在課堂教學中 導學設計與實施心得體會（共7篇）

第33頁共33頁在課堂教學中導學設計與施行心得體會〔共7篇〕第1篇：在導學案教學中的心得體會在導學案教學中的心得體會“講”最易，“教”那么難，“導學”才見真功夫。在理論課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被老師所認同。那么，如何使用導學案，讓導學案更好地效勞我們的教學。我就結(jié)合教學理論談談自己的做法。一、預習準備。導學案至少提早二天發(fā)給學生，讓學生按照導學案的內(nèi)容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；老師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節(jié)內(nèi)容著重進步哪方面的才能等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。另外，老師在下節(jié)上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。課下自學的質(zhì)量，是保證雙向五環(huán)有效施行的關鍵。課下全體學生要根據(jù)導學案獨立自主全面完成導學案。自學學習主要是在自習課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案〔必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段〕，但更多是強調(diào)自主學習，學生原那么上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內(nèi)容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。導學案設計完成后發(fā)給學生，并不等于學生就會預習，老師要進展導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)絡才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養(yǎng)學生自主學習的才能，養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的自學方法。這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控才能還不強，回家后不能保證自學的質(zhì)量，在學校更有學習的氣氛，同時，在學校老師可以在學生自學過程中針對潛能生進展適當輔導，使其較好地掌握教學內(nèi)容。如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了屢次讀文的環(huán)節(jié)，讓學生的熟讀的根底上，找出本課的形聲字，浸透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，并自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，假如不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。學生自主預習課文，根據(jù)導學案和老師的自學建議和指導，完成“溫故知新”中的檢測題目，初步理解寫作背景、文體常識、資料鏈接等根底問題，在書上找出經(jīng)典語句并品味點評?！蔡貏e提示：預習環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，預習不充分，后面的施行環(huán)節(jié)不可能到達很好的效果。剛開場使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監(jiān)視、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數(shù)按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態(tài)度、知識、才能等方面較弱的學生的幫扶和指導。一般20分鐘左右即可；待學生形成良好的預習習慣后，可以放手讓學生自主預習。〕導學案應該在上課的前一天發(fā)給學生，讓學生對要學的知識提早預知，對學習有個強烈的期待。凡事預那么立，不預那么廢，作為老師，一定要做好導學案預習階段的過程指導，要設計好預習的環(huán)節(jié)，布置好預習的要點、方法、要求，積極引導學生課前進展自主學習。通過預習，自己探究、解決根底知識。在這個根底上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導學案”上，以備上課時討論解決。老師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生到達“自律”，真正學會學習。讓學生通過預習可以首先確定學習目的，然后按目的要求展開探究自學，并在此根底上掌握根本知識和完成根本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。做好的導學案課前一定要收，老師可以全部修改，也可以局部修改，絕不能不批。學案檢查要及時到位，對于問題較多的題號做好記錄，做到心中有數(shù)。老師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現(xiàn)象。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環(huán)節(jié)。老師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取局部導學案，理解學情，再次進展課前準備。二、自主學習老師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對于比擬容易的內(nèi)容，學生通過課本完全能掌握的，老師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和批閱中學生出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；學生課上自學的困惑問題記在學案上。學生根據(jù)自學提綱進展自學，自學時老師巡視、督查，重點指導中、差生。〔約10分鐘左右〕老師要對學習方法進展適當?shù)闹笇?，用紅筆劃出書中重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的才能。老師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反應信息，可以使上展示課的講解更具針對性。第2篇：高效課堂導學案設計心得體會高效課堂導學案設計心得體會馮祥本期語文教研組組織的高效課堂導學案設計研討活動，在學習中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，那么是換一種心境的期待?！边@一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導學案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是沉著地到達此岸吧。