提升“雙減”實(shí)施質(zhì)量心得體會(huì)座談發(fā)言及落實(shí)“雙減”政策專題座談發(fā)言稿

提升“雙減"實(shí)施質(zhì)量心得體會(huì)座談發(fā)言通過一年的實(shí)踐探索，“雙減”政策在培訓(xùn)市場(chǎng)降溫、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕等方面取得了初步成效，但同時(shí)也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：有的家庭所依賴的“在校交給學(xué)校，出校交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的模式被打破，面對(duì)“雙減”后多出來的時(shí)間有些束手無策學(xué)校短期內(nèi)缺乏充足人力和資源回應(yīng)“雙減”提出的新要求;同時(shí)，社會(huì)資源也缺乏進(jìn)入路徑和動(dòng)力機(jī)制，社會(huì)力量參與不夠。究其原因，在于家庭、學(xué)校、社會(huì)三方尚未形成能夠滿足“雙減”要求的協(xié)同育人機(jī)制。今年開始施行的家庭教育促進(jìn)法要求家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制。“雙減”政策的有效實(shí)施正需要政府及有關(guān)部門積極推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)育人責(zé)任，形成教育合力，優(yōu)化教育生態(tài)?！半p減”政策實(shí)施質(zhì)量的提升需要以更新家庭教育觀念和提升育人能力為著力點(diǎn)。家長(zhǎng)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新家庭教育觀念。既不能認(rèn)為孩子教育是學(xué)校的事情，與家庭無關(guān)，也不能認(rèn)為樹大自然直，對(duì)孩子放任自流，或者認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，讓孩子上各種輔導(dǎo)班，步步緊逼?！半p減”政策意在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，全社會(huì)亟須通過共識(shí)、共謀、共為，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。學(xué)校是立德樹人的前沿陣地，一端連接著家庭，一端連接著社區(qū)乃至廣闊的社會(huì)，應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，影響家庭和社會(huì)，承擔(dān)起協(xié)同育人主心骨的角色。首先，學(xué)校應(yīng)該提供支持，進(jìn)一步幫助家庭提升育人能力。很多家庭科學(xué)育兒的認(rèn)知和能力準(zhǔn)備明顯不足，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)為家長(zhǎng)提高育人水平提供支持。如上海市金山區(qū)海棠小學(xué)探索的家校社“教育合伙人”制度，開發(fā)和設(shè)置了家長(zhǎng)學(xué)校課程、家?；?dòng)課程、家長(zhǎng)服務(wù)課程三大類課程，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的難點(diǎn)問題，提升了家長(zhǎng)的育人能力和水平。從“海棠經(jīng)驗(yàn)”中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和社會(huì)能夠通過發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)如課程、師資、專業(yè)的家庭教育隊(duì)伍、公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)等為家庭提升育人能力提供支持。其次，學(xué)校要積極推動(dòng)多主體交流互動(dòng)的協(xié)同育人實(shí)踐。家校社協(xié)同育人的良性運(yùn)轉(zhuǎn)建立在各主體相互交流、充分表達(dá)的基礎(chǔ)之上。轉(zhuǎn)變學(xué)校在家校溝通中“任務(wù)輸出者”的角色，構(gòu)建學(xué)校與家長(zhǎng)“我與你”的關(guān)系，讓學(xué)校變成家長(zhǎng)家庭教育困難的“求助站”以及良好育人經(jīng)驗(yàn)的“中轉(zhuǎn)站”和“轉(zhuǎn)化站”；學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)需求、家長(zhǎng)困惑和家長(zhǎng)焦慮的調(diào)查研究，建立“雙減”背景下家長(zhǎng)注重問題及其應(yīng)對(duì)策略的校本家校溝通指南；全面提升教師的溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等，從而使家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。此外，學(xué)校應(yīng)積極聽取吸納社區(qū)教育工作者、社區(qū)干部以及社區(qū)關(guān)鍵人物的意見建議。只有多主體的聲音充分表達(dá)、相互影響，才能確保協(xié)同育人實(shí)踐的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)以及不斷更新。再其次，學(xué)校要更加重視加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用?！半p減”政策實(shí)施后，協(xié)同育人的重要任務(wù)是樹立正確的育人意識(shí)，所以學(xué)校需堅(jiān)守并加強(qiáng)課堂教學(xué)的育人主陣地作用。構(gòu)建學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)背景下的學(xué)校課程體系以及新教學(xué)時(shí)空背景下的課堂教學(xué)樣態(tài)，通過校本作業(yè)準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)制度，提升教師命題研究、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生研究能力，建立適合“雙減”的校本教研制度。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培育。建立滿足不同層次和不同個(gè)性學(xué)生發(fā)展的分層分類體系，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，緩解家庭與社會(huì)的教育焦慮。此外，在學(xué)校教育與社會(huì)教育之間，要善于釆取“引進(jìn)來”與“走出去”的雙向發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索將社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源納入學(xué)校教育體系，并挖掘激活各類校外場(chǎng)館和資源的育人功能。其一，實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略。