2021年《孫權勸學》教案

2021年《孫權勸學》教案2021年《孫權勸學》教案1教學目標：知識和能力目標：學習一些文言詞語的用法，領會—內容，品味—中傳神的人物對話。過程和方法目標：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。情感態(tài)度和價值觀目標：懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。教學重點：(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。(2)理解—的內容和主旨，品味—中人物對話，研討人物的性格特征。教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。教學時間：一課時教學過程：一、導入新課大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的―，它就是《孫權勸學》。二、簡介作者以及《資治通鑒》請學生介紹自己搜集的資料。（或參考課后注解1）三、讀譯課文，理解文意，研討品味一讀，讀準字音和停頓（重點詞句見學案）1、請學生試讀課文（提醒其他同學注意聽清字音和停頓）2、糾正易錯的字音和停頓3、全班齊讀。二讀，結合注釋，疏通文意1、根據課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞（含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。）2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。3、請同學翻譯課文。三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。四讀，精讀課文，品味對話，分析性格1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀？a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人？關愛部下、好學、善勸（先一語破的，指出學的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭）3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果？品味魯肅與呂蒙兩人的對話。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。②“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。（自豪、自得）5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人？（愛才、敬才）7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人？（能聽取意見、好學）8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？（明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。）9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。10、學了這篇_,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？開卷有益（或要虛心接受正確意見，刻苦學習）四、拓展延伸古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎？讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少窮者因書而富，富者因書而貴！學而時習之，不亦說乎行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品五、結束語通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！布置作業(yè)：1、有表情朗讀課文，直至背誦。2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題以上就是語文分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。2021年《孫權勸學》教案2學習目標：能分析出文中主要人物的形象通過學習，能理解勸與學的重要性學習過程：一、導入：誦讀全文一遍，讀準字音即可二、讀題目一一試著讀一讀有幾種讀法？1、一讀“孫權勸學”一一重音在“勸”字上，從“勸”可知呂蒙本不愿讀書，但孫權能勸成功的最主要因素有：明確：“卿今當涂掌事，不可不學”一一“勸”的理由充分（關心部下成長）但當涉獵，見往事耳。一一難度降低，易使呂蒙接受。（善勸）卿言多務，孰若孤，孤常讀書，自以為大有所益。一一現(xiàn)身說法，兩人對比，“我”比你還忙，且要讀書。（自身好學）“勸”的對象正確一一呂蒙有上進心（因材施教，慧眼識英才）資料補充：譯文：呂蒙年少時去南方，依附姐夫鄧當。鄧當是孫策手下的將領，多次參加討伐少數(shù)民族政權山越的戰(zhàn)斗。呂蒙十五六歲時，偷偷跟隨鄧當參加戰(zhàn)斗，鄧當發(fā)現(xiàn)以后大吃一驚，大聲指責呂蒙，讓他回去，呂蒙不肯?；厝ズ螅嚠斚騾蚊傻哪赣H告狀，呂蒙的母親很生氣，要懲罰呂蒙，呂蒙說：“貧困的生活，低賤的地位難以讓人忍受，如果僥幸立功，就可以得到富貴功名。況且‘不入虎穴，焉得虎子‘。"母親悲傷無奈地認同了呂蒙。從中可見孫權是一個的領導者。明確：關心部下成長;善勸，因材施勸，慧眼識英才;自身好學;親切。2、再讀“孫權勸學”一一重音在“學”字上。—是怎么寫呂蒙的“學”及“學有所成”的？（朗讀指導）明確：蒙乃始就學—一虛心聽從教誨及魯肅過尋陽，與蒙論議大驚曰：“卿今者才略非復吳下阿蒙”一一由衷的贊嘆（指導朗讀）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——自豪、自得、豪爽、真誠（指導朗讀）肅遂拜蒙母，結友而別一一敬才愛才寫呂蒙“學”的內容僅有“蒙乃始就學”；而學有所成則是通過與魯肅的對話表現(xiàn)出來的，那么，作者為什么不直接寫，而非要通過第三者魯肅表現(xiàn)出呂蒙的進步呢？明確：側面描寫。通過魯肅之口更能有力的證明呂蒙進步之大，進步之快。側面描寫的好處：（讓學生準備一個側面描寫手法的句子）自己說好不能使人信服，別人說好才是真優(yōu)秀。如：萬人空巷搶格力?！靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著巾肖頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！眰让婷鑼?，生動而巧妙地從側面烘托了羅敷的美貌，給人以無盡的想象天地。（寫作練習一一寫一個正面描寫呂蒙進步的句子，可嘗試用文言）過渡語：的確，側面描寫更能表現(xiàn)出“非復吳下阿蒙”，“肅遂拜蒙母”可見魯肅很欣賞呂蒙的才氣。從中我們可知呂蒙是一個的人；至此我們可知魯肅是一個的人。明確：呂蒙：虛心聽從教誨、能吸取別人好的建議，有進取心、熱愛學習，為取得成功而自豪自得，豪爽真誠魯肅：敬才愛才對文中三個人物的性格特點我們已很熟悉，現(xiàn)嘗試用合適的語氣語調來演讀全文，角色有旁白、孫權、呂蒙和魯肅。3、三讀“孫權勸學”——重音在孫權由題目顯而易見故事的主人公是孫權，如果真是這樣，后半部分為何完全拋開孫權而重點寫呂蒙呢？故事的主人公究竟是誰?明確：其實這在寫法上叫做“隱式主人公”，——起主導作用的人物雖說隱藏在了幕后，而我們卻絕不能忽視他的存在。就—內容來看與其說中心在寫呂蒙的變化，不如說寫了造成這種變化的背后人物是孫權。通過呂蒙的“學”有所成，側面烘托了孫權的“勸”技的高超。由此可見，孫權的確是一個優(yōu)秀的領導者。4、四讀“孫權勸學”，重音放在“勸、學”上。題目擴展開讀就是“孫權勸，呂蒙學”，那么，你認為“勸”與“學”哪個字更重要？明確：勸—一人生有時往往會因一個人、一本書、一句話而得以改變;伯樂的出現(xiàn)才成就了千里馬的成功，所以“勸”很重要。學—一俗話說的好“師父領進門，修行在個人。”一個人的成功與否關鍵在于個人的努力，如：王冕僧寺夜讀、匡衡鑿壁偷光、車胤、孫康的囊螢映雪等等等等。而一旦“勸”與“學”很好地結合在一起時，就如虎添翼、錦上添花，就如孫權和呂蒙，君臣二人互相成就了一生的功業(yè)。