懷著崇敬的心情，我細細地考慮起來，越讀越覺得高效課堂導學案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深化地剖析了什么是導學案，導學案與教案的區(qū)別，導學案的設計與使用等等，為導學案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地明晰起來，明朗起來。過去我們的課堂教學形式是“五段教學法”。即“組織教學復習舊課講授新課復習穩(wěn)固布置作業(yè)”，這樣的課堂教學從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習題，沒時間備學生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學，學生痛苦，老師喊累。導學案的出現(xiàn)那么徹底地改變了這種教學現(xiàn)狀。它融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與學的準備、教與學的施行到教與學評價的系統(tǒng)性設計。在這樣的導學案下，學生的學習自然要由課堂向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，真正地做到“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。導學案設計表達了“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，開展學生”。比方在導學案的使用上，老師要提早發(fā)到學生手里以便做好課前預習。在導學案的設計中，特別注重了分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導學案，并逐漸探究出以下幾個根本的步驟：明確目的自主學習合作探究訓練操作矯正反應拓展延伸。1.明確目的。就是讓學生明確這40分鐘要完成的任務，讓他們的學習有目的性和針對性。目的要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數(shù)的根本性質(zhì)》一課中，我讓學生自學分數(shù)的根本性質(zhì)，它與商不變的性質(zhì)的內(nèi)在關系。而在如何理解和運用分數(shù)的根本性質(zhì)上那么由老師進展點撥。如此明確學習目的，就可以讓學生的學習有的放矢。2.自主學習。這一環(huán)節(jié)是學習目的的詳細表達。指導要明確，要讓學生知道在規(guī)定的時間內(nèi)完成哪些詳細的任務。通過學生的自主學習與老師的指導，使學生掌握通過人物動作與語言神態(tài)來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節(jié)描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。3.合作探究。“導學案”的使用，使課堂角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂的主角是學生，而不是老師。課堂上學生自學后出現(xiàn)的問題先由小組內(nèi)互相討論，然后由學生根據(jù)自己的學習情況提出問題。4.訓練操作。這是一個很重要的環(huán)節(jié)。在教學的過程中，讓學生自由地提出本節(jié)課的問題，先在小組內(nèi)討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當引導、點撥。5.矯正反應。這節(jié)課目的完成怎樣？學生掌握怎樣？這是每個人都應該關心的問題。因此在設計習題時應注意習題的針對性和層次性，精選與本節(jié)課目的相關的，同時還應注意難易結(jié)合，盡量讓學生獨立完成。6.拓展延伸。主要是對本節(jié)課所學的內(nèi)容的重點、難點讓學生進展總結(jié)，并在此根底上進展升華，使學生可以運用所學內(nèi)容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結(jié)尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發(fā)生什么？這樣的設計讓學生展開想象的翅膀，進步學生的寫作才能。以上幾點，只是我在教學中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和進步?？偟膩碚f，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”。“學案導學”作為教學的一種手段，目的是把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А保瑢W案與導學親密結(jié)合，學案指導導學，導學根據(jù)學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺?！肮Ψ蛟谡n前，成效在課中，愉悅在課后”是“學案導學”的一大特色，也是我們老師所追求的境界。第3篇：“導學案”在課堂教學中的運用試論“導學案”在實際教學中的運用鹽城市鹽阜中學汪卉[【摘要】：^p]新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學構造，進步課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔。本文主要討論“導學案”教學形式、操作方法、在教學理論中的運用、該教學形式的優(yōu)點以及應注意的問題。[【關鍵詞】：^p]學案導學探究操作優(yōu)點問題新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，進步學生自主學習才能，改革課堂教學構造，進步課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探究出一條“導學案”的教學形式。一、“導學案”教學形式的含義什么是“導學案”？“導學案”是由學案和導學兩個有機局部組成的?！皩W案”就是老師根據(jù)學生的認知程度、知識經(jīng)歷編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。“導學案”本質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學形式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會開展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變老師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂形式。概括起來說，這一形式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”?！皩W案”由學習目的、知識構造、認知方法和技能訓練四個要素組成。老師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、比照、歸納、考慮、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種才能，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知程度的上下層次，通過啟發(fā)性，興趣性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，到達全體學生自主學習的目的。