財務崗位能力轉型與高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案調整探討獲獎科研報告

財務崗位能力轉型與高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案調整探討獲獎科研報告【摘

要】隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，以會計核算能力為重心的傳統(tǒng)財務崗位正在發(fā)生巨大變化，廣大用人單位不僅要求財務崗位從業(yè)人員應當具備扎實的財務、財稅專業(yè)能力，同時更加看重從業(yè)者的溝通協(xié)調能力、業(yè)務管控能力、數(shù)據(jù)整理與分析能力、財務決策能力等衍生的財務能力。如何在信息技術廣泛運用的條件下，完善、優(yōu)化、調整高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)成為職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)關注和關心的重要問題。

【關鍵詞】財務崗位能力;高職院校;會計專業(yè);人才培養(yǎng)方案

引言：

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展所帶來的財務崗位轉型，促使各級各類財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標隨之發(fā)生變化，特別是培養(yǎng)財務一線崗位的財經(jīng)類高職院校更為緊迫。多年以來，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都重在培養(yǎng)學生的核算能力，從初始入門的《會計基礎》《會計基礎實訓》到專業(yè)核心課程《企業(yè)會計實務》《報表填制與分析》《分行業(yè)實賬實訓》《會計綜合實訓》等等課程，在廣大會計專業(yè)學生心中牢牢樹立起“核算能力就是會計的核心能力”的意識。信息技術在財務行業(yè)核算中的廣泛運用，財務機器人的出現(xiàn)、企業(yè)集團的財務共享中心等將以前分散的票據(jù)審核、財務核算進行了標準化、流程化改造，極大地提高了原有會計核算的效率，財務崗位能力也隨之發(fā)生了深刻的變化。本文旨在通過廣泛調研的基礎上確定信息技術帶來的財務崗位能力轉型，在此基礎上探索高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整與變革。

一、財務崗位能力分析

（一）“非專業(yè)綜合能力”調查結果分析

四川財經(jīng)職業(yè)學院組織調研團隊，科學設計調研內容，將財務崗位能力劃分為“財務專業(yè)能力”與“非專業(yè)綜合能力”兩大類，分別調查財務基礎崗位、財務綜合崗位與高級財務崗位相對應的能力要求。通過對來自各行業(yè)、各地區(qū)15766名財務、人力資源、企業(yè)管理等崗位的人員收集的調研結果分析，涉及財務崗位的“非專業(yè)綜合能力”分析結果顯示（見圖1），財務崗位最關注的綜合能力依次為：溝通交往能力，持續(xù)學習能力，職業(yè)忠誠度，財稅專業(yè)能力，團隊協(xié)作能力，歸納總結能力，組織領導能力等。

總體上看，各用人單位最看重財務崗位人員的溝通交往能力，近80%的調研對象將其排在財務綜合能力的首位，表明信息時代的財務崗位不僅需要埋頭“記賬算賬出報表”，更需要與本單位上上下下、里里外外進行溝通交流，財務與業(yè)務的融通，財務人員與本單位內部各部門的溝通與協(xié)同，財務人員與單位外部的稅務、銀行、客戶、供應商、政府有關機關等交流溝通與協(xié)調，顯得更為重要。其次，財務崗位的從業(yè)者必須具備持續(xù)學習的能力，方能適應不斷更新的專業(yè)知識和業(yè)務技能。

（二）“財務專業(yè)能力”調查結果分析

關于“財務專業(yè)能力”，本次調研按不同層級的財務崗位進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果如下圖所示（圖2、圖3）。

對于財務基礎崗位而言，會計核算、稅法基礎、Excel運用能力等是從業(yè)人員的必備知識，隨著信息化技術的廣泛運用，用人單位更加看重財務人員的數(shù)據(jù)處理能力;對于財務綜合管理崗位、高級財務崗位而言，則更加強調財務分析、財務決策、財務管理、稅務管控和財務戰(zhàn)略等能力，能夠結合本企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務活動和未來可持續(xù)發(fā)展所需要，發(fā)揮財務綜合決策運用的能力至關重要。