5、五讀“孫權勸學”，語重心長的讀。孫權還在勸誰讀？明確：從魯肅的贊嘆語氣中可見他也深受啟發(fā)；孫權其實也在自勉一一“自以為大有所益”。我們知道：古人讀書的目的是一一‘書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟‘，即取得功名利祿、光宗耀祖、封妻蔭子;所以是功利性的讀書。而孫權則是東吳之主，可見他早已有“黃金屋”“千鐘粟”，他為什么還讀書呢？明確：或許因為孫權更“當涂掌事”；其實孫權的讀書目的已超脫于功利，重在提升個人的見識和境界。那么，同學們，你能誠懇的勇敢的說說你讀書的目的是什么嗎？生或許會答：考出好成績、升上好學校、將來取得好工作、為父母爭光、讓別人瞧得起自己。而我們熟知的一位偉人的讀書目標則更令我們所有人欽佩，他在12歲時就說出了一一為中華之崛起而讀書（幻燈片）！這是驚天地，泣鬼神的吶喊;這是埋葬舊社會的宣言!結束語：同學們，其實“孫權”是在勸我們都要有理想的去讀書。望我的學生能學得豐富的'文化知識，能考上一所好學校、能有個好工作，更能為祖國做出自己應有的貢獻！同學們，今天在這個不同尋常的教室里，讓我們共同立下新的理想一一為中華之復興而讀書！師重復：讓我們齊努力、共奮斗，實現(xiàn)“中國夢”！2021年《孫權勸學》教案3教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙舌1」目相待.理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。.呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭一就學。3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。.概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。.請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。思考討論:①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。.完成練習一、二題..請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。3.請解釋“刮目相待”并造句。討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。板書設計：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭一就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）2021年《孫權勸學》教案4《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，—注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。教學目標：1、體會人物語言。2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4、理解—開卷有益的主旨。教學重難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解—的內容和主旨。4、體會人物語言的情味。教學方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學過程：一、導入：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。（解說：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對—中的人物有所了解。）二、司馬光與《資治通鑒》1、這篇—選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）2、介紹司馬光這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。三、解讀1、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下_，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、停頓等朗讀技巧。）學生結合課下注釋讀_，疏通文意，有疑問的劃出來2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得—需要特別記憶的文言詞語。（演示）四、整體感知1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，—中是怎樣表現(xiàn)出來的。呂蒙與魯肅的對話。3、由此可以看出通篇—故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。五、課文研析1、全文幾個人物？幾次對話？全文3個人物；3次對話。2、同學們帶感情讀，把握人物形象。2021年《孫權勸學》教案5【教學目標】1、在朗讀課文的基礎上，能理解課文內容大意，并背誦全文。2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。4、領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W重點】品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。【課時安排】一課時【教學設計】1、導入：同學們喜歡看《三國演義》嗎？知道孫權、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎？今天我們一起來學習《資治通鑒》里的一則關于品蒙讀書的故事。（板書課題）2、學生自讀題解，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。3、翻譯課文：⑴齊讀課文。⑵對照注解，自行翻譯課文。⑶根據你對下列詞語所處的上下文內容大意（語境）的理解，揣摩其含義（板書）。初謂豈邪掌但耳熟若就遂①四人合作小組討論，然后全班交流。②全班討論翻譯課文5、分角色朗讀：①先同桌練習②再請三位同學朗讀③討論孫權：善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望，語重心長而又不失人主的身份。魯肅：情不自禁的贊嘆，十分驚奇的神態(tài)。呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。6、小結：孫權的話是認真相勸，魯、呂的話則有調侃的意味，他們一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙就學的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。7、質疑問難8、鞏固拓展：①試背課文（比賽）②呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示？全班討論9、作業(yè)2021年《孫權勸學》教案6教與學目標：1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。教與學重難點：1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。教與學方法：自主、合作、探究的方法課前準備：，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。教與學過程：、導入新課:1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。2、司馬光與《資治通鑒》這篇—選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019—1086）,字君實，北宋政治家、史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）二、學習新課（一）初讀課文，整體感知1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。