1“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，老師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目的的明確。應當注意的是，這里的老師的“導”是為學生的自學效勞的，學生的“學”是在老師的指導下進展的，二者互相配合，相輔相成?！疤骄俊笔菍W習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所進步。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分表達了學生的主體地位。“點撥”貫穿整個教學過程的始終。老師根據(jù)小組反應和自己搜集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，老師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點那么點，當撥那么撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要，實現(xiàn)穩(wěn)固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。二、“導學案”教學形式的詳細操作“導學案”施行過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，老師是主導，訓練是主線，才能培養(yǎng)是主攻方向。一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目的、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深化，各得其所。綜合我校“導學案”的課堂教學形式來看，根本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反應→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。根據(jù)示案自學情況，進展以案導學。老師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目的，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生理解學習的重點、2難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。學生依案自學，老師巡視學況。學生根據(jù)老師要求和學案設計的問題進展自學。通過對教材的學習考慮，按照要求對知識進展整合加工，將其同化到原有的知識構造中，形成新的知識網(wǎng)絡。學生自研討論，老師搜集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進展重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維才能、合作才能和創(chuàng)新才能。在討論中，老師搜集學生普遍存在的問題，學生向老師反應學習疑點，難點。老師串講點撥，學生釋疑解惑。老師根據(jù)小組反應和自己搜集的信息，進展總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進展標準性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，老師補充。當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目的，當堂訓練。老師巡視，搜集答題信息。練習完畢后，學生可討論互對答案，也可由老師出示答案，但講評一定要有針對性。反應小結(jié)。根據(jù)老師課堂搜集到的反應情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過比照、分析^p、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。三、“導學案”教學形式的優(yōu)點“導學案”是施行素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面開展，在“導學案”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，開展學生的個體素質(zhì)和思維才能；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我開展打下良好的根底，為施行素質(zhì)教育提供有力的保障?！皩W案”能“減負”不“減質(zhì)”。減輕學生課業(yè)負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應的教學好形式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教3學形式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導學案”中根本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的才能增強了，教學質(zhì)量得到大面積進步。推行“導學案”是教學形式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應有的開展。老師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導者”?！皩W案”的使用可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。自我校實行學案教學后，要求學生寫的練習都設計在一張學案上。這就要求老師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。只有老師在平時練習中強調(diào)書寫的重要性，學生才可以在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才可以幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣?！皩W案”的使用進步學生合作學習的才能。新課改要求老師重視學生學習才能的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，老師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。對于一局部學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有才能和小組的其他同學進展交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣參加到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以老師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知程度，設計各層次學生都可以參加的活動，調(diào)動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進展合作學習，在合作探究的過程中互相學習，共同進步?！