大學(xué)心理學(xué)教育依據(jù)與運用啟示論文（共5篇）

大學(xué)心理學(xué)教育依據(jù)與運用啟示論文〔共5篇〕第1篇：積極心理學(xué)對大學(xué)新生心理健康教育的啟示大學(xué)新生從緊張繁忙的高中步入大學(xué)校園，他們屬于青年初期末和青年中期的年齡，處在逐步走向成熟而又未真正成熟的階段，用沖動、新奇、迷?；蛘呤涞哪抗饪粗髮W(xué)，地域和生活環(huán)境的改變使得他們在適應(yīng)大學(xué)生活的同時出現(xiàn)許多心理和情緒上的問題，嚴重的以至出現(xiàn)心理障礙，影響學(xué)業(yè)和正常生活。這種心理應(yīng)急狀況必需引起高校輔導(dǎo)員和心理健康教育工作者的高度看重。從入校后的新生心理健康教育，開展形式多樣的心理健康專題講座到普及心理測試、心理治療等，這些工作一定水平上對新生的心理健康輔導(dǎo)起到促進作用。在這里前提下，運用積極心理學(xué)的方法通過研究人性積極層面可使大學(xué)新生的心理健康教育工作愈加完善。一、大學(xué)新生心理健康問題有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，其重要具體表現(xiàn)出在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和恐懼等癥狀上。詳細表現(xiàn)為下面幾個方面：(一)學(xué)習(xí)方法欠妥產(chǎn)生焦慮心理高中階段的填鴨式教學(xué)方法在大學(xué)已經(jīng)沒有，在學(xué)習(xí)上也不會再有教師隨時講解、家長整日監(jiān)督，許多大學(xué)新生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的兩個月后普遍感到大學(xué)學(xué)習(xí)毫無動力，面對復(fù)雜難懂的大學(xué)課程，對課堂教師講解的知識產(chǎn)生抵觸心理，許多時候以至對自己所學(xué)專業(yè)的前景產(chǎn)生迷茫，不知自己怎樣能力在大學(xué)這個舞臺發(fā)揮自己能力。假如獨立自立學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，很容易陷入考試亮紅燈的境地。(二)人際關(guān)系敏感進入大學(xué)后，每個專業(yè)、每個班級都是來自四面八方的同學(xué)，由于之前所處地域不同，家庭經(jīng)濟狀態(tài)、生活習(xí)慣、個人性格等差別，會在平日的生活中產(chǎn)生矛盾并出現(xiàn)孤立、排斥的現(xiàn)象；缺失父母的呵護和依靠，和之前高中好友的分開，大學(xué)好友圈還未構(gòu)成。這些原因使得大學(xué)新生極易產(chǎn)生孤單、無助的失落感，心理極其軟弱。(三)獨立生活適應(yīng)不良、心理落差大大學(xué)入學(xué)后的新生有種被釋放的自在感，少了平日父母的束縛，覺得自己已經(jīng)長大成人，但是由于接觸社會太少，思想單純等原因往往會在獨立生活、應(yīng)對社會等方面受挫。在進入正軌的大學(xué)學(xué)習(xí)后，很快發(fā)現(xiàn)大學(xué)里比自己優(yōu)秀的人許多，一些開朗自負、多才多藝的同學(xué)在大學(xué)里脫穎而出，一部分學(xué)生會在這個時候感覺到自己的自尊心遭到打擊并一蹶不振，心理上產(chǎn)生很大的失落和自卑，自我意思較弱，以至對自己一度產(chǎn)生疑心和害怕的心理。大學(xué)新生的消極心理問題對其學(xué)習(xí)和生活有嚴重影響，使得本應(yīng)迎接豐富多彩大學(xué)生活的新生們感到惘然和迷茫。怎樣讓新生們積極、自動的將自己的心理調(diào)整過來，盡快正確認識自我，自負、樂觀的邁出人生成功第一步。積極心理學(xué)中個體健康發(fā)展和生活幸福的出發(fā)點給我們許多啟示。二、積極心理學(xué)簡介在當(dāng)下的西方國家，處于前沿發(fā)展的積極心理學(xué)引起了人們廣泛興趣。積極心理學(xué)是關(guān)于人類幸福和力量的科學(xué)。其重要提倡心理學(xué)的積極取向，以研究人類積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福和和諧發(fā)展為重要內(nèi)容，用新的理念、開放的姿勢詮釋心理學(xué)。幸福感是積極心理學(xué)的最終目的[1]。他所強調(diào)的幸福和幸福感包含積極的情緒和積極的狀況，教會我們怎樣理解和解釋幸福，并精確預(yù)測影響因素。是對之前主流心理學(xué)研究的補充，擴展了心理健康教育的新途徑，對現(xiàn)代高校大學(xué)生心理健康教育工作如注入新的活力般引起廣泛關(guān)注。積極心理學(xué)的重要目的：在進化經(jīng)過中，人類積累并遺傳了大量的積極基因，所以，人生來就有積極的心理元素。在社會化經(jīng)過中，人固有的、由積極基因所決定的心理元素被激活，成為決定人行為的積極的心理因素，進而能夠發(fā)展成為積極的心理特征、心理品質(zhì)。越來越多的心理研究發(fā)現(xiàn)，人的積極的心理因素是人賴以生存與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[2]。