教學設(shè)計5：流浪人你若到斯巴……

《流浪人，你若到斯巴》教學設(shè)計【教學目標

】1．認識設(shè)置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用；2．認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，同時；3．引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感?！窘虒W重點】

對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，了解戰(zhàn)爭的本質(zhì)根源?！窘虒W難點】

認識戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害?！窘虒W時間】1課時【教學過程】導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者……一、研習文本（一）整體認知1．請復述故事情節(jié)：“我”是誰？“我”到底受的是什么傷？“我”是不是在母校？明確：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”到最終傷口的包扎被解開，我才終于意識到：我失去了雙臂和右腿。

“我”又是一名中學生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復復的內(nèi)心斗爭和確認，最終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學美術(shù)繪畫的母校。2．文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？

明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態(tài)。這樣給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。

（懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。）（二）探究釋疑1．

作為士兵，“我”是怎樣走向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？明確：“我”最后確認是主動的2．

從哪能看出來我是主動的還是被動的？明確：“我”的戰(zhàn)爭感受：A

對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認同。P47對炮火的贊美，他認為戰(zhàn)爭是美好的B想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往C

對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－463．

那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？

明確：不是，老師傳授的，由老師引向法西斯?！傲骼巳?，你若到斯巴……”是銘文的起句，傷兵曾在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則在納粹德國這類軍國主義教育下充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。奠整篇小說的批判和反思基調(diào)。串講：流浪人，你若到斯巴……典故：前480年波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡，希臘人在此立碑紀念，銘文“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”4．為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？明確：小說已此為題，揭示了納粹德國這類軍國主義教育下是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。A夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性;B表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值;C通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰;D設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底。5．小說里的

“我”被成功地引向了這場戰(zhàn)爭，他在戰(zhàn)爭中又付出了什么樣的代價？明確：“我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害。6．綜觀全文，從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

7．

“我”看到了自己的傷勢，并確認了自己的母校，后悔了嗎？醒悟了嗎？（“我原以為——沒想到“的句式進行串寫）明確：A我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒想到我多次因疼痛難當而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……B我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀念碑上，如此青史留名，沒想到“紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領(lǐng)到……”C我原以為聽到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”、“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能?；镜哪挲g，卻過早地凋零了……（三）拓展選擇一：新聞消息一：

《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》

1970年12月7日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯(lián)邦德國總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。

當時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。1971年12月20日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎。消息二：

每年8月15日前后，日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社的風潮。

日本首相小泉純一郎今年1月1日第四次參拜靖國神社。自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。日本首相小泉純一郎8月10日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。

問題：(1)結(jié)合本文聯(lián)系現(xiàn)實思考，為什么德國在二戰(zhàn)后能反思戰(zhàn)爭給人類帶來的痛苦，承認本國在歷史上所犯的罪行并敢于承擔責任，而日本卻不能？

(2)假如你是胡錦濤主席智囊團的成員，或是中國的領(lǐng)導人物，面對中日關(guān)系的過去和現(xiàn)實，將如何制定對日本的外交政策？請用一段簡明的語言表達出來。選擇二：比較閱讀

（1）兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

（2）兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。

對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

（3）兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

【作者簡介補充】海因里希·伯爾（1917—1985），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》