皩W案”的使用幫助學生養(yǎng)成獨立考慮的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進展的，老師要給學生充分的時間去獨立考慮，真正鍛煉學生自己解決問題的才能就。學生獨立考慮后有了自己的見解，在所有學生之間進展交流，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的信心和時機。只有讓學生在平時的學習中學會考慮問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地考慮問題，準確地解決問題。四、“導學案”使用中需注意的幾個問題〔一〕學生興趣的激發(fā)和思維的引導。在使用導學案教學形式下，老師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最正確途徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。老師要擅長提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深化性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和開展學生思維才能。〔二〕老師要強化教研，注重教學反思。在施行導學案的教學形式下，老師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，加強教學方式的研究。要研究如何結(jié)合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進展整合，不斷挖掘“導學案”教學形式的宏大潛力。老師要加強課堂細節(jié)的研究。要對施行過程中出現(xiàn)的問題及時進展總結(jié)反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極考慮解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷進步，促進“導學案”教學形式的不斷完善和開展?！踩撤乐箤W案形式化，注重實際應用效果。我們要防止導學案內(nèi)容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在老師的有效引導下才能實現(xiàn)。老師要正確處理使用導學案形式下課堂中教與學的關系，實現(xiàn)教與學的和諧開展。總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學案教學形式下，老師要有較高的課堂駕馭才能，要從學生的實際需求出發(fā)設計教學的各環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習才能為最終目的，培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣。老師要擅長處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案5等幾方面的關系，在不斷探究和積累中完善導學案的教學形式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學任務。參考書目[1]陳佑清.學習方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2023，〔7〕：20-22.[2]國家教育部.根底教育課程改革綱要〔試行〕.[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)歷與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2023，250.[4]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2023，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社[6]何克抗《構建——革新傳統(tǒng)教學的理論根底》，《學科教育》1998年第3期第4篇：學習《高效課堂導學案設計》心得體會導學案和傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。它既是隱含老師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿足學生認知目的的文本——“學案”，也是一個培養(yǎng)學生學習才能的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交流、對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新文體。因此在導學案的設計上就顯得尤其重要。一、導學案的設計“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，老師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學形式。這種教學形式一改正去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學形式，充分表達了老師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種形式中，學生根據(jù)老師設計的學案，認真閱讀教材，理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習?！皩W案導學”關鍵在于學案設計和老師導學，抓好這兩個方面才能使“學案導學”在高中信息技術教學中發(fā)揮最大的效益。高效課堂教學定位在“以學定教，以教誨學”，因此，導學案的設計關鍵是學情調(diào)查。學情調(diào)查既包括學生認知開展程度和根底知識、情感根底、學生學習風格特征的分析^p。在調(diào)查清楚了學情以后，就可以開場設計導學案了。而在導學案設計中，我覺得給我印象最深的是導學案中的問題設計。在設計問題的時候，我很容易出現(xiàn)的一個問題是：淺薄化和無針對性。因此在設計過程中要注意以下幾點：〔1〕問題設計要層次化：一般把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次，A為“個人問題”——“獨學”后形成的問題。學生對照導學案進展“獨學”時，以導學案中老師預設的問題為學習主線，逐步解決；B為“同伴問題”——“對學”后形成的問題?！蔼殞W”之后進入“對學”，“對學”是同等程度同學間的互幫互學。對學過程中可以解決“獨學”不能解決的問題。；C為“群學問題”或交“小組問題”——群學后形成的問題。，在對學中解決不掉的問題再帶入到群學中去，集合集體思想的結(jié)晶。D為“班級問題”，它是群學問題的集合。只有將問題這樣層層設計，學生才有了探究的興趣。〔2〕問題的設計要探究化。學生通過探究性問題的學習和研究，要到達構建知識，掌握解決問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得層次的情感體驗和才能開展，因此一些封閉性的問題可以開放性的設計，比方：問題“請答復在一五方案期間中國建立獲得了哪些成就？”可以設計成：“請列舉一五方案中國建立獲得的成就。”這樣開放性的設計問題，增強了學生探究的興趣?！?〕問題設計要情境化。對于歷史這個科目來說，因為學習的知識都是過去的事件，因此很多內(nèi)容學生不好理解，所以假如把問題的設計情境化，更有利于幫助學生去理解。