鴻門宴第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第32屆教學(xué)百花獎(jiǎng)教研組資源庫展評——教學(xué)設(shè)計(jì)模板設(shè)計(jì)教師學(xué)校學(xué)科語文教齡骨干級別無課題《鴻門宴》（第二課時(shí)）課型新授課授課班級教材與學(xué)情分析：教材分析：本文的第三、四自然段主要是文章的發(fā)展和高潮部分，司馬遷通過精確的語言和動(dòng)作描寫，以及精妙的細(xì)節(jié)交代，巧妙地交代了文中主要人物的心理以及性格特點(diǎn)，情節(jié)緊湊，高潮迭起。使先秦史傳文學(xué)呈現(xiàn)出明顯的小說化特點(diǎn)。2022年高考中加入了文學(xué)類文本鑒賞的相關(guān)考點(diǎn)，在高一階段為學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)滲透，打好基礎(chǔ)，是十分有必要的。學(xué)情分析：學(xué)生通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對文中的主要人物形象，以及沛公所面對的危機(jī)局勢有了一定的認(rèn)識(shí)。但由于初高中文言文學(xué)習(xí)方法的限制，學(xué)生對文言文的要求容易停留在“略知其意”的水平，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文言知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到具體字詞之上。同時(shí)，學(xué)生對于文中“隱含的情景”把握能力有待加強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文中有意義的細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，揣摩文意，從而還原現(xiàn)場，概括人物性格。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.學(xué)生能通過學(xué)習(xí)與鞏固，熟練掌握第三、四自然段文言知識(shí)點(diǎn)（如詞類活用，一詞多義，古今異義，特殊句式，重點(diǎn)實(shí)詞及典型虛詞），在積累翻譯方法的基礎(chǔ)上熟練翻譯文本。2.學(xué)生能夠概括第三、四段的主要情節(jié)，還原歷史情境、明晰主要人物處境及發(fā)展趨勢。3.結(jié)合背景知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，站在歷史的維度，分析把握主要人物形象的典型特征，了解和運(yùn)用通過豐富的語言及行為塑造人物形象的方法。過程與方法：1.通過微視頻等手段，借助字源字形及詞意演變，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生在理解漢字形義關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握和和鞏固文中出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。2.做好課前預(yù)習(xí)，課上在熟練朗讀文段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文段主要情節(jié)。3.關(guān)注人物形象的言語方式和話語差異，揣摩語義，體會(huì)行為及不同話語形態(tài)中蘊(yùn)含的人物心理和目的，體會(huì)潛臺(tái)詞的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)高一學(xué)生立足文言基礎(chǔ)，細(xì)讀文本，咀嚼深化的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1.熟練朗讀課文，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。2.還原歷史情境及主要人物關(guān)系，探索動(dòng)作、語言背后的人物心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)形象特征。教學(xué)難點(diǎn)：對文本細(xì)節(jié)的發(fā)掘，聯(lián)系前后文，比較分析，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)。