創(chuàng)新視角下初中物理有效教學的優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎科研論文

創(chuàng)新視角下初中物理有效教學的優(yōu)化策略優(yōu)秀獲獎科研論文目前，部分教師在初中物理教學中保留傳統(tǒng)思路，缺乏創(chuàng)新意識，導致學生的學習水平難以得到有效提升。同時，伴隨著社會環(huán)境的快速發(fā)展，其傳統(tǒng)性教學已無法滿足現(xiàn)代教育的本質性需求，創(chuàng)新改革已成為課堂教學的“關鍵詞”。因此，本文作者結合實際情況，對初中物理有效教學的優(yōu)化與實施展開探究。物理是一門自然科學，通過對物理知識、物理現(xiàn)象以及物理特點的學習，可以使學生了解自然、認知世界、建構思維，進一步推動學生的全面發(fā)展。然而，在實際的教學組織中，教師大多以應試為目標，缺乏深度培養(yǎng)和引導，進而造成學生處于“知其然而不知其所以然”的淺層次狀態(tài)，阻礙其自我發(fā)展。因此，本文從現(xiàn)階段初中物理教學實施中的問題、初中物理低效化教學的成因分析、初中物理課堂創(chuàng)新實施的具體策略三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、現(xiàn)階段初中物理教學實施中的問題新課程改革特別強調學科教學的質量，而在初中物理學科教學期間，想要提高學科教學的質量，關鍵在于學科教學模式和手段的變革。然而，從現(xiàn)階段學科教學的情況來看，在教學期間還是有頗多問題。究其原因，一方面是因為教師在學科教學期間，往往向學生強調的是一些基礎學科知識的學習，至于該如何提高學科教學的質量，調動起學生學習和物理知識的欲望則很少關注和重視，導致學科教學的質量一直得不到提升和發(fā)展。另一方面，對學生來說，物理知識的學習存在一定的難度，學生在課堂學習期間難免會因為學習難度的提升而逐漸失去繼續(xù)學習和探究的欲望。而這也會直接影響物理學科教學質量的提升。面對此種情況，本文從四個方面進行論述和說明，希望能為關于如何提高初中物理課堂教學質量的實踐探索提供一些教學上的范式。

（一）興趣不足興趣是學生認知發(fā)展的關鍵動因，也是保證課堂活動有效實施的重要內容。但在現(xiàn)階段初中物理教學活動中，大多數(shù)教師對學生學習興趣、探究興趣、參與興趣等方面的培養(yǎng)缺乏重視，仍以自我為中心，導致學生對物理知識的學習缺乏足夠的動力和激情，進而影響學生整體的學習效果和課堂質量。

（二）理解不深部分教師仍然采取灌輸式、牽引式的教學模式，對易考內容進行著重講授，忽略其他模塊的學習，一方面造成學生對物理學科存在片面性的認知現(xiàn)象，另一方面致使學生對相關概念的理解和應用程度不高、不深、不足，難以達到學以致用的效果。

（三）質量不高質量是衡量課堂教學活動有效與否的重要標準，其質量不僅僅局限于教學質量，還應關注學生的學習質量，多角度考量課堂教學的整體質量，才能達到有效教學的目標。但在當前物理課堂教學中，部分教師對質量的把控存在主觀化判斷，往往以教學目標、考核任務為標準，缺乏對主體學情的把控和整體質量的管理，這對課堂教學的主體化實施產生一定影響。

二、初中物理課堂創(chuàng)新實施的具體策略（一）科學備課，明確教學目標備課是課堂教學創(chuàng)新實施的“第一步”。科學備課一方面可以使學生認清學習目標，明確認知路徑，進而有計劃、有目的、有方法地展開學習活動，另一方面可以優(yōu)化教學細節(jié)，清晰組織層次，幫助教師更為高效、便捷地展開教學活動。如在“人眼看不見的光”的教學中，結合課本內容和課標要求，教師可以將“知道紅外線、紫外線的性質及作用”“了解紅外線、紫外線在日常生活中的具體應用”“通過實驗感知紅外線和紫外線的存在”等內容作為學習目標，并考慮到現(xiàn)階段初中生的學習水平，將“紅外線與紫外線的性質及作用”“培育學生熱愛科學、熱愛生活的精神”等內容作為本課的學習重難點，并采取生活化教學、情景化導學、小組化討論以及探究式實驗等方法，進一步提高學生對本課知識點的學習質量和理解效果。

