【基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)課程教學(xué)研究8300字（論文）】

基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 4第2章信息技術(shù)課程中存在的問題 42.1教師教學(xué)模式的單一 42.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高 5第3章活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 53.1活動(dòng)理論的教學(xué)特點(diǎn) 53.2基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)必要性 5第4章基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)策略研究 64.1準(zhǔn)備階段 64.1.1學(xué)習(xí)主體分析 64.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 64.2實(shí)施階段 74.2.1以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng) 74.3評(píng)價(jià)階段 84.3.1老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 84.3.2老師的自我評(píng)價(jià) 8第5章基于活動(dòng)理論信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì) 95.1教學(xué)內(nèi)容分析 95.2教學(xué)目標(biāo)分析 105.3教學(xué)重難點(diǎn)分析 105.4教學(xué)準(zhǔn)備 105.5教學(xué)過程分析 115.5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié) 115.5.2新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié) 115.6課后反思 126.總結(jié) 14參考文獻(xiàn) 15第1章引言計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)時(shí)代不可缺少的部分，其中以其為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)影響著人們學(xué)習(xí)和工作方式，在教育領(lǐng)域逐步得到關(guān)注和重視，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)變革。信息技術(shù)課程教學(xué)與活動(dòng)理論的整合作為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，其影響著課程的各個(gè)要素。目前，除了物化技術(shù)以外，基于智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，5G+網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等推進(jìn)了信息技術(shù)課程教學(xué)與活動(dòng)理論從整合到融合的根本性變革，教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有切實(shí)的需求?！督逃畔?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，智能環(huán)境不僅改變了教育和學(xué)習(xí)的方式，而且開始對(duì)教育的理念、和生態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而活動(dòng)理論關(guān)注的是實(shí)踐過程而非教育和知識(shí)本身，是人們?cè)诎l(fā)展過程中使用工具的本質(zhì)、不同的環(huán)境作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)目的與意義，最終達(dá)到對(duì)主體或客體進(jìn)行改變的過程和結(jié)果。活動(dòng)理論是人的實(shí)踐過程。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)活動(dòng)理論的引入改變了以往的教育內(nèi)容、方式和觀念，而這些變化最根本的原因則是信息進(jìn)入到課程中，形成了信息技術(shù)課程教學(xué)。因此，在《教育信息2.0行動(dòng)計(jì)劃》的指導(dǎo)以及智慧環(huán)境的助力下，探究信息技術(shù)課程教學(xué)是當(dāng)前重要任務(wù)。因此，本論文立足于活動(dòng)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)活動(dòng)理論目前在信息課程教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而找出基于活動(dòng)理論的信息課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程和方法。第2章信息技術(shù)課程中存在的問題2.1教師教學(xué)模式的單一教師在教學(xué)期在設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式中，僅僅將知識(shí)作為一種信息傳輸，片面依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏互動(dòng)性，。而且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師仍然借助于簡(jiǎn)單化的模擬操作和技術(shù)訓(xùn)練，并無相應(yīng)游戲教學(xué)的意識(shí)活躍課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生在課堂的參與度和體驗(yàn)感。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師并沒有在課堂講解理論知識(shí)點(diǎn)，課堂的教學(xué)氣氛就會(huì)過于壓抑和沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)。由于教師無法帶領(lǐng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生無法通過活動(dòng)理論等科學(xué)的教學(xué)方法掌握更多地知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。游戲化的教學(xué)方式能夠帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，掌握更多學(xué)習(xí)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于單調(diào)的教學(xué)模式和單純枯燥的信息課程內(nèi)容，使得學(xué)生注意力難以高度集中，所以教師可以在課堂上應(yīng)用趣味的游戲進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，利用活動(dòng)理論將實(shí)踐游戲融入其中，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生在完成游戲的同時(shí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，不斷地提升自身的能力，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于技術(shù)課程的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，使學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程在設(shè)計(jì)上以及在實(shí)踐的過程中顯得過于單一，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)，進(jìn)而嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生對(duì)于課程和知識(shí)訓(xùn)練的恐懼導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的消極性，通常來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要看到通過實(shí)踐帶來的勝利成果果或是有趣的過程。