二、導學案的使用學案是“導學、誘思”的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學，一份好的學案，可使知識深化淺出，激發(fā)學生的學習興趣，而差的學案只會加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。學案設計要結(jié)合信息技術學科的特色，表達其特點，制成電子學案，利用網(wǎng)絡傳遞，給學生一個明確的思維導向，讓學生最大限度地參與到教學的全過程。信息技術學案的設計詳細要注意以下幾個方面：1、明確學習目的學習目的要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探究的內(nèi)容及主攻方向。學習目的能使學生從整體上把握學案涉及的內(nèi)容，能幫助學生把握知識的來龍去脈，能讓學生懂得應掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，能使同學們形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學內(nèi)容，增強學習的主動性。2、設計問題導學個人認為學案設計的重點應在“問題導學”上，設計上一般應根據(jù)學生認知規(guī)律，將知識點進展拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀、學習的思想導引，在遵循學案自學過程中，指導學生怎樣考慮、怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學生才能的詳細設計，并在學習過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的才能。因此，學案的問題導學局部的編寫應注意到以下幾個方面：關注學生程度，顧及不同層次學生；創(chuàng)設開放性問題，留下創(chuàng)新空間；鏈接生活和社會熱點，培養(yǎng)學習才能。3、貫穿于老師教學的全程，表達了課前、課中和課后三個根本階段。所以，使用導學案要主要以下三點：〔1〕課前要進展獨學抽查，并修改導學案。通過導學案理解學生課前學習情況，做到心中有數(shù)，以便老師的“二次備課”?！?〕課中關注學情動態(tài)、學法指導、學習過程。在高校課堂上，因為有導學案在，老師在課中的角色發(fā)生了很大的變化。在教學過程里，老師要關注學生的學情，參與對小組合作學習的指導和對學困生的特殊指導。〔3〕課后要及時的進展反思。在本導學案中，上課的過程中出現(xiàn)了什么問題，要馬上進展反思并尋找解決問題的方法，不斷的修訂導學案的設計以便使導學案在教學中發(fā)揮更打的作用。導學案承載了新課程的教育理念，表達了高效課堂教學的要求，集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，是學生學習的道路圖、指南針、導航儀，從某種意義上講，對導學案教學的設計提出了較高的要求。同時，新課標下的教學是以學生為主體，老師為主導的師生共建、自主生成三維目的的過程?！陡咝дn堂導學案設計》是一本很好的書，它既有理論的講述，又有實例的說明，接下來就是自己的理論了，我會把在《高效課堂導學案設計》中學到的知識運用到教學當中的，這才是《高效課堂導學案設計》的真正意義?！皩W案導學”作為教學的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉灌輸型的教學為學生自主學習、主動開展的教學。把教學過程由“灌”變?yōu)椤皩А保瑢W案與導學親密結(jié)合，學案指導導學，導學根據(jù)學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。從教學效率與激發(fā)學生興趣及培養(yǎng)學生的自主合作的探究學習習慣來看，“學案導學”不失為一種激發(fā)學生主動學習的有效途徑。第5篇：學習《高效課堂導學案設計》心得體會學習《高效課堂導學案設計》心得體會在校領導的重視下拿到《高效課堂導學案設計》厚厚的一本書，翻開內(nèi)容，里面涉及到了導學案設計行動要求、設計要求、根本標準以及使用等內(nèi)容，還涉及到10個專題內(nèi)容，根本上把我們在做導學案過程可能遇到的問題或者應該注意的事項都包含在內(nèi)?？梢哉f是一本非常實用的工具書。讀了這本書后，我很有體會。一在教學理論中如何表達以老師為主導，學生為主體的理念?！陡咝дn堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的教學合一的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本？？導案，也是一個培養(yǎng)學生學習才能的練案，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導學案表達了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘渡船。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的道路圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)以老師為主導，學生為主體的教育形式。二在教改理論中如何認識素質(zhì)教育與應試教育的關系。多年的教育教學改革理論，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育那么愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中老師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農(nóng)，放藏獒，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品。是的，昌樂二中教學改革的理論成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深化認識到應試才能只是學生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和才能，何愁中考和高考呢？《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，沒有考試過不了今天，但是光有考試過不了明天。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。三其次，找到了渡船的槳?！陡咝Ｕn堂導學案設計》一書序中指出：這本書是目前國內(nèi)第一批比擬系統(tǒng)的闡述關于導學案的專業(yè)性教育書籍，具有很強的操作指導性。&&這本書本身就具有渡船的功能。隨著學習的深化我感到這條船不是買了船票就能到達此岸的機動船，它是一艘激情噴發(fā)的、活力四射的賽龍舟，需要大家的通力協(xié)作、發(fā)奮拼搏才有望到達此岸。我作為一名初中老師應該找好自己的位置，用好自己手中的槳，參與到拼搏中去。這里所說的漿就是書中所闡述的導學案的設計、使用原那么加上自己的二次加工創(chuàng)造而形成的新的可操作的教育教學技術。讀了《高校課堂導學案設計》一書，從中找到理論支持；另一方面要認真參與教學改革理論。在研讀新課標，調(diào)查學情，學法指導和分層設計的方面狠下功夫，讓我們這支賽龍舟乘風破浪成功的到達此岸。