教學(xué)策略與方法：1.通過朗讀整體感知文段，通過學(xué)生朗讀文段關(guān)鍵句，演繹交流文句中的情感態(tài)度。2提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，掃清閱讀障礙，課上師生合作，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。3.小組分工合作，比較閱讀，聚焦問題。教學(xué)手段與教學(xué)用具：交互式電子白板，公開課課件及微視頻。教學(xué)過程教師活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入各位同學(xué)，我們上回課一起閱讀并分析了《鴻門宴》的前兩自然段。一起感受了沛公因?yàn)榧榧?xì)告密，遭遇項(xiàng)王大兵壓境而危在旦夕的困局。也一起目睹了沛公依靠交好項(xiàng)伯，通過捎口信的形式暫時(shí)穩(wěn)定局面的變化。我們知道，項(xiàng)伯臨走時(shí)給了沛公一個(gè)友情提示，那就是第二日必須到鴻門向項(xiàng)王謝罪。依靠上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家想，這一遭沛公該不該去？對，必須去！不去，危在旦夕的局面就不能解除，怎樣解困？必須換取項(xiàng)王信任。除此之外，還有什么目的導(dǎo)致沛公必須去？（提問）對，沛公被困的原因是軍中出了奸細(xì)，所以此去的目的，就是要知道誰是軍中的奸細(xì)。要在身陷敵營的情況之下化敵為友，要找出奸細(xì)，而且還必須全身而退，難度不可謂不大。到底沛公能完成這樣的任務(wù)？帶著這樣的問題，我們一起走進(jìn)課文的三、四段。二、初讀文本，預(yù)習(xí)反饋首先，我們要在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上重新熟悉文本。請同學(xué)們拿起書，我們一起朗讀文章的第三、四段。讀的過程中，請大家注意字音和斷句。（同學(xué)們一起朗讀課文，教師板書寫好標(biāo)題，用ppt打出需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞句）下面，老師在各組找?guī)酌瑢W(xué)，分別回答課件上所給出的知識(shí)點(diǎn)。（提問）本課知識(shí)點(diǎn)：旦日：天亮，引申為第二天從百余騎：使……跟從勠力：合力河北：黃河以北將軍戰(zhàn)河北：介詞結(jié)構(gòu)后置，省略“于”不自意：自己沒有料想得復(fù)見將軍：能夠今者：現(xiàn)在，“者”表時(shí)間郤：通“隙”，嫌隙何以：以何，介賓短語疑問代詞提前因留沛公與飲：于是東向坐：面朝東數(shù)目項(xiàng)王：屢次使眼色為人不忍：狠下心因擊沛公于坐：趁機(jī)、“坐”通“座”若屬皆且為所虜：你們這些人，“為所”表被動(dòng)翼蔽沛公：名作狀，像鳥張開翅膀一樣于是：在這種情況下同命：同生死欲止不內(nèi)：使……停止；名作動(dòng)，進(jìn)入頭發(fā)上指：名作狀，向上參乘：戰(zhàn)車的警衛(wèi)臣死且不避：尚且安足辭：值得刑人如恐不勝：盡細(xì)說：小人的讒言關(guān)于“參乘”一詞，老師準(zhǔn)備了一個(gè)古代戰(zhàn)車配置的微視頻，大家課后可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。三、提出問題，討論匯總楚漢爭霸是中國古代一個(gè)非常重要的歷史階段。最終的結(jié)果眾所周知，那就是劉邦建立了漢朝，成為了漢高祖，當(dāng)然，歷史進(jìn)程包含很多偶然因素。那么今天呢，拋開歷史的結(jié)果不談，單從鴻門宴上的情景，大家覺得誰最有可能是勝利者？請大家以小組為單位進(jìn)行討論分析。你可以分析勝利者勝利的原因，也可以討論失敗者失敗的原因。限時(shí)三分鐘，現(xiàn)在開始。（教師參與小組討論，記錄觀點(diǎn)）四、聚焦問題，師生交流現(xiàn)在我們一起進(jìn)行討論交流。首先，認(rèn)為劉邦可能是勝利者的請說明理由（教師提問，師生交流）。明確一：這篇文章共涉及沛公的語言描寫一次。沛公的話總共有怎樣的含義？三層含義：1.咱們兩個(gè)曾經(jīng)是莫逆之交，患難以共的兄弟，滅秦有咱們兩人的功勞。您在決定之前，一定要顧念兄弟情誼。2.攻打秦國，我們兩個(gè)并不在一起，我從來沒有想過自己能夠先滅秦，現(xiàn)在的局勢純屬意料之外。