政府及教育行政部門出臺(tái)優(yōu)質(zhì)教育資源以及社會(huì)人員入校的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，通過建立“白名單”制度等舉措，采取政府釆購、家庭付費(fèi)、學(xué)校支持相結(jié)合等方式允許社會(huì)資源進(jìn)入學(xué)校，解決學(xué)校課后服務(wù)師資不足以及優(yōu)質(zhì)課程供給不夠等問題。學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等，對(duì)校外資源與人員進(jìn)行遴選，同時(shí)可借助“家長(zhǎng)委員會(huì)”等機(jī)制，構(gòu)建入校資源以及人員的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)和淘汰機(jī)制保證引入優(yōu)質(zhì)資源，合力解決學(xué)生發(fā)展過程中的心理支持、安全教育支持、興趣發(fā)展支持、社會(huì)實(shí)踐支持等教育需求。其二，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。政府可建立“雙減”校社實(shí)踐基地協(xié)同體系，協(xié)同青少年宮、博物館、歷史和愛國(guó)主義教育基地、文化活動(dòng)中心以及研學(xué)基地等共同組成社會(huì)教育基地，并充分挖掘各類場(chǎng)館與資源的育人功能。學(xué)?？山Y(jié)合各類場(chǎng)館與資源的教育特征，通過合作或者自主組織等多種方式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)課程，并吸納家長(zhǎng)參與其中，最終形成家校社協(xié)同育人的良好局面。提升“雙減”政策的實(shí)施質(zhì)量，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)自覺強(qiáng)化育人的共識(shí)度、參與度、協(xié)同度，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，既各司其職發(fā)揮所在場(chǎng)域的教育優(yōu)勢(shì)，又相互支持整合育人資源，共同擔(dān)起育人重任。落實(shí)“雙減”政策專題座談發(fā)言稿“雙減”政策的目標(biāo)是要通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，重構(gòu)教育生態(tài)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。在“雙減”政策實(shí)施一周年之際，我們很有必要進(jìn)行認(rèn)真回顧，一方面看到政策帶來的積極效應(yīng)，另一方面也客觀看到還存在的一些問題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。在“雙減”政策實(shí)施的過程中，仍然能夠看到一種粗放的傾向，正在影響政策的落實(shí)效果。如某些學(xué)校粗放的課后托管模式、一刀切的評(píng)價(jià)模式等，都無法讓衡量“雙減”工作成效的“個(gè)性化”“針對(duì)性”等指標(biāo)得到專業(yè)的體現(xiàn)。另外，家校社協(xié)同模式也存在粗放的問題?！半p減”政策中提出要“明確家校社協(xié)同責(zé)任”，但是政策落地以來，承擔(dān)主要責(zé)任的還是學(xué)校，家庭和社會(huì)的責(zé)任不夠明確，行動(dòng)路徑不夠清晰。這就必然導(dǎo)致“雙減”政策實(shí)施的協(xié)同力量虛化，家長(zhǎng)更多地寄希望于學(xué)校，自己不能承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任，學(xué)校則無法有效發(fā)揮其在作業(yè)管理、個(gè)性化指導(dǎo)等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。而如何促使“粗放”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)化，從而保證“雙減”政策的走向進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道，是值得家庭、學(xué)校和社會(huì)共同思考的問題。家校社承擔(dān)起應(yīng)盡的專業(yè)責(zé)任?！半p減”政策的落地，應(yīng)該“倒逼”家庭、學(xué)校和社會(huì)在各自的領(lǐng)域盡到應(yīng)有的專業(yè)責(zé)任。首先是學(xué)校教育要避免過度注重課堂教學(xué)，而應(yīng)該在預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)，特別是作業(yè)的分析、布置、批改上加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，才能讓作業(yè)管理走出粗放的窠臼，進(jìn)入專業(yè)、精準(zhǔn)、集約的軌道。其次是家庭教育中，家長(zhǎng)要通過學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，積極改變觀念，并根據(jù)家庭的實(shí)際情況，提升孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。再其次是社會(huì)教育要強(qiáng)調(diào)助學(xué)屬性，將其職責(zé)定位為對(duì)家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充與幫助，能夠通過一些專業(yè)途徑為家庭和孩子成長(zhǎng)提供支持而不是制造教育焦慮。構(gòu)建家校社協(xié)同專業(yè)機(jī)制。高質(zhì)量的教育體系建設(shè)需要構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的家校社協(xié)同育人機(jī)制。家校社三育各具特點(diǎn)，學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)是集體性的課程教學(xué)，家庭教育的優(yōu)勢(shì)是生活化的相機(jī)而教，社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)是個(gè)性化的體驗(yàn)式教育，協(xié)同是互補(bǔ)和融合的。如學(xué)校教育要在做好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育能力，要?jiǎng)?chuàng)造條件將社會(huì)力量引入學(xué)校，對(duì)學(xué)生開展托管服務(wù)和個(gè)性化補(bǔ)習(xí)、答疑與提優(yōu)拓展，引導(dǎo)社會(huì)助學(xué)力量進(jìn)入學(xué)校規(guī)范的管理軌道。如社區(qū)能夠主動(dòng)整合資源創(chuàng)新機(jī)制，積極培育志愿者，開展社區(qū)托管服務(wù)以減輕學(xué)校托管負(fù)擔(dān)，避免交通堵塞，方便家長(zhǎng)，支持學(xué)校，并在“雙減”政策中進(jìn)一步優(yōu)化基層社會(huì)治理。促進(jìn)全社會(huì)形成專業(yè)科學(xué)的人才觀?！半p減”政策的實(shí)施正在改變?nèi)鐣?huì)的兒