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在信息課程教學(xué)中屬于完全被動(dòng)的地位，不能夠通過教師的教導(dǎo)而進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的天性就無法得到充分發(fā)揮，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦心理。第3章基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)策略研究3.1準(zhǔn)備階段3.1.1學(xué)習(xí)主體分析在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體對(duì)象。因此對(duì)學(xué)習(xí)主體的分析通常要集中在學(xué)生身上。由于學(xué)生的性格、天賦和思考方式各不相同，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮這種因素。學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度和接受能力也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果產(chǎn)生重要影響。在基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們主要采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，分組的好壞直接影響到了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率。那么如何將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，依據(jù)什么分組，分多少組就成為了一個(gè)很關(guān)鍵的問題。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)之前就要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致的分析，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、現(xiàn)有知識(shí)水平、自身性格甚至是與同學(xué)的關(guān)系等，一些平日里看來微不足道的細(xì)節(jié)都可能會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)效果。3.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程教學(xué)活動(dòng)的核心部分，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的所在。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就代表著知識(shí)。這就意味著教師在設(shè)計(jì)課程之前，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以分析。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析上，可以分為兩個(gè)方面:第一，是要明確教什么的問題。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體知識(shí)范圍進(jìn)行深入分析，以求做到在課堂實(shí)踐中靈活運(yùn)用。第二，則是對(duì)怎么教的問題。這意味著教師需要在掌握知識(shí)內(nèi)容的情況下，做到如何與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)必須建立在遵循教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，并以此為前提進(jìn)行發(fā)散思維，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中掌握課程知識(shí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)提前備課，強(qiáng)化上節(jié)課程和下節(jié)課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極解決課堂疑問。3.2實(shí)施階段教師可以在信息技術(shù)課堂上組織游戲化的教學(xué)，可以借助小組合作的游戲來鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果，還能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程。3.2.1明確學(xué)習(xí)內(nèi)容首先在課堂實(shí)施的時(shí)候，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致分析，給學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，提前打好預(yù)防針，然后對(duì)活動(dòng)理論的相關(guān)規(guī)則規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教學(xué)者應(yīng)注意觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地提供幫助和建議。針對(duì)目前中學(xué)信息技術(shù)課程，一般每周課時(shí)為1-2課時(shí)。因此教學(xué)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量把內(nèi)容限制在1課時(shí)為好，使每節(jié)課的內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，不要將課程內(nèi)容拉的過長(zhǎng)。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以把活動(dòng)系統(tǒng)分割成若干個(gè)子活動(dòng)系統(tǒng)分別實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)遇到各種各樣出乎意料的狀況，教學(xué)者應(yīng)該事先做好應(yīng)急準(zhǔn)備，保持課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。