高效課堂模式

高效講堂模式一來自的一篇反思（一）2012-11-0709:56:51分類：教育教課標(biāo)簽：檢舉i字號大中小定閱巨要內(nèi)容爰在高考取比部勺內(nèi)容梧苦堂形「式旦起立不可以電聒

主議免4有冋高效講堂模式怎樣在鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)行的兒點(diǎn)想法——學(xué)習(xí)高效講堂九大教課模式的領(lǐng)會與思慮講堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培育，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粡闹v堂教課上予以打破，而提高講堂教課效率就成為目前的首要任務(wù)。但是像我校這樣地處郊區(qū)，學(xué)生流動(dòng)大，勤學(xué)生留不住的學(xué)校，講堂教課向來處于無效低效的窘境之中，講堂的低效致使學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。為了改變這類狀況，我們都在困難地探究建立高效講堂的門路，現(xiàn)就我所理解的高效講堂說說自己的看法。所謂“高效講堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大教課效益的教課活動(dòng)。展開“高效講堂”商討，其指導(dǎo)思想概括起來就是兩個(gè)減少兩個(gè)提高：減少教師的教課負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最后達(dá)到提高學(xué)校整體教育教課質(zhì)量的目的。一、什么是高效講堂從學(xué)生角度來講，高效講堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教課U標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這類LI標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參加并踴躍思。從這個(gè)角度來說，高效講堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、踴躍思慮的講堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的講堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的講堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的講堂。從教師角度來說，高效講堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要乞降學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，科學(xué)合理地確立講堂的三維教課LI標(biāo)。因?yàn)榻陶nLI標(biāo)的預(yù)設(shè)與講堂的實(shí)質(zhì)狀況不行能完整符合，這就需要教師在教課的過程中對教課口標(biāo)作出合時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表現(xiàn)教課LI標(biāo)的適應(yīng)性。二是教課的過程一定是學(xué)生主動(dòng)參加的過程。這類主動(dòng)參加主要表此刻教師可否采取靈巧靈巧的教課策略調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，可否踴躍指引學(xué)生踴躍思想，可否賜予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必需的合作和展現(xiàn)，使全班學(xué)生疏享相互的學(xué)習(xí)成果。三是教課中合時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反應(yīng)、消化，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，使三維教課目的的達(dá)成度更高。二、怎樣建立高效講堂第一、抓好教師教課看法的轉(zhuǎn)變和教課方式的轉(zhuǎn)變。教師教課看法的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，一定在推動(dòng)講堂教課改革的實(shí)踐過程中不停推動(dòng)教師看法的轉(zhuǎn)變，從而轉(zhuǎn)變教師的教課方式，以逐漸除去因?yàn)榻處熤v得過多、學(xué)生參加過少而致使的靠大批課后作業(yè)來達(dá)成教課任務(wù)的問題，逐漸解決忽略學(xué)生感情、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。第二、展開以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反省等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教課實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在好多狀況下，講堂的低效是山教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足乂影響和限制了其講堂駕御能力，講堂駕御能力又反過來影響講堂教課的效率。第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。許多教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教課內(nèi)容，而忽略備學(xué)生。假如教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握狀況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，全部從本本出發(fā)，講堂教課的適應(yīng)性就會大打折扣，講堂教課的高效更無從談起。