在現(xiàn)實生活中，我們用積極心理學(xué)的方法來研究個人發(fā)展的積極方面，以科學(xué)的方法開掘個體之間的不同以及各自的優(yōu)勢所在，將個人發(fā)展的潛力和創(chuàng)造力予以發(fā)掘和激發(fā)，幫助個體看重自我，樹立自負、健康樂觀的生活信念，尋找屬于自己的幸福生活。這種幸福就是大家共同學(xué)習(xí)、共同努力所到達的一種快樂和成功境界。積極心理學(xué)所采取的這種方法對現(xiàn)代大學(xué)新生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有非常主要的意義。三、加強新生心理健康教育的途徑(一)自我正確認識積極心理學(xué)以為天賦、創(chuàng)造力和智慧是個人力量和潛質(zhì)，會對我們自己和其別人產(chǎn)生積極影響[1]。我們必需成認人與人之間存在著智力差別，假如從積極方面去理解，不同的人有不同的優(yōu)勢智力并有意的展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。運用積極心理學(xué)方法，對大學(xué)新生在學(xué)習(xí)中的問題要重視一般智力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助他們在進入新的學(xué)習(xí)階段后不斷提升自己的留意力、觀察力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，新生在認識自己的優(yōu)勢智力的前提下，鼓勵他們充足發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，在逐步適應(yīng)獨立學(xué)習(xí)的同時尋找合適自己的發(fā)展方向、發(fā)展途徑。教育工作者要肯定他們的優(yōu)點與優(yōu)點，對于他們出現(xiàn)的任何進步與努力都要給予鼓勵與贊揚；學(xué)會信任、欣賞與感謝，強調(diào)每位新生積極的一面，十分留意要幫助他們建立積極的情緒。針對大一新生在大學(xué)學(xué)習(xí)上的迷茫性，要多開展一些有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)方法講座，引導(dǎo)新生盡快的認識本身優(yōu)勢，鼓勵他們加入到相關(guān)的學(xué)習(xí)、活動中去，調(diào)動新生的學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)里確立奮斗目的，規(guī)劃將來之路尤為主要。明確了切實可行的學(xué)習(xí)目的，他們的心態(tài)才會更積極向上，生活才會更充分，才會樂觀地面對挫折。(二)情緒智力的培養(yǎng)在提升情商中包含一些技能的訓(xùn)練，如：自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、人際交往、問題解決等[1]。要使學(xué)生意識到什么樣的情形下悲戚、焦慮和憤怒可能發(fā)生，以及在這種情形下相應(yīng)的理念。提倡以溝通技巧來實現(xiàn)互相理解和移情，同時用問題解決技能發(fā)實現(xiàn)整個新生集體的合作，這是良好人際關(guān)系發(fā)展所必需的。積極心理學(xué)重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)。這就要從入學(xué)教育的輔導(dǎo)員工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生對母校的熱愛，對班集體中每位同學(xué)的友愛，教會他們與人交往中坦誠相待，在談話中擅長聆聽，真摯地贊揚別人的優(yōu)點，同時又能寬容地對待別人不同的觀點和意見。在各種團組織活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、班集體聯(lián)誼中逐步培養(yǎng)班集體榮譽感、培養(yǎng)他們互助友愛的良好氣氛，讓新生們逐步在大學(xué)中發(fā)展自己的良好人際關(guān)系。(三)用樂觀的心態(tài)迎接大學(xué)生活樂觀是預(yù)測人的身心健康的主要變量，其定義為：相信將來好事情比壞事情更有可能發(fā)生的總體期望[1]。任何事物的發(fā)展都具有兩面性，從積極的方面看待事物，進而能夠自發(fā)、自動、自立、創(chuàng)新地開展工作。這種樂觀的心態(tài)表如今積極生活、熱愛自己、熱愛別人、熱愛和諧美妙的天然。新生在獨立生活碰到障礙和自負心遭遇打擊后，老是把一切的后果歸于自己失敗，無能力，輔導(dǎo)員教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，多與他們溝通，對有困難的同學(xué)全班同學(xué)要用愛心去幫助，讓他們從新樂觀開朗的生活?？傊?，大學(xué)新生是最需要關(guān)注與引導(dǎo)的，積極心理學(xué)目的是由學(xué)生主體通過參與各種活動，在活動中獲得心理體驗。用積極向上的思想引導(dǎo)大學(xué)新生正確面對大學(xué)中的各種困惑、迷茫，使大學(xué)新生們自我認識到怎樣在大學(xué)中真正的展示自我，提升心理素質(zhì)和心理健康水平，并通過各種活動的方式提升心理品質(zhì)。