第6篇：課堂教學中導學環(huán)節(jié)如何設計問題課堂教學中導學環(huán)節(jié)如何設計問題“學案導學”的根本教學方式是“問題”式導學，即將知識問題化、才能過程化?！皠?chuàng)設問題”在學案導學中既是老師“導”的根本思想策略和方法的表達，也是知識和才能的集中表達，所以問題的設計不僅要讓學生明確學什么、怎樣學，而且要使學生知道考慮什么，從哪些方面考慮。所以，問題設計的好壞決定了學案導學的質(zhì)量。1．問題設計之精妙——讓學生跳一跳才能摘到桃子即：問題的設計以學生的“原認知”為基點，起到“鋪路搭橋”的作用。教育心理學研究說明，當問題設計在“將來開展區(qū)”時，學生“夠不著”，會挫傷學生的積極性；當問題設計在“現(xiàn)有開展區(qū)”，學生“已摘到”，會抑制學生的思維；當問題設計在“最近開展區(qū)”，會激發(fā)學生的思維，促進學生的開展。開展的過程就是不斷把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以設計的問題要與學生的生活經(jīng)歷和認知程度有機銜接起來，不僅要讓學生“跳一跳，才可以得著”，有開展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。2．問題的設計要以知識的重點、難點，學生的疑點為關鍵點，做到“有的放矢”的打破。要緊緊圍繞教學目的，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進展設計，設計的問題題意清楚，條理清楚，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知構造。切不能用不著邊際的問題為難學生。3．問題的設計要以學習方法為亮點，起到“授之以漁”的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。加強學習方法的指導，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極、主動學習，增強學生的參與意識，是行之有效的教學策略。學案中設計的問題要讓學生學會預習、學會聽課、學會穩(wěn)固復習。4．問題的設計要以概念的建立、規(guī)律的形成過程為著力點，到達“柳暗花明”的境界。物理學有很多重要規(guī)律，如動能定理、機械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學方式均是直接進展純理論推導而得出。結(jié)果多數(shù)學生明白推導過程，而應用卻無從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學中，可將純理論推導改為設計一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深化，使學生由感性認識上升到理性認識，由詳細形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認知過程，從而到達“活化”的程度。5．問題的設計要以科學探究方法和探究思想為落腳點，到達“潤物無聲”的境界。法國科學家笛卡爾指出“最有價值的知識，是關于方法的知識”。課程標準也明確要求學生“學習科學探究方法，開展自主學習才能，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！币虼?，學案中設計的問題要能讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗，理解掌握科學探究方法和探究思想。總之，學案中問題的設計是導學效果的關鍵和難點。要想設計好這些問題，老師本身要吃透教材，準確把握教材的重點、難點、疑點和教學的關鍵，研究和理解學生的認知程度和認知規(guī)律；設計問題時，老師一定要站在學生的角度，從學生認識該問題的始點出發(fā)，按照學生認識該問題的過程，引導學生逐步上升到問題的終點，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學才是高效的教學，才能使學生得到更高層次的開展。第7篇：導學案在高效課堂教學中的作用導學案在高效課堂教學中的作用各位老師：上午好今天很快樂能和和大家一起交流和互相學習。我就將我們學校使用導學案教學的一些做法與大家交流分享，不當之處還請各位賜教。山小的導學案教學從去年的十一月份開場，在剛開場的使用導學案進展課堂教學時，感覺費時、別扭，總擔憂學生學得不扎實，不如自己講學生學得全面。實際上學生很厭煩被動聽的“滿堂灌”教學形式的教學，這種教學的方法已經(jīng)不能適應時代的開展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學理念去追求有效、扎實、高效的課堂。只要老師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習物理的熱情，讓學生自主學習、積極參與、樂于學習，就一定會進步課堂效率。導學案在高效課堂教學中的起到了這樣的作用。導學案的質(zhì)量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習才能。導學案的“導”是指導、引導，“學”是以學生的學習為根本要求?！鞍浮笔且环N方案，一種設計，不是知識題目的簡單堆積。學案把靜態(tài)的教材進展動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照物理知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進展情景化、生活化、問題化、才能過程化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提早呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。導學案是以學生自主學習、合作探究、優(yōu)化開展的學習方案，是學生學習的“方向盤”、“道路圖”、“指南針”、“導航儀”，是學生進展討論、交流、展示的依托和平臺，具有導讀、導思、導練的功能。導學案的根本環(huán)節(jié)包括：明確目的、預習導學、合作探究、當堂檢測。明確目的，學習目的是學習活動的指揮棒。它是導學案編寫的出發(fā)點也是最終的歸宿點，也是導學案的核心。學習目的的制定要依標扣本，它是對標、本的細化；學習目的的制定要要表達“三維目的”；學習目的的表述要簡潔、明確、詳細、可操作性強；要明確并標示重難點。學生看了以后明確任務，知道自己應該怎么做預習導學。這局部內(nèi)容要提早印發(fā)給學生。要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問題，要明確達成怎樣的預習目的，要可以導預習。這里的關鍵是預習題的設計。預習題應當著眼全課的教學目的，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。不能過易；不宜過難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學生考慮質(zhì)疑?！翱紤]”和“質(zhì)疑”都是學生學習活動的重要內(nèi)容。這一類的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點。要能激發(fā)學生考慮，讓學生懷著考慮的沖動；要能引導學生考慮，讓學生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研討論。學生