強調：卿qing豈qi涉獵$卜^孰sh止遂sui邪y△更geng2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學一一就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚一一結友）3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話。（二）讀出自我，合作交流議一議：—主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？學法指導：仔細揣摩—中人物對話的語氣來談。（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。小組討論：①互相幫助，理解句子含義。（此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。）②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。學法指導：應聯(lián)系背景理解文句含義。提示：①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？孫權現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來：精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。提示：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）學法指導：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。（三）重點賞讀，質疑探究學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。例如:1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權的什么語氣？3、“①卿今當涂掌事；②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。三、課堂練習這個故事給你有什么啟示呢？（學生自由回答，教師點撥。）提示：①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑤要虛心聽取別人的正確意見。四、拓展延伸比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。五、教師總結—通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理?！詫υ挒橹?，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字。有一位同學，學習非?？炭?，成績也很優(yōu)異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身為同學的你為她感到著急。今天，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。2021年《孫權勸學》教案7教學設想：—節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，“培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。教學目的1、了解司馬光和《資治通鑒》；2、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清—的線索。4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。重點難點1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。3、理解—的內容和主旨。4、體會人物語言的情味。教具多媒體教學方法1、朗讀法。根據_以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。教時安排1課時教學過程一、導入1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學生看注釋一起填入關鍵詞語）資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家二、整體感知1、聽配樂范讀，整體感知全文。2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學一一就學）（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚一一結友）（板書）孫權勸學呂蒙辭學——就學魯肅大驚—一結友概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）一一呂蒙就學（略寫）肅贊學（側面描寫）。3、課件顯示重要字詞，疏導理解。（1）當途：當?shù)?，當權辭：推辭治經：研究儒家經典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。（2）a、蒙辭以軍中多務。b、孤豈欲卿治經為博士邪！。、孰若孤？d、大兄何見事之晚乎！三、品味語言討論孫1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。討論孫2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”②“大兄何見事之晚乎！”5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中四、說話訓練1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。2、當堂交流評點。五、總結—通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。六、布置作業(yè)根據下面情境寫一段文字有一位同學，學習很好，成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）二、創(chuàng)設情景，導入新課。三、正課檢查預習1、文學常識。2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節(jié)，歸納出本課應掌握的字詞3、課文注釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解—的基礎上，讀出人物的心情，語氣。（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。）（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。）（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。）5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。板書不可不學（必要性）孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）呂蒙：辭學——就學論議輕松調侃魯肅：大驚—一結友2021年《孫權勸學》教案81、教學目標：知識與技能：1）了解有關文學常識；2）掌握文中涉及的常用文言詞語。過程與方法：1）能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；2）通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。情感態(tài)度與價值觀：1）學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。2）讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。2、教學重點：品味人物語言的語氣特點，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。3、教學難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。4、教學方法：討論法、講授法5、教學工具：PPT、錄音、圖片6、課時安排：一課時7、教學過程I導入：“吳下阿蒙”的故事理解II作者、作品簡介：司馬光（1019-1086）,字君實，北宋政治家，史學家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。