任亞妮第2篇：心理健康教育列為大學(xué)必修課的心理學(xué)根據(jù)一、大學(xué)生心理問題突出與人文精神缺失現(xiàn)在狀況1、自殺、精神障礙困擾不斷中國媒體報道的數(shù)據(jù)顯示：2002年全國大學(xué)生自殺案是27起；2004年為68起；2005年116起；2006年130起。全國高校因精神疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%，28%的大學(xué)生具有不同水平的心理問題，其中近10%的大學(xué)生存在著中等水平以上的心理障礙。在廣東高校中，幾乎每所高校每年都有3名至5名大學(xué)生因心理疾病被送往精神病院承受治療，僅廣州市就有近兩成大學(xué)生存在心理障礙，其中一半需要立即布置輔導(dǎo)，另一半學(xué)生則有間發(fā)性的精神問題，也需要精神咨詢。2008年是大學(xué)生自殺事件高發(fā)年，僅廣東省就有26名大學(xué)生自殺身亡，另有5人自殺未遂。全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，分布于13個省38所高校，到達歷史頂峰。據(jù)搜狐網(wǎng)2009年4月底的報道，全國已發(fā)生7起大學(xué)生自殺事件。北京市衛(wèi)生局發(fā)布播報，北京地區(qū)大學(xué)生抑郁癥患病率到達23.66%，有嚴重心理問題的大學(xué)生比例呈逐年上升趨勢。2、大學(xué)生人文精神缺失大學(xué)生功利主義思想嚴重，大學(xué)校園出現(xiàn)了“文憑熱、考研熱、出國熱、證書熱〞，很多大學(xué)生都把“證書〞看成是改變命運的鑰匙，鑰匙越多越好，不管能否合適自己，他們熱衷于各類考試，卻缺少對科學(xué)自己的尋求與熱忱。還有些大學(xué)生對實用技術(shù)比較看重，而輕視理論科學(xué)的價值。學(xué)習(xí)為考試，考試為畢業(yè)，畢業(yè)為就業(yè)，就業(yè)為賺錢。大學(xué)生越來越關(guān)注社會，關(guān)注外部，但卻越來越不了解自己。大學(xué)生們在人生態(tài)度、道德原則、義利觀念、婚戀觀念以及人際交往方面存在著多種價值取向，尋求功利往往是絕大多數(shù)大學(xué)生的選擇。多數(shù)大學(xué)生的理想就是“找一個好工作〞、“有一個好家庭〞等此類生活理想，從不把自己的理想與社會責(zé)任、承當(dāng)義務(wù)、樂于奉獻相聯(lián)絡(luò)。大多數(shù)大學(xué)生對待別人冷淡，以自我為中心，嚴于批評別人，卻疏于反省自己。二、心理教育課程列為必修課、寫入日常教學(xué)計劃的心理學(xué)根據(jù)1、心理教育課程列為必修課，是大學(xué)生心理發(fā)展與成熟的需要大學(xué)生的心理處于迅速走向成熟，但又未完成真正成熟的階段。心理特征如下：處在大學(xué)階段，已經(jīng)有一定的知識積累，情緒、情感較以前成熟穩(wěn)定，觀察力較以前顯著提升，擅長通過現(xiàn)象深切進入到事物實質(zhì)捉住事物核心，擅長審時度勢，擅長獨立地認識問題和解決問題。但相對缺乏識別真?zhèn)蔚哪芰?，對家長和教師的教育存在一定逆反心理。十分是被稱為80后的這一代大學(xué)生，獨生后代較多，生活條件優(yōu)越，他們對環(huán)境的變化、學(xué)業(yè)的好壞、別人的評價、與別人的關(guān)系、社會現(xiàn)實與本身情況的差距較敏感，因而具體表現(xiàn)出出感情軟弱、意志軟弱、依靠性強等時代特征。2、心理教育課程列為必修課，是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的需要將心理教育課程列入必修課，寫入教學(xué)計劃，是興起于2050-60年代的美國人本主義心理學(xué)給我們的啟示。人本主義心理學(xué)的代表馬斯洛和奧爾波特以為：傳統(tǒng)心理學(xué)只側(cè)重對一般人或病態(tài)人的研究，這是一個缺陷；從人的價值和最高尋求的角度看，心理學(xué)應(yīng)該成為“〞的心理學(xué)，而牽涉價值問題時，只要健康人或自我實現(xiàn)者的選擇、喜好和判定才是對人類有益的。以人為中心的人素心理學(xué)對意義、價值的看重、對人生和生活的積極態(tài)度、發(fā)展的心理觀、主張建立真摯關(guān)心的人際關(guān)系以及自我價值的實現(xiàn)等等，對于大學(xué)生價值系統(tǒng)的混亂、情感苦悶、理想與現(xiàn)實的沖突、人際關(guān)系中的閉鎖心態(tài)、輿論環(huán)境中的逆反心理、變更中的困惑心態(tài)與焦慮情緒等愈加有針對性和實用性，也更符合教育規(guī)律，更符合從人的發(fā)展、成才的角度來塑造、培養(yǎng)大學(xué)生健全人格、健康心態(tài)的目標。種心理教育是一種融合了人格心理學(xué)、個性心理學(xué)、青年心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容與生動案例相結(jié)合，重視大學(xué)生健全人格的塑造、正確價值觀的樹立，知足其心理發(fā)展的實際需要，促進大學(xué)生全面發(fā)展的人文素質(zhì)綜合教育。3、心理教育課程列為必修課，是大學(xué)生成才與社會發(fā)展的需要成功心理學(xué)按它的創(chuàng)始人唐納德克里夫頓博士的解注，是關(guān)于發(fā)揮人的最佳效能的科學(xué)，它致力于發(fā)現(xiàn)和促進那些能使個體和社會成功的因素，關(guān)注對成功的生活與職業(yè)的奉獻，它是一種新的研究方向。