（二）緊貼生活，激發(fā)探究興趣物理是一門貼近生活的自然科學，從生活中尋找物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理知識、探尋物理觀念，將對學生的認知學習和素質發(fā)展產生積極作用。隨著新高考改革的進行，物理學科的地位越來越重要，因此很多學生和學校對物理學科也比較重視，由于高考題型比較新穎，需要深度分析才能解析這些題目，因此深度學習也受到了各學校的重視。但是學生的深度學習能力還不夠，相應的水平不高。雖然有的學校學生成績較好，在知識構建維度上比較高，但是批判性思維能力以及反思能力等層次還比較低。這說明學生在問題解決意識以及發(fā)散性思維方面還有一定的不足，同時學生在溝通組織能力，反思能力等方面還需要加強訓練。對教師來說，在現(xiàn)階段的初中物理學科教學期間，想要提高學科教學的質量，展開對學生物理學習意識的誘發(fā)和啟迪是關鍵。然而，受傳統(tǒng)教育思維的桎梏，多數(shù)教師在學科教學期間并未將學生物理學習的意識作為學科教學的核心要素，并將其滲透具體的學科教學，導致學生的物理學習意識相對欠缺，在一定程度上影響了學科教學的質量和水準。為了改變這一狀況，教師首先要對自身的學科教學思路進行創(chuàng)新和發(fā)展，充分認識到在教學過程中啟迪學生的物理學習意識的重要性。

如在“汽化和液化”的教學中，為使學生充分了解汽化、液化的物態(tài)變化現(xiàn)象，建立具象化的物理觀念，對此，教師可以引入生活中有關汽化、液化的自然現(xiàn)象，如“水沸騰后冒出的白霧”“夏季屋外晾曬濕衣服”“醫(yī)院使用的液氧”“天然氣加壓變?yōu)橐夯瘹狻薄按蜷_冰箱后冒出白氣”等，這不僅能幫助學生進一步了解汽化、液化的具體表現(xiàn)方式，又能調動學生對汽化、液化的探究興趣，培養(yǎng)其探究真理的科學態(tài)度。在“學生實驗：連接串、并聯(lián)電路”一課的教學中，在課堂教學開始階段，教師可以利用創(chuàng)設情境的方式向學生解釋用電器是如何接入電路的，這些用電器又是如何工作，從而達成激趣導入的目的。隨后，教師可以就“如何讓同一電路中的兩個燈泡亮起來”的問題讓學生試著進行思考，試著合作進行電路圖的設計，并依照電路圖嘗試連接實物圖，從而驗證自己的設計是否成功。最后，為了誘發(fā)和啟迪學生的物理學習意識，教師應就本節(jié)課的內容，為學生開發(fā)和設計一次具體的物理探究性實驗。在此次實驗中，教師不僅引導學生試著以小組為單位繪制連接串、并聯(lián)電路的電路圖，設計此次實驗的具體方案，以此鍛煉和提升學生的寫作能力和解決物理問題的能力，還應要求學生按照所繪制的電路圖進行“連接串、并聯(lián)電路”的實驗，并將整個實驗過程利用微課視頻的方式錄制下來，將其在課堂上進行分享和展示，通過反復地觀看和研究，從而發(fā)現(xiàn)自己小組實驗期間存在的不足之處，進而在接下來的實驗中進行彌補。

（三）導學質疑，培養(yǎng)自主學習自主學習是學生認知發(fā)展中的一項重要技能，也是促進學生自我認知的關鍵品質。而導學質疑的方式以相應的問題或目標作為導學方向，結合自行探索、獨立思考的方式，能使學生對課堂知識產生深層次理解，并提出質疑或討論，這對下一步教學互動的推進起到積極作用。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以根據(jù)實際學情預設導學問題，并保持循序漸進、層層深入的設計思路，科學培養(yǎng)學生自主學習的能力。對教師來說，在課后對課堂教學的全過程進行系統(tǒng)化的反思和總結，不僅能幫助教師回顧整個學科教學過程，找出教學期間可能存在的不足之處，及時對學科教學模式和手段作出調整和改變。同時憑借課后的反思和總結，有效地幫助教師構建較為完善的物理知識結構體系，這無疑對教師學科教學工作的開展提供了支持。鑒于此，在學科教學期間，還需教師關注和重視課后的反思和總結。如在“光的反射”的教學中，本課主要圍繞鏡面反射、漫反射以及凹凸面鏡應用等知識點展開學習，對此，教師可以從基本知識點入手進行導學設定，如“光的反射定義及專有名詞學習”“在探究光的反射規(guī)律中，三線之間有什么位置關系？反射角和入射角有什么關系？”“生活中哪些地方運用到凹凸面鏡？”等，使學生在導學質疑的引導下自主思考、深入探究，并整合疑難問題進行課堂討論，這在一定程度上有助于提升教學效率。