項(xiàng)王您懷疑我是多慮了。3.我們兩個(gè)人現(xiàn)在的嫌隙全是因?yàn)槲臆娭谐霈F(xiàn)奸細(xì)的結(jié)果，我卻完全不知情。從這個(gè)地方我們能夠看得出，沛公這個(gè)人具有怎樣的特點(diǎn)？狡詐，了解對手心理，精通人情世故，能夠動(dòng)之以情，感化對手。明確二：好的文章，往往通過豐富的細(xì)節(jié)來傳遞信息。大家有沒有通過一些細(xì)節(jié)性的描寫來感知沛公？關(guān)于沛公的細(xì)節(jié)描寫主要體現(xiàn)在座次上。古代的座次朝東是最為尊貴的，其次是朝南，再次為朝北，最低為朝西。從文中描述的座次我們能發(fā)現(xiàn)什么？項(xiàng)和沛公同為諸侯王，按常理應(yīng)是平級的，沛公是客人，項(xiàng)王是主人，主人坐在最尊貴的位置上尚且還能理解。但項(xiàng)王卻把沛公的座次安排在范增之后，面對這樣一種帶有侮辱性質(zhì)的安排，沛公卻能夠欣然接受，不以為意。這能說明什么呢？說明沛公能夠放下身段，能屈能伸，懂得忍耐退讓，不會(huì)因?yàn)橐恍┬〉募?xì)節(jié)而遺人口實(shí)。明確三：我們曾經(jīng)學(xué)過，一篇文章中描寫人物的角度可以分為正面描寫和側(cè)面描寫，剛才我們分析的部分是對沛公的正面描寫，那么這篇文章中有沒有其他的角度？老師有這樣一個(gè)疑惑，大家覺得配攻的位也是樊噲是一個(gè)什么樣的人？（提問）他未經(jīng)沛公允許，私自闖帳，險(xiǎn)些引來一場危機(jī)；他能夠吃生彘肩，喝斗卮酒，看來這個(gè)人比較急躁魯莽。不過老師提醒大家，這里面有一段樊噲勸說項(xiàng)王的語言描寫，大家仔細(xì)讀一下，有什么感受？樊噲這里面說得有理有據(jù)，讓項(xiàng)王啞口無言。文章中這樣寫樊噲是不是矛盾的？（交流）大家再讀這一段話，發(fā)現(xiàn)了什么？好像在哪里見過對吧？（引導(dǎo)學(xué)生找到之前沛公的原文）原來沛公和樊噲的話幾乎是相同的。這能說明什么？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是計(jì)劃好的）這充分說明，沛公在鴻門宴之前是經(jīng)過周密計(jì)劃的。古人云，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。這個(gè)細(xì)節(jié)能總結(jié)出沛公具有怎樣的特點(diǎn)？考慮周全，計(jì)劃得當(dāng)，不打無準(zhǔn)備之仗。明確四：那么，通過以上沛公方面的優(yōu)勢，我們反觀一下項(xiàng)王，大家眼中的項(xiàng)王為什么不會(huì)占有天下？（交流）首先，當(dāng)劉邦向項(xiàng)王謝罪之后，項(xiàng)王的反應(yīng)是怎樣的？他的第一個(gè)反應(yīng)竟然是告訴沛公，是你們軍隊(duì)中的曹無傷告密的。第一句話就出賣了己方的幫手。而且我們一起看他下面的反應(yīng)是什么？明明是對自己的敵手，不殺掉倒也罷了，竟然還要留下沛公宴飲。什么樣的心理導(dǎo)致項(xiàng)王犯出如此低級的錯(cuò)誤？因?yàn)轫?xiàng)王此時(shí)已經(jīng)輕信了沛公的一番花言巧語，甚至還感到歉意。這說明項(xiàng)王是什么樣的？行事莽撞，不加思考，輕信于人。其次，在鴻門宴上，范增通過各種方式屢次提醒項(xiàng)王，沛公應(yīng)該除之而后快。而項(xiàng)王此時(shí)的反應(yīng)是什么？是默然不應(yīng)。這說明什么？是因?yàn)轫?xiàng)王不夠狠毒嗎？還真的不是。當(dāng)年項(xiàng)王因?yàn)閾?dān)心投降的秦兵反抗，一次就坑殺了二十萬人。既然不是因?yàn)閶D人之心，那是因?yàn)槭裁?？因?yàn)橄蛲藭r(shí)沒有辦法弄清沛公此時(shí)的真實(shí)想法，不分?jǐn)澄?，因而?yōu)柔寡斷，猶豫不決。那么大家想一想，鴻門宴上項(xiàng)王有多少機(jī)會(huì)刺殺沛公？鴻門宴前和沛公對峙時(shí)，鴻門宴上范增提示時(shí)，項(xiàng)莊舞劍之時(shí)，甚至是樊噲闖帳之時(shí)。這么多的機(jī)會(huì)都被浪費(fèi)掉，會(huì)有什么樣的結(jié)果？不僅可能會(huì)放跑沛公，更會(huì)為今后的江山社稷埋下禍根。五、反向思考，加深理解其次，有沒有哪位同學(xué)認(rèn)為向往能夠在未來取得天下？