2015特崗教師招考《中學教育理論知識》模擬試卷及答案

一、單項選擇題“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了）古代教育具有鮮明的階級性古代教育具有鮮明的等級性古代教育脫離生產(chǎn)勞動古代教育形式簡單在個體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的先后順序依次為（）具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維在師生關(guān)系上存在著影響較大的兩大理論流派，即“教師中心論”和“兒童中心論”?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸牵ǎ┖諣柊吞乇R梭杜威贊科夫一位新教師把大量的時間花在如何與學生搞好關(guān)系上，這在教師成長中屬于（）關(guān)注情境階段關(guān)注生存階段關(guān)注學生階段關(guān)注教學階段教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是（）領(lǐng)會知識鞏固知識運用知識檢查知識甲、乙兩班同學學習一段材料，甲班同學學習后不久就復習，乙班同學不復習；一周后，甲班同學對該知識的平均保持量為83%,乙班同學的保持量為25%。由此可見，防止遺忘要（）集中復習分散復習及時復習適度復習教師未經(jīng)學生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學生分發(fā)試卷，這是侵犯學生的（）隱私權(quán)名譽權(quán)受教育權(quán)人身自由權(quán)教育目的所要回答的根本問題是（）教育為誰服務教育怎樣培養(yǎng)人教育要培養(yǎng)什么樣的人要把教育引向何方某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是xx級干部，以求得心理滿足。這體現(xiàn)了自我防御機制中的（）升華代償退行轉(zhuǎn)移10.說課是一種科研活動，它的本質(zhì)是（）實際意義上的上課一種上課模擬訓練將自己的教學設計告知聽者新疆分校新疆分校向別人呈現(xiàn)自己的教學形象二、多項選擇題下列心理學家中，屬于行為主義代表人物的是（）安吉爾華生斯金納苛勒下列屬于《學記》中提出的教學原則的有（）教學相長及時而教道法自然道而弗牽以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）高效性循序漸進性實踐性強教師發(fā)揮主導作用為在考試中取得好的名次，學生會努力學習，這里的好名次屬于（正強化物負強化物一級強化物二級強化物教學過程的基本要素包括（）教師學生教材教學手段受教育者的義務有（）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣努力學習，完成規(guī)定的學習任務遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度獲得相應的學業(yè)證書、學位證書奧蘇貝爾按學習的發(fā)生方式將學習的發(fā)生分為（）發(fā)現(xiàn)學習機械學習接受學習有意義學習對教育評價信息的要求有（）有效性全面性可靠性簡潔性加涅按學習結(jié)果將學習分為言語信息學習、態(tài)度學習、動作技能學習和（）智力技能學習認知策略學習知識學習行為規(guī)范學習觀察法要有效，就要特別注意（）每次時間不宜過長有明確的觀察目的隨時記錄可利用現(xiàn)代手段三、判斷題新疆分校學生是影響師生關(guān)系的最主要因素。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾?？晾盏耐晷我活D悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。四、名詞解釋發(fā)現(xiàn)學習人格價值觀效度班主任五、簡答題教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有哪些？新課程改革的具體目標是什么？簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條件。心理健康教育的任務是什么？六、論述題試述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。教育心理學的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面？七、案例分析題1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。參考答案及解析一、單項選擇題C。中公專家解析：該句原文為“君子謀道不謀食。耕也，餒在其中矣；學也，祿在其中矣。君子憂道不憂貧?！币馑际恰熬佑眯那蟮蓝毁M心思去求衣食。即使你親自去耕田種地，難保不餓肚子；努力學道，卻可以得到俸祿。所以，君子只擔憂學不到道，不擔憂貧窮?！斌w現(xiàn)古代教育的非生產(chǎn)性。B。中公專家解析：個體思維發(fā)展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。A。中公專家解析：關(guān)于師生關(guān)系，有“教師中心論”和“兒童中心論”兩種對立的觀點。教師中心論的典型代表人物包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心論的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。B。中公專家解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，因而可能會把大量時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上。A。中公專家解析：教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。C。中公專家解析：針對遺忘發(fā)展“先快后慢”的特點，在學習后不久復習的次數(shù)要多些，時間間隔要短一些，注重及時復習。A。中公專家解析：教師的做法侵犯了學生的隱私權(quán)。C。中公專家解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標準，是對受教育者的總的要求。B。中公專家解析：代償是指個體利用某種方法來彌補其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。C。中公專家解析：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。二、多項選擇題BC。中公專家解析：行為主義可以分為舊行為主義和新行為主義。舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納。安吉爾是機能主義的代表人物，苛勒是格式塔學派的代表人物。ABD。中公專家解析：《學記》以教學原則的總結(jié)最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。ABD。中公專家解析：班級授課制缺乏實踐性，這是它的弊端之一。AD。中公專家解析：當某種刺激增加時，有機體反應概率增加，該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激，由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強化物。新疆分校ABCD。中公專家解析：本題考查教學過程的要素。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。ABC。中公專家解析：D為學生的權(quán)利。AC。中公專家解析：美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾將學習的發(fā)生分成兩個維度：按學習的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習;按學習發(fā)生時新舊知識的聯(lián)系分為有意義學習和機械學習。ABC。中公專家解析：教育評價的信息應盡可能全面，還應當有效、可靠。AB。中公專家解析：加涅按學習結(jié)果將學分為五類：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態(tài)度學習和動作技能學習。動作技能是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構(gòu)成順暢、合規(guī)矩和準確的整體行為。ABCD。中公專家解析：觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長。三、判斷題X。中公專家解析：教師在師生關(guān)系中起主導作用，對師生關(guān)系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統(tǒng)教學的重要因素，是整個教學活動的組織者和管理者。5。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。X。中公專家解析：這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試一錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。X。中公專家解析：在實際事物中，本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素往往結(jié)合在一起，不易突出事物的本質(zhì)因素和關(guān)鍵特征。四、名詞解釋所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。效度是指一個測驗欲測量某種心理特征的準確程度，即測驗的有效性。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。五、簡答題1r答素要點】.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。2【答素要點】4.實現(xiàn)課程功能的改變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。3【答素要點】.認知失調(diào)；(2)態(tài)度定勢；(3)道德認知。4【答素要點】.全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；⑶培養(yǎng)學生的身心健康，使其具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。六、論述題1【答素要點】.(1)從教師與學生的關(guān)系看，教師是學生學習的促進者;⑵從教學與研究的關(guān)系看，教師是教育教學的研究者;新疆分校新疆分校從教學與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者；從學校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)開放的教師。2r答素要點】4?幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行教育研究。七、案例分析題答素要點】多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。他認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力