第四、研究和設(shè)計(jì)好講堂發(fā)問。在真切、常態(tài)的講堂教課中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題自己就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充滿講堂，教師的好多發(fā)問耽誤了學(xué)生可貴的講堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了講堂教課效率的提高。所以，教師要高效地達(dá)成講堂教課任務(wù)，就一定著重對講堂發(fā)問的研究，所提的問題一定是有價(jià)值的、有啟迪性的、有必定難度的，整個(gè)講堂的問題設(shè)訃一定按照順序漸進(jìn)的原則。第五、增強(qiáng)對講堂節(jié)奏的掌握和管理。講堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思慮，就立刻要求其回答，這樣不單浪費(fèi)了學(xué)生講堂思慮的時(shí)間，并且有效性很差。這類形式主義的教課方式使無效力動(dòng)充滿講堂，嚴(yán)重影響了講堂教課的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、議論、溝通、做穩(wěn)固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無LI的地閱讀與溝通，講堂組織松懈，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較抽象的要求，學(xué)生不明口教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失掉了教師的有效指導(dǎo)。所以，要給學(xué)生必定的思慮時(shí)間和思想空間，要減少“講與聽”，增添“說與做”，試試“教與評”。第六、踴躍實(shí)行小組互幫學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級講課制也是講堂教課效率難以提高的一大原由。在小班化教課難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)推行小組互幫學(xué)習(xí)能夠說是一個(gè)最正確選擇。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平易個(gè)性心理特色，能夠把學(xué)生區(qū)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)勢，踴躍推行學(xué)生互幫體制，同時(shí)，教師經(jīng)過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評論，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)成效。這樣，能夠最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促使講堂教課效率的提高。第七、推行作業(yè)分層部署制度。教師在部署講堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，一定充分考慮不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不部署照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，部署啟迪性、思慮性作業(yè)；不部署重復(fù)性作業(yè)，部署可選擇性、層次性作業(yè)；不部署繁難偏舊作業(yè)，部署實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。部署的作業(yè)數(shù)目要少，質(zhì)量要高，要防止進(jìn)入“教師任意部署大量作業(yè)一一學(xué)生對付作業(yè)一一教師任意批閱作業(yè)一一教師再任意部署過多作業(yè)一一學(xué)生再對付作業(yè)”的惡性循環(huán)，除去教師無暇顧及教課內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重?fù)?dān)、疲于對付、厭學(xué)情緒滋長等問題。所以，增強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，防止超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高講堂教課效率必山之路。最后總結(jié)：高效講堂其實(shí)質(zhì)仍舊是我們對新課程改革的深入推動(dòng)，是實(shí)行素質(zhì)教育的詳細(xì)表現(xiàn)。高效講堂的提出和實(shí)行，對我們鄉(xiāng)村校校來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開始，俗語說：“教課有法，教無定法，貴在得法”，所以講堂成效怎樣要點(diǎn)在于講堂的實(shí)行者一一教師和學(xué)生，特別是作為講堂指引者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，擅長反省、總結(jié)提高。我相信我們碰到的困難必定不會許多，碰到的問題也會好多，所以我們要建立一種信念，把追求講堂教課的高效益作為自己一世孜孜不倦的追求，我一直深信“不是一番寒透骨，怎的梅花撲鼻香”，我們終會必定會獲得高效講堂教課改革的成功。三、做好教育主任工作的兒點(diǎn)領(lǐng)會（一）不停學(xué)習(xí)，不停創(chuàng)新，用一流的業(yè)務(wù)素質(zhì)，當(dāng)好管理者和指導(dǎo)者青島海爾公司首席履行官張瑞敏創(chuàng)建了”斜坡球體理論：即一個(gè)公司要發(fā)遠(yuǎn)立于不敗之地，一定依賴兩個(gè)力”一個(gè)是止動(dòng)力，要不停提高基礎(chǔ)管理，上漲力，即不停創(chuàng)新，才能讓球往上轉(zhuǎn)動(dòng)。