（師生交流）明確：其實(shí)通過鴻門宴的場景我們能夠發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)王霸有天下是有很多優(yōu)勢的。項(xiàng)王的軍隊(duì)有40萬，幾乎是沛公的4倍，項(xiàng)王此時(shí)能夠知道己方軍中的奸細(xì)，而沛公卻不知道。最重要的，項(xiàng)王手中還有一位非常重要的謀臣——范增。如果項(xiàng)王能夠好好利用，霸有天下還是大有希望的。歷史上，沛公最后在總結(jié)楚漢之爭時(shí)曾說過：“夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房；填國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此所以為我禽也。”看來，歷史總會(huì)眷顧那些有智謀，懂得謀劃的人。六、構(gòu)建體系，總結(jié)方法楚漢相爭的歷史到現(xiàn)在已有2000余年，歷史的長河已讓很多事情模糊不清，但我們?nèi)匀荒軌蚰ㄈv史的塵埃，重現(xiàn)這一段動(dòng)人心魄的歷史?？磥須v史的描寫也是非常重要的。從這一課，大家覺得從描寫手法上能夠得到哪些收獲？明確：通過情節(jié)來展現(xiàn)沖突，通過語言及細(xì)節(jié)描寫心理。所以同學(xué)們以后在作文寫作上，我們也不放借鑒一下太史公的寫法。文本不在多，而在于豐富的話語蘊(yùn)藉。這就仿佛一張紙，文字就是滴在上面的墨汁，創(chuàng)作者的功力就仿佛是這墨汁的濃度，同樣的墨，濃度越高，擴(kuò)散的越遠(yuǎn)。所以也希望大家在未來的作文中，認(rèn)真錘煉自己的語言，讓自己的作品達(dá)到言簡意賅，含蓄深刻的效果。七、總結(jié)課堂，布置作業(yè)同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《鴻門宴》的第二課時(shí)，我們從主要人物的語言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)入手，把握人物性格，一起預(yù)計(jì)未來的歷史走向。歷史是不能假設(shè)的，但是我們可以通過歷史經(jīng)驗(yàn)的把握，推測歷史進(jìn)程，也為自己未來的人生提供借鑒，提供經(jīng)驗(yàn)。今天的作業(yè)，請大家完成本節(jié)課的課后習(xí)題，整理文言知識(shí)點(diǎn)，并預(yù)習(xí)文章的后半部分。這節(jié)課我們就上到這里，下課！反饋學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，學(xué)生能夠熟練回答主要知識(shí)點(diǎn)的考察點(diǎn)，教師加以補(bǔ)充從歷史評述出發(fā)，以小組為單位，細(xì)讀文章，把握細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，把握人物形象的性格比較閱讀，把握人物性格特征學(xué)生能夠通過文本比較，把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，還原隱含的歷史情境含英咀華，思考提升培養(yǎng)學(xué)生全面思考和批判能力，不設(shè)預(yù)設(shè)條件，重課堂生成了解文章藝術(shù)特色設(shè)置情景，引發(fā)興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀梳理文本，初識(shí)文意。無誦讀，不語文。感知文章的前提是熟習(xí)文本，分清句讀。文本分析的前提是透徹地理解文章每段話的含義，對文本的忠實(shí)是進(jìn)行文本解讀的前提通過微視頻擴(kuò)展知識(shí)，厚實(shí)學(xué)生文學(xué)積淀任何知識(shí)點(diǎn)都不能離開語境本身，解決知識(shí)點(diǎn)和梳理文意是相伴而生的理清文章的情節(jié)和脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生全面細(xì)致，條分縷析地解決問題的能力。分析不能拘泥于文本的某一方面，而應(yīng)結(jié)合各個(gè)維度，調(diào)動(dòng)全篇關(guān)鍵信息，全面梳理把握語言和行為是揣摩形象心理的有效手段。心理的體現(xiàn)隱含在文本的細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在舉手投足之間。對于具有矛盾和沖突的部分