二、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題分析

（一）專業(yè)定位不夠恰當，人才培養(yǎng)方案特點不鮮明

職業(yè)教育最大的特點在于職業(yè)性和專業(yè)性，強調職業(yè)技能的適用性，在人才培養(yǎng)方案的設計上，應當更加注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際工作的能力。但由于很多高職院校受傳統(tǒng)學科體系的影響，在會計專業(yè)的理論課程體系設計上，更多參照了本科教育的課程體系，未能將會計專業(yè)的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)“技術技能人才”的培養(yǎng)目標合理地銜接起來。因此，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在合理解決培養(yǎng)較強的實踐操作能力、依據(jù)單位的實際經(jīng)濟業(yè)務活動分析各種生產(chǎn)經(jīng)營問題、資金管控問題、資產(chǎn)管控問題、風險管控問題等能力方面仍需要不斷加強。

（二）課程設置依據(jù)不夠充分，課程結構不盡合理

由于受傳統(tǒng)“重核算、輕管理”思想的影響，大部分高職院校在信息化背景下仍采用以會計核算為重心的課程設置體系，未能將信息技術帶來的財務崗位能力轉型所需的強化管理能力、決策能力、數(shù)字能力等落實到人才培養(yǎng)方案的課程設置體系中。部分高職院校未進行真正意義上的財務崗位能力調研，缺乏對信息化、數(shù)字化、智能化的新型財務崗位能力的基本認知，在課程設置體系和結構上，未能體現(xiàn)培養(yǎng)新時代財務崗位的能力需求，沒有構建起科學合理的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實習實踐課的課程體系。

（三）專業(yè)實踐基地建設不夠深入，學生實習模擬化

受單位財務崗位限制，目前大多數(shù)高職院校未能真正建立起發(fā)揮實效的校外實踐基地，會計專業(yè)的學生實習仍采用模擬實習的方式進行，未能將單位真實、適時的經(jīng)濟業(yè)務呈現(xiàn)在學生面前，經(jīng)改造后的模擬實習資料對在校學生財務實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)大打折扣。

（四）師資隊伍自身的實踐能力有待提高

高職院校的人才培養(yǎng)目標在很大程度上應當體現(xiàn)學生的職業(yè)型、實用性，以培養(yǎng)實用型人才為主要責任。學生的培養(yǎng)主要依賴教師，教師的教學理念、教學方法、教學內容的選取與教師本身的社會實踐能力息息相關。高職院校會計專業(yè)教師，除應當具備深厚的理論功底外，尤其應當具備豐富的財務崗位經(jīng)驗、財務分析、審計、內控、戰(zhàn)略、決策等實務能力，只有這樣，在平時的教學中方能講解深入透徹、指導學生實踐科學到位。但現(xiàn)實是高職院校的絕大部分專業(yè)課教師來自于本科院校的應屆研究生，從大學到職業(yè)院校，從一個校門到另一個校門，教師本身嚴重缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐知識的更新、補充嚴重不足，教師在面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)營管理、資產(chǎn)管理、資金管理、內部控制、戰(zhàn)略決策等疑難問題，自信心嚴重不足。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與調整

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與調整依據(jù)

以習近平同志為核心的黨中央，高度重視我國職業(yè)教育的建設和發(fā)展，將職業(yè)教育擺在社會發(fā)展的重要位置，近年來黨中央、國務院、教育部為深化教育改革出臺了一系列重要文件，為職業(yè)發(fā)展指明了方向。2019年初，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（簡稱“職教20條”），強調提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化，就沒有教育現(xiàn)代化”。教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）、《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號）、《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）等文件精神，是高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本遵循。高職院校會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中，應當體現(xiàn)德技并修、工學結合的育人機制，構建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點，以服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨，以促進畢業(yè)生就業(yè)為導向，深入實施“厚德強技、職業(yè)導向、校企合作、知行合一”的人才培養(yǎng)模式改革，主動適應信息化、數(shù)字化轉型升級對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與調整

1.培養(yǎng)學生愛黨愛國的政治自覺和行為自覺

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：要充分發(fā)揮黨組織在職業(yè)院校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態(tài)工作領導權，將黨建工作與學校事業(yè)發(fā)展同部署、同落實、同考評。落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，高職院校會計專業(yè)在持續(xù)開好《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》等相關課程的基礎上，應當全面實施各門專業(yè)課程的“課程思政”改革，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀恰當?shù)厝谌敫鏖T專業(yè)課程的教學過程中，讓廣大學生牢固樹立起愛黨愛國的政治自覺與行為自覺。