一反傳統(tǒng)心理學(xué)的關(guān)注病態(tài)，成功心理學(xué)關(guān)注成功，以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)從人的心理構(gòu)成和心理研究的角度，分析成功人士的成功之道。在長期的研究中他們發(fā)現(xiàn)，每個正常人都有其獨特的才華以及由才華構(gòu)成的獨特優(yōu)勢。所謂才華，指個人所展示的自覺而持久的并能產(chǎn)生效益的思維、感覺和行為形式。它是遺傳和早期構(gòu)成的，蓋洛普借用近年腦科學(xué)的研究結(jié)果，將才華比作一個人3到15歲所進行的大腦布線。一旦完成很難改變。優(yōu)勢由才華、技能和知識構(gòu)成，其核心是才華。成功心理學(xué)引入大學(xué)心理教育課程，列為必修課，它教給你怎樣正確認識自己，了解別人，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找到自己適宜的位置，然后揚長避短，發(fā)揮最佳潛能，走向每個人都不同的成功之路。我們傳統(tǒng)的教育理念是“只要功夫深，鐵杵磨成針〞，是鼓勵孩子竭盡全力地去糾錯補缺，以求完美并以此來定義進步，而事實受騙把精神和時間用于彌補缺點時，就無暇顧及加強和發(fā)揮優(yōu)勢了，更何況任何人的欠缺都比才華多得多。我們把無數(shù)的諾貝爾獎扼殺在了搖籃里，卻從未考慮過為什么用鐵杵磨針而不消鐵塊磨？鐵杵的優(yōu)勢磨成其他工具能否愈加省力、能否有更大的使用價值？我們的創(chuàng)新意識靠什么樣的教育來培養(yǎng)？三、心理健康教育應(yīng)列為大學(xué)必修課寫入教學(xué)計劃我們的心理教育要借鑒國外大學(xué)的經(jīng)歷體驗，開發(fā)大學(xué)生獨特的心理潛能，強調(diào)以人為本，給予大學(xué)生人性化的真摯關(guān)心，重視優(yōu)良個性的培養(yǎng)，促進大學(xué)生現(xiàn)代化人格和品格的自立發(fā)展。國外大學(xué)心理教育突出大學(xué)生的自我意識教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健全的自我意識，認識自我、完善自我，尋求理想的自我實現(xiàn)。看重用積極的方式處理大學(xué)生存在的心理問題，培養(yǎng)大學(xué)生樂觀的心態(tài)、積極的生活態(tài)度和認知方式。引導(dǎo)大學(xué)生敢于并擅長負責(zé)任，提升責(zé)任意識與能力，培養(yǎng)身心健康、負責(zé)任的國家公民與社會公民。我們習(xí)慣于把高校心理教育視為解決學(xué)生心理問題，穩(wěn)定管理秩序，預(yù)防極端事件發(fā)生的一種途徑和手段，結(jié)果心理教育變成了針對極少數(shù)有心理障礙、心理問題的學(xué)生進行的心理疏導(dǎo)與治療，而其他絕大多數(shù)學(xué)生則被排擠在心理教育之外。大學(xué)的責(zé)任是培養(yǎng)人，〔大學(xué)〕中有“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善〞之說，意思是大學(xué)的精神在于發(fā)揚人性之善，培養(yǎng)健全人格，改進社會風(fēng)氣。蔡元培以為，大學(xué)是人文精神的搖籃，但不是道德楷模，不是宗教之所。教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任。當(dāng)今的大學(xué)教育恰恰忽略了人文精神與健全人格的心理教育。心理教育不只要走出“救治〞的誤區(qū)，更要將大學(xué)人文教育融入其中，以人為本，普及心理知識、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、塑造健全人格。構(gòu)成以心理教育必修課為先導(dǎo)、多重防護網(wǎng)絡(luò)并舉、心理援助與治療專業(yè)化、人性化的長效機制。隨著我們國家高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高校對心理教育認識的不斷提升，高校在推進和加強大學(xué)生心理教育工作方面做了大量的工作，進行了積極的探尋求索，積累了一定的經(jīng)歷體驗，但還有許多不足之處。心理教育應(yīng)該和專業(yè)教育結(jié)合起來成為一個體系，同時心理教育本身也要構(gòu)成一個體系。高校對學(xué)生的培養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，對健全人格、良好心理素質(zhì)、強烈責(zé)任感的培養(yǎng)教育是系統(tǒng)中必不可少、至關(guān)主要的環(huán)節(jié)。因而，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)、教育系統(tǒng)的工作要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，成為一個有機整體。心理教育必需列為必修課，構(gòu)成完好的課程體系，和思想概論、理論與、思想道德涵養(yǎng)、就業(yè)指點一樣得到充足看重。