3.2.2以鼓勵(lì)為原則，讓讓學(xué)生充分參與教師要在課堂中不吝鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、鼓勵(lì)學(xué)生帶頭分享，不同于其它文化課堂，在心理活動(dòng)課中，學(xué)生的分享與觀點(diǎn)教師不應(yīng)有對(duì)與錯(cuò)的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)其具備的亮點(diǎn)進(jìn)行中肯的表?yè)P(yáng)，不是泛泛表?yè)P(yáng)其“你真棒”，而是表?yè)P(yáng)具體的某一點(diǎn)內(nèi)容，可以是一句話、可以是一個(gè)動(dòng)作、可以是一個(gè)具體的想法；不僅精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以結(jié)合獎(jiǎng)狀、筆記本等物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在教學(xué)課程中，教師不是裁判、不是教練員，更不是旁觀者，也要跟學(xué)生共同參與到活動(dòng)中，共同參與能讓老師的體驗(yàn)更加深刻；共同參與能讓學(xué)生感到與老師不是上下級(jí)關(guān)系，學(xué)生積極性更高；共同參與能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解得更透徹；共同參與能讓老師更加容易捕捉到學(xué)生內(nèi)心微小而真實(shí)的情緒；共同參與能讓老師更加容易對(duì)學(xué)生共情，能更多地站在學(xué)生的角度思考問題；共同參與能讓學(xué)生更加大膽敞開自己的心扉、釋放自我，呈現(xiàn)一個(gè)更真實(shí)的內(nèi)心環(huán)境。3.3評(píng)價(jià)階段3.3.1老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基于特定價(jià)值觀和理念，使用不同的評(píng)價(jià)方式和工具來評(píng)估信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的過程中所包含的評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)影響信息課程評(píng)價(jià)工具的改變和有效運(yùn)用的促進(jìn)。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師僅僅通過成績(jī)和最終效果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一片面，且不具有針對(duì)性。但在基于活動(dòng)理論課程教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生參與游戲的積極性、任務(wù)的完成度和學(xué)生之間的配合度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并輔以調(diào)查和觀察，從而獲得量化而綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，老師在參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的形式中也可利用同樣的游戲方式進(jìn)行，這既是對(duì)既往學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次回顧，又可以讓學(xué)生加強(qiáng)印象，以補(bǔ)充原來學(xué)習(xí)的不足。3.3.2老師的自我評(píng)價(jià)在新的活動(dòng)理論的支持下，在教師在教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)，信息技術(shù)的整合改變了教師教學(xué)思想。信息時(shí)代要求教師與時(shí)俱進(jìn)，以較高的思想水平理解信息技術(shù)，具有前瞻性，并改變其通常的教學(xué)理念和方法。不但如此，這也將要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于總結(jié)和反思，并對(duì)自我的教學(xué)模式的優(yōu)劣進(jìn)行更加系統(tǒng)而客觀的評(píng)價(jià)。一個(gè)完善的教學(xué)模式特別是信息技術(shù)課程，教師的靈活性必須加以強(qiáng)化。教師教課不能再直接采用全校統(tǒng)一的教材和課件，而是與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)技術(shù)與學(xué)生發(fā)展的匹配轉(zhuǎn)換思維，參與到教育技術(shù)生產(chǎn)的過程中，重構(gòu)思維和獨(dú)立思考，進(jìn)而形成更符合信息下的課程設(shè)計(jì)。教師的自我評(píng)價(jià)必將令其認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的重要角色，從而能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃、科學(xué)而有效的教學(xué)模式。3.3.3學(xué)生互評(píng)或自評(píng)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可以理解為醫(yī)學(xué)上的“診斷”，這種診斷如果僅僅是教師對(duì)自身的診斷或者是教師對(duì)學(xué)生的診斷，那么教學(xué)效果勢(shì)必要打上折扣。對(duì)于學(xué)生來說，通過實(shí)踐活動(dòng)固然能夠加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解，但是問題仍然是可能存在的?；谶@種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)課堂結(jié)束后進(jìn)行一次互評(píng)或自我評(píng)價(jià)。并且，這種評(píng)價(jià)的方式可以通過以課堂游戲類似的形式進(jìn)行，這有助于學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)情況鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己在課堂中忽略的知識(shí)點(diǎn)。在互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生之間的溝通和交流會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，觀點(diǎn)得到碰撞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。第4章基于活動(dòng)理論信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)4.1教學(xué)內(nèi)容分析傳統(tǒng)課堂上注重教材建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣n程資源信息，這是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容信息的基礎(chǔ)，是信息課程內(nèi)容的核心。信息課程內(nèi)容側(cè)重于不同類型的課程信息資源，包括電子教科書、視聽教學(xué)教材、AR繪本、虛擬實(shí)驗(yàn)等等，這有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富性，提供更多的教學(xué)輔助資源和工具，讓教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的具體內(nèi)容有清晰的了解，教學(xué)和學(xué)習(xí)工作順利開展。但同時(shí)，也需要教師和學(xué)生能夠辯證地處理傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字化信息資源的集合運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際情況選擇最適合的內(nèi)容資源，充分實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教師和學(xué)生能夠利用多媒體和網(wǎng)頁(yè)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集成、加工和處理，在信息環(huán)境下采用多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，注意知識(shí)單元的結(jié)構(gòu)連接，進(jìn)而形成新的課程結(jié)構(gòu)體系。