III檢查生字詞卿qing豈qi牙Rye孰sh止遂sui更gengW聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。V學生齊讀課文朗讀指導：注意—中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣?！扒浣癞斖空剖拢豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決“孤豈欲卿治經為博士邪！”讀出責備的語氣“卿言多務，孰若孤？”語重心長。要重讀強調?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?！”讀出驚訝不解的語氣?！按笮趾我娛轮砗?！”讀出自豪的語氣。W疏通文意初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍當初對……說當權推辭用中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士牙R!事務難道專掌經學傳授的學官通“耶”，語氣詞但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自只應當了解歷史罷了誰比得上以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，以（之）為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論議事大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何重新為什么見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。認清事物遲于是拜見表順接，然后譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎？只應當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我（事務多）呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另'眼看待，長兄知道這件事多么晚??！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。印。合作探究1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習？〃孤常讀書，自以為大有所益?！?、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”3、為什么〃士別三日，即更刮目相待?！ò⒚捎刹粚W到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。皿。體驗反思.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、.呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?A讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。B：一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。正。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容和寫法上的異同板書：勸學就學贊學孫'權 呂蒙 魯肅2021年《孫權勸學》教案9教學設計（A）教學設想教學重點：揣摩體會人物的語言特點，2021年《孫權勸學》教案設計。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內容和步驟一、課文導入。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待.理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？勸學。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。5.概括情節(jié)：勸學?就學一議論?結友。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析對話，體會人物形象。.請一位同學朗讀孫權的話。思考討論：①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，初中一年級語文教案《2021年《孫權勸學》教案設計》。③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。思考討論:①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。六、背誦課文。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。八、布置作業(yè)。完成練習一、二。板書設計：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭?就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）教學設計（B）教學內容和步驟一、學生，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、學生自讀課文。.根據注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。.教師落實重要詞句。可結合教學設計（A）三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的？聽從了孫權的勸告，”‘就學”。.孫權是怎樣功學的？體會他的語氣、神態(tài)和心理。①’“卿今涂掌事，不可不學！"：語'堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。②“孤豈牙R!但耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。思考討論：.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”？因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側面表明的。.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙！”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情？既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。.“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境？“何……乎！”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。.“刮目相待”后。魯肅有何舉動？說明了什么？與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。五、背誦課文。六、布置作業(yè)。寫一篇讀后感.談談學了_后你的體會。板書設計：孫權動學《資治通鑒》2021年《孫權勸學》教案10教學重點：揣摩體會人物的語言特點。教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。安排一課時。教學內容和步驟一、課文導人。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。二、簡介作者作品。.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。三、學生齊讀課文。.掌握下列加點詞的意思。但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待.理解下列句子的含義。①蒙辭以軍中多務應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。.孫權與呂蒙對話的