讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

讓個(gè)性在讀中飛揚(yáng)內(nèi)容提更新教育教學(xué)觀念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀：一不作煩瑣的分析；二不能期待學(xué)生給你想要的答案，讓學(xué)生的閱讀放飛智慧，燃起童真體現(xiàn)自主讓學(xué)生真正成為閱讀的主體讓閱讀教學(xué)走向一片更為廣闊的天地。關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀參考文《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。其實(shí)質(zhì)是要求廣大語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中必須張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急須做到“兩不”“兩要”。一．“一不”——不作煩瑣的分析當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)不少語(yǔ)文教師認(rèn)為小語(yǔ)閱讀教學(xué)就是要對(duì)文章進(jìn)行透徹地分析分析越透徹教學(xué)效果就越好因而在具體的教學(xué)實(shí)踐中一篇文章總要進(jìn)行致入微的分析講解乎使每篇文章都支離破碎，體無(wú)完膚。一位教師在上《燕子》一文時(shí)，上課前他自己先對(duì)文章進(jìn)行了深入的分析研究，做好了充分的準(zhǔn)備課時(shí)按照事先所備的課對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致地分析講解。從燕子的外形特征講到生活習(xí)性從燕子的飛行速度講到燕子對(duì)人類的益處可謂頗費(fèi)心思，一堂課下來(lái)，教師口若懸河，學(xué)生聽得也很認(rèn)真。然而，學(xué)生對(duì)燕子雖有了一定的了解但《燕子一文中作者所描述的生動(dòng)畫面和優(yōu)美意境所悉勝微而另一位教師同樣是上這一課上課時(shí)這位教師給學(xué)生講得很少僅用了19分鐘。主要是對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行了合理的引導(dǎo)，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的內(nèi)容再把自己通過(guò)朗讀所學(xué)到的知識(shí)跟大家交流以所領(lǐng)會(huì)的情感與大家分享各抒己見暢所欲言學(xué)生不僅學(xué)到了自己在讀中所

領(lǐng)會(huì)到知識(shí)，還間接獲取了別人在讀中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。然后，教師再讓學(xué)生帶著所領(lǐng)會(huì)到的情感深讀課文。學(xué)生在“讀”中領(lǐng)會(huì)知識(shí)和情感，在“讀”中深化知識(shí)和情感。學(xué)生自主閱讀的能力得以有效地培養(yǎng)。同樣的一節(jié)課樣的教學(xué)內(nèi)容同的教學(xué)方法者因循導(dǎo)矩教師講”代替了學(xué)生的自主閱讀不僅學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢更是扼殺了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，扼殺了創(chuàng)新。后者張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以教師“引”指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀學(xué)生收獲的就不僅僅是了解了燕子的生活習(xí)性及其形態(tài)特征同時(shí)也領(lǐng)略到了文章所描述的優(yōu)美意境和情感可貴的是學(xué)生還從中學(xué)習(xí)到了寫一種小動(dòng)物的方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維同樣的一節(jié)課同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法。收到的是兩種不同的效果，孰是孰非，顯而易見。二．“二不”——不期待學(xué)生給你想要的答案一位教師在上《東郭先生和狼》一文時(shí)，要學(xué)生談?wù)勛x文章以后的體會(huì)。一位學(xué)生說(shuō)狼很狡猾它在遇難時(shí)要東郭先生救了自己而等危難過(guò)去后它卻恩將仇報(bào)，是個(gè)十足的大壞蛋。教師聽了以后很高興，并且及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)。后來(lái)老師又叫了一位同學(xué)，這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我覺(jué)得狼很聰明，它能在緊要關(guān)頭取得東郭先生的信任，保住了自己的性命。這一點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的?！边@一答案是和老師當(dāng)初的意愿相對(duì)立的此時(shí)老師并沒(méi)有感到驚喜反而對(duì)這位學(xué)生說(shuō)“你認(rèn)為狼這樣的壞蛋也值得我們學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生聽了不知所措，只好低著頭坐下去了，再也不出一言。在這個(gè)教例中，教師滿足于預(yù)期的、期待的答案，而忽視了個(gè)性化的理解。這樣的預(yù)期，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就不應(yīng)期待學(xué)生給你一個(gè)你預(yù)期的答案而應(yīng)是毫不設(shè)防學(xué)生言盡其實(shí)。使閱讀教學(xué)走向更廣闊的天地，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，不斷地形成獨(dú)特的感受發(fā)獨(dú)特的理解性化的創(chuàng)造活動(dòng)中碰撞出智慧的火花。三．“一要”——要讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)言盡興學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)往往是異想天開富個(gè)性師要珍視學(xué)生這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解下的獨(dú)特表達(dá)，讓其盡興。在教《窮人文后一位教師安排了思維拓展練習(xí)叫學(xué)生續(xù)編窮人的故事，主題是“桑娜拉開帳子以后……”老師叫了幾位同學(xué)發(fā)言前幾位同學(xué)都安照常理往下講說(shuō)窮人桑娜一家由于新

增了幾口人，比以前更窮了。甚至難以維持生活。只有最后一位同學(xué)，講得與眾不同，他說(shuō)“桑娜的孩子們由于得到了‘希望工程’的資助，幾個(gè)孩子都考上了大學(xué)學(xué)校他們……畢業(yè)后……幾個(gè)孩子都有了一份稱心如意的工作……后來(lái)他們中的一個(gè)當(dāng)上了當(dāng)?shù)匾粋€(gè)不小的地方官在他的扶持下以打魚為生的窮人們都過(guò)上了好日子……”他花了很長(zhǎng)時(shí)間才把故事講完。他講得是那么認(rèn)真，同學(xué)們聽得是那么入神。對(duì)這位同學(xué)“異想天開”的發(fā)言，教師不僅積極地、耐心地傾聽還及時(shí)給予了肯定這種可貴的創(chuàng)造性思維得到了保護(hù)可以預(yù)見，這棵受到呵護(hù)的創(chuàng)新之苗，定能長(zhǎng)成參天大樹。四．“二要”——要指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的課外閱讀隨著課程改革的不斷深入面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀已是語(yǔ)文教改的方向要想培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，就不能只停留在課堂的閱讀教學(xué)上，還應(yīng)著眼于生活、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，以豐富其知識(shí)積累。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，不是放任自流、不作啟蒙，就是橫加干涉強(qiáng)行填充這著實(shí)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的傷害這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，既要尊重學(xué)生的個(gè)性行為，又要進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總愛突發(fā)奇想，有的學(xué)生凡事愛問(wèn)個(gè)“為什么”，有的學(xué)生甚至喜歡西方文化教師就應(yīng)根據(jù)不同的情況予以指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己喜歡的課外書籍觀看一些內(nèi)容健康的電影電視在豐富課余生活的同時(shí)累知識(shí)。這樣尊重個(gè)性、選擇性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品，參與文化生活促使學(xué)生的個(gè)性化思維更加豐滿個(gè)性化的積累更加豐富也將更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生課堂及課外閱讀，才能張揚(yáng)起學(xué)生個(gè)性化閱讀的旗幟，從而有效地