通過信息組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過程中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用課程信息處理和解決實(shí)際問題。信息社會(huì)的學(xué)習(xí)資源打破教材的限定，教育工作者能夠根據(jù)所需建設(shè)新的課程資源，這就涉及到課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。隨著整合的進(jìn)展，信息深入融合與課程中時(shí)，更高層級(jí)的信息將引領(lǐng)人們開發(fā)更多的數(shù)字化課程，目前也已出現(xiàn)了許多的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，里面涵蓋了各校各類的線上課程資源。充分綜合利用各方面的資源，設(shè)計(jì)和開放各類課程，可以更好地實(shí)現(xiàn)信息課程內(nèi)容的適應(yīng)性、定制性和靈活性。信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)過程中，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而對(duì)工具選擇、開展形式以及操作方法等方面表現(xiàn)出來的。信息技術(shù)課程中，學(xué)習(xí)工具和教學(xué)環(huán)境缺少不了信息技術(shù)，其不斷地影響著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的條件和方式。信息課程的實(shí)施，是在信息技術(shù)重構(gòu)的環(huán)境下，以信息技術(shù)為主要工具，結(jié)合信息資源、信息方法，實(shí)踐課程的過程。4.2教學(xué)目標(biāo)分析在智能時(shí)代，智能信息資源和方法具有多種來源和廣泛的范圍，這促進(jìn)了課程目標(biāo)多元化，使目標(biāo)多元化成為智能時(shí)代目標(biāo)的價(jià)值取向。智能技術(shù)和信息技術(shù)的使用具備實(shí)操性，人們不僅需要獲得智能信息知識(shí)，還要更加關(guān)注掌握數(shù)字化技能和情感培訓(xùn)的互動(dòng)參與，向全面考量知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。第二，當(dāng)今時(shí)代在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)文化傳遞，形成了跨國(guó)文化多元性，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅關(guān)注到本土文化，還會(huì)接觸到外國(guó)文化，全球大背景下的教學(xué)在課程目標(biāo)制定時(shí)形成開放和“和而不同”。最后，信息化課程的形成在于信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在整合的過程中實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科培養(yǎng)，因此在課程目標(biāo)中要同時(shí)關(guān)注信息化目標(biāo)以及學(xué)科目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)多元化。但是，無論如何，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)可分為課堂目標(biāo)，即在課堂中基于活動(dòng)理論的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課程內(nèi)容被完全吸收，達(dá)到教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的目標(biāo)。同時(shí)，這種課程體系的目標(biāo)還在于對(duì)教師本身素質(zhì)的強(qiáng)化上，比如通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓教師明白自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從教學(xué)根本出發(fā)，這種基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠最大程度地打破教師和學(xué)生在知識(shí)傳授之間的思想壁壘，即教師的教學(xué)目標(biāo)總是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成巨大反差，從整個(gè)教育體系的目標(biāo)來說，就是找到一種合理化而高效率的教學(xué)課程方法，以適應(yīng)目前階段的教育需求。4.3教學(xué)重難點(diǎn)分析整個(gè)教學(xué)課程的重點(diǎn)在于對(duì)技術(shù)信息課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與活動(dòng)理論的結(jié)合。如何在活動(dòng)理論中進(jìn)行游戲?qū)嵺`的同時(shí)兼顧教學(xué)進(jìn)度是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn),合理調(diào)整課堂講授內(nèi)容和講授順序。例如在不同的教學(xué)單元分別引入不同的控件,這樣不僅可以分散教學(xué)中的難點(diǎn),還可以克服語(yǔ)法知識(shí)的枯燥性,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加深學(xué)生對(duì)控件使用方法的理解。4.4教學(xué)準(zhǔn)備教師在信息技術(shù)課堂準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的思維能力和形成學(xué)習(xí)意識(shí)為主要目的。教師制定科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在游戲的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。教師在課堂上可以通過具體的事例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，不斷完善和優(yōu)化自身的不足，加大對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。而且教師在展開游戲化的教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的大部分意見，在課程趣味性和知識(shí)點(diǎn)的貫通上達(dá)到最大平衡，要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的備課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和探究，從而掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)入課堂前，可以適當(dāng)有計(jì)劃地縮短講解的時(shí)間，給學(xué)生留足實(shí)際操作的時(shí)間。在內(nèi)容設(shè)計(jì)中，以提升學(xué)生的實(shí)操技能為目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一套通用的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，以應(yīng)對(duì)在各個(gè)階段和不同的上課情況。