虛擬現(xiàn)實(shí)在英語教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用

虛擬現(xiàn)在語教學(xué)域具體應(yīng)一、虛擬現(xiàn)實(shí)的描述DescriptionofReality虛擬現(xiàn)實(shí)是使人置身于一個(gè)通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個(gè)虛擬環(huán)境環(huán)境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸,攫取以重新組合Virtualrealityisanexperienceinwhichpersonissurroundedthree-dimensionalcomputer-generatedrepresentation,andabletomovearoundinthevirtualworldandseeitfromdifferentangles,toreachintoit,grabit,andreshapeit.（Rheingold1991現(xiàn)實(shí)的具有沉浸Interactivity）和想象（Imagination——三具體特這技術(shù)的特點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境種擬的環(huán)境是過計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三度空間是把其它現(xiàn)實(shí)環(huán)境編制到計(jì)算機(jī)中去產(chǎn)生逼真的虛環(huán)境”而使得用在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺學(xué)作為主角進(jìn)入虛擬環(huán)境中有比現(xiàn)實(shí)更逼真的照明和音響效果學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個(gè)角色身地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去生以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)學(xué)沉浸在多維信息空間依靠自己的感知和認(rèn)知能力全方位的獲取知識揮主觀能動性，使學(xué)生獲得最大的真實(shí)感和趣味性，擺脫了英語學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥無味。二、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)入教育VirtualRealityintoEducation利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立起來的虛擬實(shí)“基地，設(shè)備與部”，多是虛擬的，可以根據(jù)需要隨時(shí)生成新“設(shè)備可積極用于軍事作戰(zhàn)技能外手術(shù)技能汽駕駛技能果樹栽培技能電維修技能等種職業(yè)技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)在擬現(xiàn)實(shí)用于教育教學(xué)是育技術(shù)發(fā)的質(zhì)的飛躍。學(xué)生在虛擬環(huán)境中交互作用，以學(xué)生為中心在虛擬的三維世界中加入一系列人性化的場景做了實(shí)與抽象的完美統(tǒng)一虛擬的世界可以是建筑物、人，可以是在水下，可以是一次巡游太空以是參觀博物館可以是一個(gè)犯罪場景，一次聚餐購物等等。許多教育家和研究人員認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)將提供機(jī)會去經(jīng)歷各種環(huán)境些環(huán)境往往由于時(shí)間距、范圍和安全性等原便或不可能讓許多孩子特是有一定殘疾的人實(shí)現(xiàn)了探索、創(chuàng)造、娛樂以及學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中過馬路，與陌生人交流，或應(yīng)付緊急狀態(tài)。這一技術(shù)使青少年可以去參觀原本不可能參觀得到的，不切實(shí)際的或危險(xiǎn)的地方。而在英語教學(xué)中，語言教師可以設(shè)制程序，制作出現(xiàn)實(shí)的情景交流，如找工作面試，在餐館就餐或國際機(jī)場接機(jī)等等可以在預(yù)排好程序的虛擬世界合作或根據(jù)學(xué)生的語言水平分組在不同的虛擬世界中們之間可以互相合作或與三維空間中的虛擬卻又是活生生的人物進(jìn)行合作。例如在一個(gè)面試情景中，進(jìn)行面試者（即學(xué)生）將會與雇主（一虛擬人物）在會客室握手主將用要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言與面試者進(jìn)行對話、聊天。如果學(xué)生出錯(cuò)，他們可以重放情景來一遍虛擬現(xiàn)實(shí)將有助于學(xué)生克服傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)障礙幫助教師突破了以依賴課本在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳授方式。三、虛擬現(xiàn)實(shí)用于語言課堂Realityintolanguageclassroom3D虛擬環(huán)境所具有的最獨(dú)特而強(qiáng)大的特征是為言學(xué)習(xí)者們ESL學(xué)習(xí)者們提供第一參與者形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而遺憾的是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校教育是基于第三者的知識傳授形式如學(xué)生如何學(xué)，或?qū)W什么，沒有機(jī)會直接體驗(yàn)他們在探尋的知識虛環(huán)境的