展，永另一個(gè)是學(xué)校的教課管理工作無時(shí)無處不近似斜坡上滾球。教育主任工作無時(shí)無處不需要?jiǎng)?chuàng)新，特別是在教育創(chuàng)新的今日，作為教育主任，第一一定熟習(xí)教育理論和管理知識，用超前的教育理念來研究教育丄作的內(nèi)部規(guī)律，掌握科學(xué)的教課原則和方法，如教師的教課慣例管理問題、各項(xiàng)慣例的評論問題等等，更需要用科學(xué)的，超前的理論和方法來加以指導(dǎo)，特別是信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的今日，作為教育主任，更應(yīng)增強(qiáng)這方面的危機(jī)感、緊急感和使命感。其次，教育主任還一定擁有寬廣的知識面和精湛的專業(yè)知識，不只對自己所學(xué)專業(yè)擁有較深的成就，是本學(xué)科的教課好手（骨干），并且能熟習(xí)多門學(xué)科知識，能認(rèn)識多門學(xué)科的狀況，適合的指岀他人教課中存在的問題，對教課內(nèi)容和方法提出詳細(xì)的指導(dǎo)建議，能領(lǐng)導(dǎo)、組織教課研究和各學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如聽課、評課、指導(dǎo)教師進(jìn)行教課研究活動(dòng)，都一定具備這些知識，即一專多能，應(yīng)當(dāng)是多面手，喜好寬泛，知識淵博。（二）向管理要質(zhì)量，做教課管理的專家教育主任的重要職責(zé)是抓好教課管理。教課管理千絲萬縷，但管理過程一定“管、理”并舉，要點(diǎn)突出，主次分明，有的放矢，井井有條。一是管理要有計(jì)劃性，每日要從忙碌的事務(wù)性工作中掙脫出來，干大事，干主事，干要事。學(xué)期初要仔細(xì)剖析透辟上學(xué)期工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，突岀新學(xué)期需要點(diǎn)解決的問題，包含每一月，甚至每一周的教課研究安排，均一定在充分論證、寬泛征采建議的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，腳踏實(shí)地，明確任務(wù)，做到成竹在胸，思路清晰，目注明確，任務(wù)詳細(xì)。只有這樣，才能使整個(gè)學(xué)校教課工作井井有條、高效優(yōu)質(zhì)的正常運(yùn)行，不然，主帥無謀，累死全軍。二是管理要有力度，有氣魄，有強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。教育主任所分管的工作所抓的事，大到教育科研，小到某一項(xiàng)教課慣例的落實(shí)，千絲萬縷，沒有工作的力度和氣魄，絕對不會有好的管理成效。任何一項(xiàng)教課管理活動(dòng)，來不得半點(diǎn)大意，不然，就簡單走過場，流于形式，出現(xiàn)勞民傷財(cái)、事半功倍的低效力動(dòng)，給教育教課工作造成難以填補(bǔ)的損失。強(qiáng)的工作力度還表此刻：安排任何一項(xiàng)活動(dòng)，力爭做到事先有論證，事中有部署、有檢查，過后有總結(jié)、有評選、有結(jié)果，且公正、公正、公然。同時(shí)要有氣魄，看準(zhǔn)了的，正確的，一抓究竟，不可以前怕狼后怕虎，唯唯諾諾，要敢于冒犯人，能獨(dú)當(dāng)一面，真切成為教課管理的前鋒。三是管理要居心計(jì)：教育主任作為教課管理的主謀，一定有悟性，有靈性，居心訃，既要對上司的要求、學(xué)校的思路快速做出反響并采納得力舉措，創(chuàng)建性的加以落實(shí)、貫徹，乂要充分認(rèn)識透辟管理者的心態(tài)、水平、承受能力和可能會出現(xiàn)得新狀況，特別是些負(fù)面影響，并能采納踴躍的、超前的對付策略加以解決，使之不致產(chǎn)生失誤，且能經(jīng)過科學(xué)管理，產(chǎn)生優(yōu)異成效。（如教師備課問題，怎樣部署、檢查、指引的問題）四是管理要突出要點(diǎn)：教育主任要干得輕松，干得瀟灑，一定有要點(diǎn)的抓好兩支隊(duì)伍建設(shè)，即教研組織建設(shè)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。這兩支隊(duì)伍是學(xué)校管理的龍頭和骨干，是教育主任的堅(jiān)毅后援和主力兵，是學(xué)校教課工作的生命。假如這兩支隊(duì)伍抓不好，作用發(fā)揮不出來，整個(gè)教課工作將是無本之木，無源之水，蒼白無力。四、深入教課第一線，當(dāng)好教課管理的帶頭人“沒有檢查就沒有講話權(quán)。”教育主任是教課工作的管理者，更是指導(dǎo)（指引者）和服務(wù)者，這就一定掌握教課笫一線的真切狀況，摸清教育教課的基本方法和規(guī)律，做到有的放矢，紙上談兵是不行能的。為此，作為教育主任，一是一定兼課，親自體驗(yàn)教課動(dòng)向和體驗(yàn)，便于認(rèn)識學(xué)生狀況和進(jìn)行教課改革，研究教課方法，教育主任的兼課絕不可以等同于一般教師的上課，更不可以是為完任務(wù)或以為是一種負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)從研究、商討的角度，站在教育科研的高度和為檢查、研究教課，用探究者的目光去仔細(xì)上好每一節(jié)課，并及時(shí)的、有U的對課堂教課狀況進(jìn)行反省和總結(jié)，并上漲到教課管理的理念之中。二是一定深入講堂聽課，聽課是學(xué)校教課管理中最重要的活動(dòng)之一，是獲得教育教課信息和認(rèn)識教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要門路，是教育主任的主要任務(wù)。三是深入教師、辦公室，認(rèn)識教師的教課狀況，認(rèn)識教師的工作態(tài)度、工作踴躍性、教課的看法、方法、看法、教師教課