2.培養(yǎng)學生良好的社交能力和溝通能力

單位財務工作具有很強的社會性特點，會計人員在日常工作中，與單位的各部門都有一定的聯(lián)系，資金管理、資產(chǎn)管理、成本費用管理、預算管理、單位內部控制體系等涉及到本單位各個層面、涵蓋了單位全體員工，財務工作的開展、內控體系的執(zhí)行需要本單位各部門、全體員工的積極配合與支持，財務人員與單位各部門領導、員工的有效溝通有利于自身工作的積極開展。在外部層面，會計人員與單位上下游客戶、供應商、經(jīng)銷商、國家稅務機關、銀行、工商、海關、社保、質檢、環(huán)保等等部門都存在業(yè)務聯(lián)系，會計人員是否具備良好的溝通交往能力、社交能力必然會影響自身工作效率與效果。在人才培養(yǎng)方案中，除了開設《商務禮儀》等專門的課程外，在各門基礎課、專業(yè)課、實習實踐課的教學內容安排上，必須將培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通交往能力融入其中。同時應當合理設計不同類型的第二課堂活動，有針對性訓練學生的交往能力和溝通能力。

3.培養(yǎng)學生主動學習的習慣和持續(xù)學習的能力

我國的會計準則隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和國際財務報告準則的修訂與完善而持續(xù)進行更新和調整，每年國家都有新的稅收政策出臺，學生在學校除了打好專業(yè)基礎外，必須學會主動學習、自覺持續(xù)學習。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，應當安排適當內容和方法來加強學生主動學習習慣的養(yǎng)成和持續(xù)學習能力的提高，只有這樣才能做到“授人以漁”。在培養(yǎng)學生主動持續(xù)學習方面，可以不設置專門的課程，建議高職院校將培養(yǎng)學生的學習能力納入其中，并合理嵌入各門課程的教學內容中。

4.培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析能力

隨著信息技術在財務上的深入運用，傳統(tǒng)財務崗位上的“記賬算賬報賬”工作逐漸被“財務機器人”所替代，通過財務智能軟件能夠高質量完成單位基礎財務信息的收集和反映工作，極大地提高了傳統(tǒng)財務崗位的工作效率。新時代的會計人員應當學會對單位業(yè)務、財務數(shù)據(jù)的整理、歸納與分析，找準企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中規(guī)律性的問題，提出合理的應對措施，保證企業(yè)長期持續(xù)健康發(fā)展?？稍O置《統(tǒng)計學基礎》、《大數(shù)據(jù)運用基礎》等課程培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析能力。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與管理決策能力

企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展而逐漸發(fā)生變化，隨著信息技術的廣泛運用，互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術手段已廣泛運用于企業(yè)經(jīng)營管理活動的方方面面。高職院校會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，應當合理設置相關課程和教學內容，培養(yǎng)學生運用新技術的能力，面對新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新思維與應對能力，對業(yè)務流程的管控能力，對成本費用和經(jīng)營活動風險的管理能力等。在課程設置上，建議開設適當?shù)倪x修課或專題講座，為學生介紹新技術在企業(yè)的運用狀況，拓展學生視野，鼓勵學生利用課余時間主動學習研究相關內容。同時，必須結合當前企業(yè)實務的最新需要，花大力氣改進原有《財務管理》、《報表分析》的課程教學內容，除介紹學生必須掌握的基礎理論之外，大幅度刪除已被企業(yè)實務淘汰的管理方法，將企業(yè)財務管理改革成果的最新形態(tài)裝入課程體系中，使學生享有當下最新的財務管理技術成果。

6.培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略決策能力

如前所述，企業(yè)可以運用現(xiàn)代信息技術，通過智能化財務軟件替代傳統(tǒng)的會計核算工作，為企業(yè)提供基礎的會計信息。由于企業(yè)所屬的行業(yè)、環(huán)境、發(fā)展階段、人力資源與自然資源等因素的差異，在戰(zhàn)略決策上無法完全依賴財務軟件和人工機器人。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應當設置相關的課程和內容，培養(yǎng)學生應對風險管理、戰(zhàn)略決策、內部控制等方面的課程