大學(xué)生的價值取向假如不能夠及時得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很有可能會給我們的社會培養(yǎng)出來的是以自我為中心的，對社會沒有任何責(zé)任感的人，也就意味著大學(xué)教育的失敗。綜上所述，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的、心理素質(zhì)健全的棟梁之才，心理健康教育列為大學(xué)必修課寫入教學(xué)計劃勢在必行!木薇等第3篇：淺談教育心理學(xué)在大學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的運用教育心理學(xué)以為，人是學(xué)習(xí)的主體，人類獲取信息的經(jīng)過是感悟、留意、記憶、理解、問題解決的信息和經(jīng)過，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果。中國心理學(xué)會推薦使用教學(xué)資料〔教育心理學(xué)〕中寫道：要促進學(xué)生考慮，老師應(yīng)當(dāng)：deinhelpingstudentstoconstructtheirownthinking〔成為幫助學(xué)生構(gòu)建獨立考慮的指點者〕；nking-basedquestions〔采取思維為基礎(chǔ)的問答策略〕；epositiverolemodelsforthinking〔提供學(xué)生積極考慮的楷?！?；nkingrolemodelforstudentsasateacher〔自己自己成為學(xué)生的典范〕；-to-dateonthelatestdevelopmentsinthinking〔與時俱進不斷吸收思維理論的最新動態(tài)〕。〔P.289.約翰.桑托洛克.〔教育心理學(xué)〕.2005.10〕青年高校老師能夠給自己的教學(xué)工作定位成學(xué)徒型老師致力的方向和為之堅持的教學(xué)理想和信念。盡量把自己學(xué)到、看到和碰到的東西融會貫穿起來，展現(xiàn)給學(xué)生一個方法，一個主題，通過“浸泡式〞教學(xué)為學(xué)生提供和創(chuàng)造一個輕松、天然、有趣以及有序的學(xué)習(xí)氣氛，從聽、說、讀、練、看五個方面來向?qū)W生展現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)怎樣對他們的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，分析大學(xué)英語學(xué)習(xí)在人生階段中起到的作用，向?qū)W生推薦將英語作為一種工具去提煉生活。復(fù)旦大學(xué)翟象俊教授在某教研室的教學(xué)理念溝通會上曾經(jīng)說過：二十一世紀大學(xué)英語系列教學(xué)資料要請教師在備課和授課經(jīng)過中要重視theprocessoftraining，developingknowledge，skills，mindandcharactersofstudents.〔擴大知識面，培訓(xùn)技能，開拓思路，完善他們的品德的經(jīng)過〕。這番話不僅令人印象深刻，同時也是資深老師對青年高校老師的等待和每位老師肩負的責(zé)任。教學(xué)材料為我們提供了一個應(yīng)有盡有的世界，是對世界的贊揚、歌頌、提倡、評判或者是為持之以恒的探尋求索，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點。教育教學(xué)者都知道，最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師就是興趣，最佳的學(xué)習(xí)伙伴就是堅持。結(jié)合自己的教學(xué)理論和對教育教學(xué)法、心理學(xué)的學(xué)習(xí)理解，老師備課應(yīng)以教學(xué)材料為中心來一個思維擴散式教學(xué)，嘗試從知識面擴大、學(xué)生自我能力提升和自我意識的培養(yǎng)等方面來備課，精心構(gòu)思，有預(yù)見性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地完善教學(xué)步驟，到達有效率、有效果的教學(xué)目的。一、采取游戲處理方式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴教育心理學(xué)的構(gòu)建主義觀點以為，teachersshouldnotattempttosimplypourinformationintochildren’，childrenshouldbeencouragedtoexploretheirworld，discoverknowledge，reflect，andthinkcritically〔老師備課教學(xué)應(yīng)該遵守一系列科學(xué)的教學(xué)策略〔instructionalstrategy〕，而不該該試圖簡單將信息灌輸給學(xué)生；一定水平上，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去探尋求索四周的世界，發(fā)現(xiàn)知識，引發(fā)深思進而學(xué)會批判式考慮問題〕。〔P.8.約翰?桑托洛克.〔教育心理學(xué)〕.2005.10〕老師要想在教學(xué)中做到引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，首先是給學(xué)生對文章主題留下深刻印象。