單元文章的安排都圍繞著一個(gè)主題，因比，在教學(xué)目標(biāo)制訂的過程中，需要從單元整體角度入手，結(jié)合敘事散文的特征，合理安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)［3〉《落花生》單元的主題為“一花一鳥總關(guān)情"，通過一家人收獲花生的簡(jiǎn)單小事表述了作者自己內(nèi)心的真正想法。在具體的寫作過程中，詳略得當(dāng)講述了種、收、吃、議花生的情節(jié)，雖然篇幅較小但是給人削下深刻的印象，讓人從日常平凡小事中能夠體會(huì)出生活的真諦。基于上述幾個(gè)方面,結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，《落花生》的教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行如下設(shè)定。知識(shí)目標(biāo)：生字、生詞等，如會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字，積累詞語(yǔ)等。能力目標(biāo)：感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容,理解課文主旨，感悟“成為有用的人"的道理。情感目標(biāo)：深入理解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義。從知識(shí)、能力、情感等三個(gè)維度入手，教師制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合散文特征，在具體閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施過程中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠初步明確文章敘事的思路。比如，借助思維導(dǎo)圖等方式，總結(jié)文章的基礎(chǔ)層次，在初讀、總結(jié)的過程中，理解課文的內(nèi)容。其次，品味文本的語(yǔ)言特征。歆文相對(duì)于其他類型的文體而富語(yǔ)言精練且文采雋永，意境深速，因此引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言特征不僅能夠讓學(xué)生了解散文類文章的寫作特征，還能讓學(xué)生在品味的過程中深入理解文章的內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生思想情感方面的共嗚。再次，感受文章的意境。文章的思路巳經(jīng)明確，在自主品讀的過程中初步了解作者所要表達(dá)的思想情感，在探究過程中，通過比較閱讀、探究閱讀等方法，更深層次地感受文章的意境，為后續(xù)的情感表達(dá)做好鋪墊。最后，學(xué)會(huì)表達(dá)。散文的特點(diǎn)是通過敘事達(dá)到抒情的效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在應(yīng)用過程中逐漸提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于具體的閱讀活動(dòng)中，達(dá)到技能遷移應(yīng)用的目標(biāo)。（二）合理安排教學(xué)計(jì)劃合理安排教學(xué)計(jì)劃一則需要教師對(duì)￡課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解與分析；二則需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到足夠的熟悉程度；三則需要教師充分了解學(xué)情。只有三者同時(shí)落實(shí)，才能夠算得上一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，才能夠達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以小說為例，小說是敘事類文章中非常重要的一部分，相較于其他形式的敘事類文章而言，小說的閱讀常度相對(duì)較大，能夠檢測(cè)出學(xué)生真正的閱讀能力以及語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。小說以刻畫人物形象為中心，然后再配以完整的情節(jié)和環(huán)境描寫，反映出當(dāng)時(shí)背景下的社會(huì)矛盾，從而映射出現(xiàn)實(shí)生活。不難發(fā)現(xiàn)，小說的特征也正體現(xiàn)了其寫作內(nèi)容中的三個(gè)要素，即情節(jié)、人物和環(huán)境。在具體教學(xué)過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從這三方面入手，例訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃：（1）分析故事情節(jié)；（2）品析人物形象；（3）分析環(huán)境描寫。以《草都借箭》教學(xué)為例，此堂課的教學(xué)目標(biāo)除了引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外活用能力。因此，在具體教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的過程中，教師要適當(dāng)延伸課外閱讀活動(dòng)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，教師將此篇課文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：初讀感知，了解情節(jié)；第二課時(shí)：品析人物，感受語(yǔ)言；第三課時(shí)：閱讀鏈接，感受特點(diǎn)。每個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，具體的教學(xué)計(jì)劃也是各不相同的。以第一課時(shí)為例，這一課時(shí)的主要目標(biāo)是結(jié)合課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、了解小說的具體情節(jié)。因此具體的計(jì)劃可以如下安排。第一步，了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在課前5分鐘，教師可以讓學(xué)生說一說自己對(duì)《三國(guó)演義》電視劇的了解，比如知道哪些人物、哪些事件，最喜歡的人物是誰，等等，然后引出本堂課的主題一《草船借箭》。