此外，教師在設(shè)計(jì)課程的準(zhǔn)備階段，還可以嘗試構(gòu)建多元化的，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4.5教學(xué)過程4.5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)在信息技術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容可以將學(xué)生當(dāng)成某種業(yè)務(wù)的受眾群體，即客戶。在教學(xué)過程中，教師通過在上課之前的準(zhǔn)備內(nèi)容，將信息技術(shù)課程導(dǎo)入到游戲?qū)嵺`中。鑒于以前的課程設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的黑板、粉筆等向電子白板、激光筆、多媒體、投影儀等轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境在傳統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上增添了更多的信息化工具，提高了教學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。同時(shí)，除了教學(xué)工具的更新外，信息技術(shù)課程可以在人工智能的發(fā)展下有了更大的可能性。智慧課堂、3D打印、電子書包等進(jìn)入課程教學(xué)中，使課程實(shí)施更具備現(xiàn)代化、智能化和便捷性。在對(duì)技術(shù)課程的實(shí)施階段，可以在活動(dòng)過程中應(yīng)用信息技術(shù)收集、加工和交流信息，以及解決信息問題。在處理數(shù)據(jù)和解決問題時(shí)，教師和學(xué)生可以不再被繁瑣的筆算及人工技巧所困擾，信息技術(shù)使得師生能夠掌握科學(xué)規(guī)律和運(yùn)用信息思維，更大幅度地提高課程上解決問題的效率。總的來說，信息文化進(jìn)入課程中，在課程實(shí)施上產(chǎn)生的效果是多方面的。首要的影響是改善了教與學(xué)的過程和方法。同時(shí)，信息技術(shù)為面向過程學(xué)習(xí)提供了功能支持，使得在教學(xué)中更加關(guān)注面向過程的學(xué)習(xí)，關(guān)注知識(shí)背后的推理過程和方法。4.5.2新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)由于活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的第一步即是創(chuàng)設(shè)問題情境，因此，問題在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)中起著極其重要的作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，問題是其思維的起點(diǎn)，也是教師開展探究教學(xué)的前提，問題性是活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)之一，活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容也主要是通過所要探究的一系列問題來呈現(xiàn)的，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是其帶著問題在主動(dòng)、自主探究及教師的指導(dǎo)、幫助下完成和實(shí)現(xiàn)的。在活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生讓其簡(jiǎn)單地理解、記憶，而是通過一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題來呈現(xiàn)?？梢妴栴}在整個(gè)探究教學(xué)中的重要性及學(xué)生在整個(gè)探究過程中樹立問題學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性。因此，教師在實(shí)施思想政治課活動(dòng)教學(xué)時(shí)必須提供具備一定難度的問題，所要探究的問題可以通過一個(gè)案例、相關(guān)背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，可以由教師直接提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，確立問題情境，極力培養(yǎng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在探究的過程中，教師須始終注重對(duì)其問題學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，也即引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問題去思索所要探究的內(nèi)容，將探究學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)個(gè)問題去解決，把探究學(xué)習(xí)的過程當(dāng)成問題解決的過程。問題學(xué)習(xí)意識(shí)可以使學(xué)生在探究活動(dòng)中始終處于質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，不斷分析問題并想辦法獲得問題的答案；可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)；可以提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)其探究的動(dòng)力。而教師作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，有意識(shí)得創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生合作意識(shí)和探究能力的提高。一方面，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性。這需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在互助互幫的環(huán)境中彰顯個(gè)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中開展探究性學(xué)習(xí)。另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生善于思考和善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“我國(guó)政治制度”時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以先拋出問題：“結(jié)合身邊的事例，你們所了解的政治制度有哪些？”通過問題的引入和設(shè)置，而不是直接講授和給出答案，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，多角度的去分析和理解問題。比如，在學(xué)習(xí)“商品與消費(fèi)”時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將自己對(duì)于商品作用，商品職能的理解分享給其他同學(xué)，同學(xué)之間相互討論，相互交流。學(xué)生需要意識(shí)到合作的力量是無窮的，積極探究合作活動(dòng)教學(xué)，有助于幫助他們更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的合作探究能力和人際交往能力。4.6課后反思本文雖然從信息技術(shù)課程存在的問題進(jìn)行了一定的探討和研究，但由于前人的研究尚且不多，具備價(jià)值的參考性較低，同時(shí)筆者本身的思考性仍有局限，所以本探索和研究仍未能說明在活動(dòng)理論中信息技術(shù)課程所涉及的全部問題，以及在探討基于活動(dòng)理論本身的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在一定的片面性，研究的內(nèi)容和方法還需要進(jìn)一步拓展。最后，希望有更多教育技術(shù)學(xué)者能夠更深化地從文化視野對(duì)信息化課程進(jìn)行研究，探