老師通過鼓勵和引發(fā)學(xué)生自立考慮或者激起其情感回應(yīng)的處理方式，一方面能夠加深其對文章主題的理解和把握，另一方面能夠擴展知識，拓寬知識面，而老師在這里情感基礎(chǔ)上再細心分解課文知識的語言點，簡化詞匯學(xué)習(xí)，歸納重難點，細心分析、講解，通過學(xué)生、老師的一致努力，提升老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，活潑踴躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，真正讓學(xué)生理解課文而對知識產(chǎn)生興趣。方法之一就是通過不同的教學(xué)主題來做游戲。董亞芬版的大學(xué)英語精讀教學(xué)材料中有篇關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的文章。影響學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在眾多的因素，但是，個人能力、努力和持之以恒這些因素都都源于兩個字——態(tài)度。于是，游戲規(guī)則就出來了：假如令：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ分別對等于百分之：1234567891011121314151617181920212223242526那么：讓學(xué)生從所把握的詞匯中找出一個詞，將此單詞當(dāng)中所有的字母相應(yīng)值相加看看有沒有得到100%〔圓滿〕。比方：Hardwork〔努力工作〕H+A+R+D+W+O+R+K=98%以此類推，學(xué)生們能想到的單詞許多，Knowledge〔知識〕，Love〔愛〕，Luck〔好運〕，Money〔金錢〕，Leadership〔領(lǐng)導(dǎo)能力〕等等。很快地，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，那些通常以為主要的東西往往并不是最主要的〔即，按照游戲規(guī)則是不能令我們尋求到100%的美滿生活〕。與此同時，老師能夠鼓勵、引導(dǎo)，讓他們充足調(diào)動積極性來考慮：終究是什么單詞能使我們的生活變成100%的圓滿？“真的有這樣一個單詞存在嗎？〞，帶著這樣一個疑問和強烈的好奇心，學(xué)生將自動思考、尋找，最后會發(fā)現(xiàn)Attitude〔心態(tài)〕這個單詞的字母相加最終的得數(shù)是100%。通過這樣的游戲，學(xué)生們能懂得：我們對待工作、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度能夠使我們的生活到達100%圓滿的最佳狀況。在課文的導(dǎo)入中，老師再預(yù)備一些引導(dǎo)性的諺語和文句，這樣就能讓學(xué)生對文章，對英語學(xué)習(xí)有更深刻的認識和理解。Yourattitudewillchangeafteryourthink，andyourhabitwillchangeafteryourattitude；andyourcharacteristicwillchangeafteryourhabit；andconsequently，yourlifeisinfluenced.–AbrahamMaslowItsyourattitude，notyouraptitudethatwilldetermineyourfuturealtitude.這樣的短短的10分鐘導(dǎo)入的處理，既符合教學(xué)大綱的要求，又切合實際、增加興趣性，學(xué)生對課文主題理解到位、印象深刻，進而有助于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)樹立正確的人生觀、價值觀。除此之外，動手教育也是不錯的游戲方式?！捕皇兰o大學(xué)英語〕第三冊第三單元“TheSenseOfWonder〞〔驚奇之感〕，它通過文章主題curiosity-thefuelofdevelopment.〔好奇心是發(fā)展的源泉〕傳遞一種信息：鼓勵我們，無論是成年人還是兒童，都應(yīng)該像孩童一樣用純粹的心靈和無限的希望去體驗生活，感悟世界。這篇文章是游戲處理方式的典型；即，通過讓學(xué)生觸摸，感受來感悟和發(fā)現(xiàn)。老師只需要預(yù)備道具：鹽，胡椒，雪碧，可樂，果粒橙，橘子，柿子，草，樹葉，花朵等等，簡單的道具能換來滿課堂的歡聲笑語。于是，從中引導(dǎo)學(xué)生去開口說，去感覺，只需要給出相應(yīng)的單詞和適當(dāng)?shù)墓膭罹蛪蛄恕ordsforreference：thorn\sting\stingy\soft\tender\solid\nice\cold\cool\sweet\flavor\sour\acid\pungent\strange\asmelloffreshness\refreshing\juicy\sticky\perfume\fragranceSentencesstructure：Itfeels\tastes\smellslike…；Ithas…\Itis…；Keywords：persimmon\cactus\pepper\hedgehog\sprite\cocacola\juice\snail這樣，讓學(xué)生理解五感是我們生存的工具，但是要生存和發(fā)展，我們?nèi)祟愡€具備愈加名貴的能力：imagination，creation，inspirationandcuriosity〔想象力、創(chuàng)造力、靈感和好奇心〕。