（四）把握實驗，建立科學思維物理是一門理論與實驗相結合的基礎學科，通過實驗探究的方式，不僅能加深學生對理論知識和基礎概念的理解，還使學生在實驗求證的過程中建立認知架構、形成科學思維，進一步實現(xiàn)素質發(fā)展的目標。同時，在實驗教學的過程中，針對某一細節(jié)或環(huán)節(jié)進行推導，還可以加強學生對實驗現(xiàn)象的綜合分析能力，提出更具創(chuàng)造性的認知見解。如在“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學中，為使學生掌握和理解凸透鏡成像的規(guī)律，教師可以組織“凸透鏡成像實驗”，并根據(jù)實驗過程進行細節(jié)探討，如“實像與虛像分界點在何處”“將透鏡遮擋一半，實像有何變化”“上下移動蠟燭，為使實像清晰呈現(xiàn)在光屏中心，光屏應如何移動”“何時成倒立等大的像”等。通過實驗探究的形式組織教學，一方面可以使學生更為直觀地掌握成像規(guī)律，另一方面還可以培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象中歸納物理規(guī)律的能力。

（五）假設推理，加強論證交流假設推理是求實驗證、活躍思維、深化討論的重要方法之一，使學生對物理事實產生不同觀點和結論，進而提高學生科學論證的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和精神。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以從客觀事物出發(fā)，組織學生對其本質屬性進行多角度分析和假設，進而產生質疑點和矛盾點，這對學科素養(yǎng)的開發(fā)和滲透具有重要意義。如在“升華和凝華”的教學中，教師可以從“碘的升華”的實驗中進行假設推理，如“固態(tài)和氣態(tài)之間可不可以相互轉化”“碘發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化”“有沒有液態(tài)碘的出現(xiàn)”等，使學生在不斷推導、不斷假設、不斷探究的過程中掌握升華與凝華的概念。

（六）深度挖掘，促進情感發(fā)展相較于其他學科，物理知識具有一定的探究性和思考性，教師在其具體的實施過程中，應深度挖掘學科內涵，延伸教育層次，使學生在學習思考的過程中實現(xiàn)多元發(fā)展的目標。同時，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度也是課堂教學創(chuàng)新實施的一個重要方向，通過細節(jié)指導、情感滲透等方法，以知識為載體，充分挖掘物理學科的情感價值，培育其科學精神，將對學生的素質發(fā)展產生深遠影響。如在“噪聲及其控制”的教學中，通過對噪聲的來源、危害以及控制途徑進行了解和學習，可以增強學生的環(huán)保意識，減少生活中的噪聲污染。

（七）滲透文化，提升學習價值物理是一門科學，從教育本質出發(fā)，物理教育也是一種廣義范圍的文化活動，既要保證物理知識與學生認知的有效融合，又要使物理文化在其歷史長河中得以延續(xù)與發(fā)展。將物理文化滲透于課堂教學之中，以生動有趣的物理故事或名人傳記為導引，不僅能調動學生對物理知識的學習興趣和探究動力，還能提升教學主體的學習價值，厚植文化、推動發(fā)展。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以從物理文化的角度展開學習，打破常規(guī)的講讀模式，讓學生在物理學科的演變發(fā)展中了解更多的知識與文化，進一步豐富學習內容，深化價值理解。如在“聲音是什么”的教學中，教師可以引入“但聞其聲，不見其人（常識中的物理）”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥（古詩中的物理）”“響鼓還需重錘敲（諺語中的物理）”等，一方面可以使學生更為全面地了解聲音，認識聲音，還使學生在跨學科、跨領域、跨文化的學習中體會物理與生活的獨特聯(lián)系，進而樹立正確的物理觀念和文化價值。

（八）綜合評價，構建認知課堂評價是教學實施過程中非常重要的一個課堂環(huán)節(jié)，也是檢驗教學質量、促進認知發(fā)展的重要手段。在以往的教學評價中，教師大多以試題測驗、階段考試等結果性評價為主，缺乏對學生學習過程以及發(fā)展情況等信息的掌握，導致學生的學習動力和認知能力始終得不到有效提升。對此，在初中物理教學評價中，教師應從多角度、多方面、多領域展開科學評價，如“是否能提升互動體驗”“是否能明確學習目標”“是否能引導反思學習”等，使學生在課堂學習中保持積極、主動、靈活的互動狀態(tài)，這對構建認知課堂、實現(xiàn)高效學習起到重要影響。同時，在教學評價實施過程中，教師還應及時關注學生的成長變化，重點挖掘學生的進步點和閃光點，給予學生充分肯定和高度認同，進而有助于培養(yǎng)學生良好的學習自信心，激勵其不斷向前、不斷成長。此外，評價不應局限于教師“發(fā)言”，還應讓學生、家長參與進來，多元化的分