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生熟悉的生活情節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀意愿。第二步，初讀感知，合作學(xué)習(xí)。這一部分教師可以采用問題情境引導(dǎo)的方法，通過不同文體引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行初步了解。問題的設(shè)定可以參照敘事類文章的幾個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，如故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等,引導(dǎo)學(xué)生按照教師的引導(dǎo)式問題進(jìn)行課文的閱讀與理解。一則在初讀的過程中,學(xué)生可以解決生字詞的相關(guān)問題；二則在讀的過程中遇到不理解的詞語(yǔ)、段落等可以標(biāo)注出來，在后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)中將自己的問題與小組同學(xué)共同探討。第三步，再次朗讀，了解故事。這一環(huán)節(jié)可以采用自主閱讀的方式,也可以采用小組朗讀對(duì)話的形式。在朗讀中，教師可以穿插重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解整個(gè)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上能夠抓住某一個(gè)人物的性格特征。如此，結(jié)合小說的三個(gè)特征，安排布置每個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，然后結(jié)合不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生對(duì)小說的探究意愿。由此，教師便可在掌握基本思路的前提下，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。（三）選擇恰當(dāng)方法教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的明確是基礎(chǔ)，在具體的活動(dòng)過程中，教師選擇什么樣的教學(xué)方法格外重要。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力有了顯著的提升，因此，在具體方法的選擇中也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及敘事類文章的特征，力求通過不同方法的應(yīng)用達(dá)到高效學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目標(biāo)。其一，情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一。如探究情境的創(chuàng)設(shè),其本質(zhì)是舉一反三，在師生互動(dòng)中讓學(xué)生掌握例讀探究的要領(lǐng)，然后在后續(xù)閱讀活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用.一方面檢驗(yàn)學(xué)生先前學(xué)習(xí)的成果，另一方面通過應(yīng)用提升學(xué)生例讀能力，使學(xué)生能更深層次地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。如《將相和》全文以“完登歸趙~海池之會(huì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，這三個(gè)故事之間存在著一定的因果關(guān)系但相對(duì)獨(dú)立，所以可以將文章分為三個(gè)故事迸行探究學(xué)習(xí)。比如，在第一個(gè)小故事中，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過程中，教卿引導(dǎo)學(xué)生從敘事類文章的要素人手，借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析故事的內(nèi)容，然后討論總結(jié)。在第二、第三個(gè)故事中，教師就可以將課堂交給學(xué)生，學(xué)生可以小組為單位對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)第一個(gè)故事的探究思路列出學(xué)習(xí)計(jì)劃。故事起因：秦王想侮辱趙王，要求趙王鼓瑟，并記錄。故事經(jīng)過：藺相如是怎么做的呢？故事結(jié)果：秦王怎么做的？葡相如收獲了什么？問題思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣呢？討論總結(jié)：小組按照第L個(gè)故事的學(xué)習(xí)思路，從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、問題思考等諸多方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，然后帶著這些問題再次返回到故事本身當(dāng)中。這不僅有利于學(xué)生把握敘事類文章的整體脈絡(luò)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。其二，讀寫結(jié)合。敘事類文章中讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用是非常重要的：一則通過讀的過程能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力；二則通過寫的過程，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的情感輸出能力。教師可以通過讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用充分突出敘事類文章“寓情于事”的寫作特征，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格。例如，主題類群文閱讀課程中，教卿可以選擇幾篇相同主題的敘事類文章進(jìn)行同讀。文章的選擇可以由教材到課外，還可以都選擇課外閱讀內(nèi)容，然后采用隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟，理清文本的脈絡(luò)，同時(shí)感悟文本的情感，然后