然后，通過圖片講解，英語音樂視頻的賞析，篇文章的主題就躍然“臺面〞，老師在教學(xué)中也能潛移默化地灌輸學(xué)生畢生學(xué)習(xí)的理念。二、利用案例分析，培養(yǎng)換位考慮能力教育心理學(xué)家約翰.桑托洛克〔JohnSantrock〕在他的專著〔教育心理學(xué)〕中論述，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過其實是一個復(fù)雜的認知經(jīng)過，基于教育的多樣性，我們知道學(xué)習(xí)者自己的先備知識〔priorknowledge〕包含了學(xué)習(xí)者通過不同的區(qū)域文化經(jīng)歷獲得知識，例如：種族特點，社會經(jīng)濟地位和性別。學(xué)生的先備知識對知識構(gòu)建可能促進學(xué)習(xí)可以能阻礙學(xué)習(xí)。相對于大學(xué)生而言，他們也是來自于不同區(qū)域，各自代表著不同文化的個體。所以，在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中不同個體對同樣一篇文章的理解會產(chǎn)生完全不同的效果，可以能有些個體由于某些先備知識的阻礙，他完全無法理解文章的中心思想。針對這種教育差別性，老師在備課經(jīng)過中要考慮到怎樣成為學(xué)生和教學(xué)資料之間的有效媒介，要成功地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化信息。約翰.桑托洛克在專著中就提到這樣的教學(xué)策略：boutwhatyourstudentsneedforsuccessinlife〔老師應(yīng)心系學(xué)生需要，塑造其成功人生〕；udentsmanyopportunitiesforreal-worldlearning〔展現(xiàn)學(xué)生體驗生活的時機〕；nceptsinapplications〔揉合理念于理論〕；ordepthofunderstandingandmeaning〔教誨學(xué)生理解和寓意的真理〕；trategiesthatwillgeneralize〔教授泛論策略〕。〔P.306.約翰.桑托洛克.〔教育心理學(xué)〕.2005.10〕高校教育不該該僅限于技能把握和應(yīng)試過級教育，更應(yīng)該是升華學(xué)生思想的素質(zhì)教育，是踐行畢生教育的一種理念。對于有自動學(xué)習(xí)能力和自立意識的大學(xué)生而言，老師主要的任務(wù)就是怎樣敞開他們的心扉，培養(yǎng)正確的意識取向，引導(dǎo)鼓勵他們更好地生活，真正領(lǐng)會“愉快學(xué)習(xí)，自立成長〞。本著約翰?桑托洛克的這種教學(xué)策略，老師在備課經(jīng)過中應(yīng)該更充足地利用多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)羅信息，采取案例分析和心理學(xué)討論的形式來升華課文主題，深刻學(xué)生的理解，啟發(fā)其對生活的領(lǐng)悟。董亞芬的大學(xué)英語預(yù)備級二中有兩篇文章：〞WhatisHappiness〞和〞NoHomeinAfrica〞。這兩篇文章分別對于幸福和不幸作了介紹；但是，幸福與不幸卻是兩個相當(dāng)抽象、因人而異的概念。老師怎樣能讓學(xué)生明白，不是任何成功都能給人帶來幸福，以及引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會黑人面對的歧視與生存的為難和無根的哀傷痛苦。通過用邁克?杰克遜和他的教子－麥考利?卡爾金〔電影〔小鬼當(dāng)家〕的小主角〕的實例來讓學(xué)生討論。這樣不僅充足調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，關(guān)注社會現(xiàn)象，也加深了他們對幸福、不幸等抽象事物的認識和理解。邁克?杰克遜和〔小鬼當(dāng)家〕都標記著一個時代的經(jīng)典，可是宏大的成就和過早成名未必能給人帶來真正的幸福和平等，相反地，結(jié)果卻是截然不同。這一系列的問題能引發(fā)學(xué)生深思。通過介紹馬斯洛的心理需求條理理論，讓學(xué)生領(lǐng)會人的真正價值和最高要求應(yīng)該是一種自我價值的實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生要學(xué)會努力上進并在今后的生活中實現(xiàn)自我價值。最后，換位考慮是人生的一大主要的思維方式和基本技能，這對于學(xué)生將來生活的成功起著至關(guān)主要的作用。老師在備課經(jīng)過中，采取非慣例角度去分析問題也是一大有效教學(xué)的突破口?！捕皇兰o大學(xué)英語〕第三冊第二單元有這樣一篇文章“TheTitanicⅡ---ShouldaGoodFeministAcceptPrioritySeatingonaLifeboat？〞中談的是女權(quán)主義運動。學(xué)生們對這種生僻又極少接觸的領(lǐng)域必定是興趣黯然，但是，這是一篇極具教育意義的文章。