幼兒園觀察記錄：難以掌控刺激干擾的亮亮

第第頁幼兒園觀察記錄：難以掌控刺激干擾的亮亮18個月大的亮亮生龍活虎,好像一刻也停不下來。爸爸跟在他后面,一聲不吭地看著他穿梭于活動室,像一位忠實的仆人。亮亮好像對什么都感愛好,但又好像對什么都只有十秒鐘的熱度:他先看到了放在活動室中間的小豬活動車,三步并兩步?jīng)_過去騎上了。剛騎了一會兒,他看到"娃娃家'的小伙伴在喝茶,便一臉興奮地回頭看了看面無表情的爸爸,沒有得到任何反饋,他就從豬背上跳下來進(jìn)了"娃娃家',拿起茶杯翻看了一番,喝了幾口茶。一轉(zhuǎn)身看見隔壁活動角一個小女孩在用漏斗機(jī)裝大米,他便拉起爸爸的手,用另一只手指著那個小女孩,爸爸就把他帶到了漏斗機(jī)前面。沒裝幾下大米,亮亮發(fā)覺圖書角的小伙伴在看書,又轉(zhuǎn)身向圖書角走。半途中看到迎面走來的小伙伴在踢小球玩,他就停下來也踢起球來這種蜻蜓點(diǎn)水式的活動一貫持續(xù)著,直到老師喊他出去做親子操。整個過程中爸爸的言行很少,只在可能要發(fā)生危急的時候挺身而出。

分析:孩子的進(jìn)展需要成人相宜的引導(dǎo)

雖說嬰兒是自身進(jìn)展的主人,但三歲前的年齡特征和亮亮本身的特點(diǎn)決斷了他需要成人的相宜引導(dǎo)。孩子與生俱來的汲取力心靈驅(qū)使他們對許多事物著迷,什么都想看看、聽聽、摸摸。對不同的客體,嬰兒有自己的探究方式,這正是他們自主性學(xué)習(xí)的源泉,但他們究竟還沒有技能為自己的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)一個合適的環(huán)境,正如案例中的殼亮,始終找不到自己最想探究的客體,只是來回穿梭于活動室。這時就凸顯出成人徑直介入的須要性,成人可以依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、情感狀況選定介入策略、介入方式和介入程度。在本案例中,亮亮心情非常高漲,認(rèn)知之窗已向全部客體打開,這種積極的情感與認(rèn)知預(yù)備是學(xué)習(xí)發(fā)生的必備前提,但一切就緒之后真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生,亮亮在選擇客體上涌現(xiàn)了困難,過多的客體刺激產(chǎn)生的干擾抑制了他的深入探究。他自己好像也意識到了這一點(diǎn),于是回頭看爸爸,想獲得一點(diǎn)建議,但爸爸并沒有在這個須要的時刻從隱性支持狀態(tài)中走出,敏銳地感知孩子當(dāng)前的需要,并與孩子徑直溝通,導(dǎo)致亮亮的活動始終停留在感知層面,不能深入探究。

通過階段性的觀測以及結(jié)合家長訪談,第一,我們初步確定亮亮可能屬于多血質(zhì)氣質(zhì),這種氣質(zhì)的孩子一般比較簡單受環(huán)境刺激的干擾,抗干擾技能差。第二,亮亮父親沒有意識到自己可以影響孩子的選擇,或者認(rèn)為孩子的游戲與自己無關(guān),自己的任務(wù)只是愛護(hù)孩子身體不受損害。因此我們首先要做的就是讓家長認(rèn)識到自己是孩子進(jìn)展的引導(dǎo)者和支持者,讓他們借鑒其他家長的指導(dǎo)案例或觀看老師的指導(dǎo)示范,同時教給相關(guān)的策略。在孩子無從選擇,不知如何深入探究時,家長可以通過語言、表情或者行為予以支持,例如借助不同水平的提問或情感和語言上的回應(yīng),和孩子一起縮小選擇范圍