使用真正解釋了為什么傳統(tǒng)的以課本為中心語言教學(xué)效率不如人意的原因課本上的知識是基于第三者的，對于學(xué)習(xí)者沒有意思，提不起興趣。第三者相對于第一參與者學(xué)習(xí)的必然結(jié)果是必然不相同的。將ESL學(xué)習(xí)者作為三者的學(xué)習(xí)方法已說明學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果通常是膚淺的持力很低利用虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)將自己置身于各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境背景之中，通過自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言。根據(jù)Fox,Fumanski及Nilan觀點(diǎn)，由于借助于構(gòu)造好的虛擬的情景模擬，學(xué)習(xí)者收到適當(dāng)而立即的反饋Becauseofthewaywhichvirtualenvironmentsarelearnersreceivesappropriateimmediate）這種在言學(xué)習(xí)上的反饋鼓勵(lì)認(rèn)知語言學(xué)習(xí)，通過對他們所接收到的認(rèn)知在虛擬世界中進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕蛘_的交際，最終從電腦或其他同學(xué)那里得到的及時(shí)反饋，加強(qiáng)的語言教室里的動機(jī)學(xué)習(xí)或交互作用。學(xué)生直接交際和直接解決問題也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的活動意識并作出反應(yīng)言學(xué)習(xí)所設(shè)制的虛擬環(huán)境自然地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行第一參與者的學(xué)習(xí)環(huán)境依照英語課堂目標(biāo)或特定的需要進(jìn)行編程。ESL的師可以根據(jù)學(xué)生需要搭建或保留某個(gè)環(huán)境，這將推動以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)促學(xué)生構(gòu)自己的語言知識而言之虛現(xiàn)實(shí)是一個(gè)學(xué)生可以建造的環(huán)境，根據(jù)需要，熟練地操作和編輯，任何形式的數(shù)字信息Virtualworldsconstructiveenvironmentsinwhichlearnerscancreate,manipulateandeditformofdigitaltheirownneeds(Chee,這虛擬現(xiàn)實(shí)的編程可以形成重要的交際技能而不是簡單地重復(fù)和記憶可以參與可作出響應(yīng)的環(huán)境中，完全將身心置于學(xué)習(xí)當(dāng)中。四、虛擬現(xiàn)實(shí)的影響ImpactsVirtualReality現(xiàn)實(shí)生活中為了學(xué)習(xí)某目標(biāo)語言沒有什么可以替代與本國語人直接交流。而且由于時(shí)間、金錢技術(shù)以及本國語人數(shù)限制在實(shí)世界中與國語人直接交流及不可能用于每個(gè)語音教室與學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍是通過課本解釋與例子來學(xué)習(xí)語言。然而，隨著電腦與英特網(wǎng)的廣泛使用擬現(xiàn)實(shí)成為傳統(tǒng)課本結(jié)構(gòu)的可行的補(bǔ)充生以更加深入學(xué)習(xí)語言，在較少的時(shí)間里用較低的成本去直觀目標(biāo)語言的國家虛擬現(xiàn)實(shí)可能提供不太正式的經(jīng)歷它們可以是有趣的然比課本上的圖畫和對話現(xiàn)實(shí)生動的多maybefunandcertainlymorerealisticmerepicturesdialoguesEnglishtextbook(ByChee,2001)。隨著學(xué)習(xí)者開始在虛擬環(huán)境中工作學(xué)和交流他們不僅學(xué)習(xí)了目標(biāo)語言且學(xué)習(xí)到了新的思維方式和構(gòu)建新的信息框架虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的用戶化和互作用得用戶形成學(xué)生與學(xué)生之間以及人機(jī)之間相協(xié)作體驗(yàn)。此外習(xí)動中虛擬現(xiàn)實(shí)支許多不同人在同時(shí)進(jìn)行交流行動的協(xié)調(diào)和合作。在協(xié)作完成的虛擬環(huán)境中學(xué)生之間也是互相學(xué)習(xí)的有用資源用這種技術(shù)的交流不論是借助于一篇課文還是聽說系統(tǒng)可以讓學(xué)生們沉浸在有意義的語言交流中重學(xué)習(xí)者沉浸于多重分享的前后聯(lián)系的經(jīng)歷體驗(yàn)中使學(xué)習(xí)成為自然的人性化的學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)者們?nèi)魧τ^察到的事物感困惑或?qū)σ黄鹩^看的視頻內(nèi)容有不解之處，他們使可以自然地向一起分享相同的虛擬世界的同學(xué)提出問題有意義的交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)者很自然地學(xué)到目標(biāo)語言。

以模仿為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)克服了時(shí)間與空間的限制學(xué)習(xí)者提供身臨其境讓生們?nèi)フ瓶仃P(guān)鍵的學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)生自己能夠操縱語言環(huán)境所和時(shí)間變化他可以隨意地與一個(gè)國家的總統(tǒng)交流而在實(shí)中是不可能的他可以隨意多次地進(jìn)行模仿而某次的模仿操練的側(cè)重點(diǎn)都可以不同。五、總結(jié)Conclusion虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對不同級別的學(xué)生都是有利的括學(xué)中學(xué)和大學(xué)對擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的巨大潛力的限制往往來自學(xué)校的校長和老師及可以得到的資金是通過情景仿真處理并采用先進(jìn)的圖形壓縮與還原算法全有可能實(shí)現(xiàn)逼真度很高的虛擬現(xiàn)實(shí)情景且可以交互但不需要頭盔式顯器、數(shù)據(jù)手套分率圖形工作站等專用設(shè)備，只需要普通