女權(quán)主義的存在是由于現(xiàn)代社會政治經(jīng)濟發(fā)展和男權(quán)社會之下大男子主義碰撞所產(chǎn)生的社會理論與政治運動。面對這樣一個自己就具有爭議性的話題，切入點由一個灰色地帶的人群〔Transgenderpeople變性人〕引出，來說明一個實質(zhì)的問題：人人都需要互相尊敬理解，需要遭到公正平等的待遇。文章從一個虛構(gòu)的沉船事件引發(fā)出一種社會態(tài)度。老師通過英語視頻和圖片，課文內(nèi)容的講解評說，學(xué)生必能聽得津津有味。老師備課授課、教學(xué)效果遭到眾多因素的影響，面對新時期的教學(xué)改革和現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，青年高校老師的師資狀態(tài)有待提升，因而，老師應(yīng)在授課教學(xué)的經(jīng)過中充足發(fā)揮個人的主觀能動性，自動攝取更多更廣泛的專業(yè)知識，廣泛網(wǎng)羅各種社會現(xiàn)象來豐富課堂視野，充足運用有利的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，努力學(xué)習(xí)教學(xué)法和教育心理學(xué)，提升個人專業(yè)素質(zhì)和科研水平，為關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而奮斗畢生。青年老師能夠根據(jù)本身優(yōu)勢，通過一個“教學(xué)－生活浸透〞的方式，通過朋友聊天，師生談心的方式去為學(xué)生創(chuàng)造一個資源豐富，并能使其意愿“自立〞的學(xué)習(xí)方式，積累經(jīng)歷體驗，豐富教學(xué)體系，在探索中不斷充分、前進、成長。王歡歡第5篇：試論教育心理學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的運用一、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機怎樣培養(yǎng)和鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，首先要了解動機的內(nèi)涵。所謂動機，是指引起和維持個體活動，并使活動轉(zhuǎn)向某一目的的內(nèi)部心理經(jīng)過或內(nèi)部動力。人的各種活動都是在動機的指引下，并指向某一目的而進行的。而學(xué)習(xí)動機則是指推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理經(jīng)過或內(nèi)部動力。從中學(xué)進入大學(xué)全新的教學(xué)形式，教學(xué)管理更多地依靠于學(xué)生本身的約束能力，外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)氣氛很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠。這就要請教師能把握和靈敏運用激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，這對激發(fā)求知欲、提升學(xué)習(xí)成就有著積極主要的意義。以英語教學(xué)為例，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不同隨時創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生最愛問教師的問題就是：“背單詞有什么好的方法嗎？〞多數(shù)教師面對這樣的問題都是以“多讀、多寫、多用〞或“沒有捷徑，就是死記硬背〞等回答搪塞。這樣的答案:不僅解決不了學(xué)生的問題，反而會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。利用年輕人的積極向上、爭強好勝的心理創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不失為一種好的辦法。早在上世紀，伊萬·巴甫洛夫〔IvanPavlov，1949—1936〕就提出經(jīng)典條件作用理論。他的有名的狗的條件反射實驗給當(dāng)今培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的探究提供了理論基礎(chǔ)。托馬斯·費茲科〔ThomasFetsco2008〕給我們列舉經(jīng)典條件反射在學(xué)校中的一些實例。1.約翰〔John〕只要在別人面前表現(xiàn)欠安，就會感到緊張。過去他曾屢次在數(shù)學(xué)作業(yè)和考試方面表現(xiàn)欠安，如今只要數(shù)學(xué)教師說大家拿出紙來考試，他的手心就會出汗，開始感到難受。2.在成人贊賞和支持薩莉〔Sally〕時，她既感到高興又感到知足。她的教師很溫和而且擅長鼓勵人，所以當(dāng)她談起或想到學(xué)校時就會很開心。3.在小學(xué)時，薩拉〔Sarah〕曾加入過兩次演出，但兩次在舞臺上她都忘了臺詞，這使她感到既緊張又為難。如今邀請她加入表演她會感到很緊張。4.約瑟夫〔Joseph〕先生在讀高中時碰到許多麻煩，而且表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學(xué)校很不舒適，于是退學(xué)了。今天