自主互助學習型課堂的建設(shè)紀雪蓮

自主、互助、學習型課堂的建設(shè)黑龍江省訥河市進化中心學校

紀雪蓮?fù)七M課程改革，課堂是關(guān)鍵和核心。從調(diào)整教學關(guān)系、改革課堂結(jié)構(gòu)入手，建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統(tǒng)，而且實現(xiàn)了每個學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，發(fā)展了師生的探究精神和獨立思考能力，減輕學生負擔，提高學習效率和質(zhì)量提供了經(jīng)驗和啟示。一、教學問題現(xiàn)狀自主互助學習型課堂一般包括三個環(huán)節(jié)：學生自主預(yù)習，以小組為單位展示，教學目標的反饋矯正。預(yù)習時教師出示課堂學習目標，提出要求，學生根據(jù)自己的實際情況自主學習；自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般采用先與同桌討論，再有問題在四人小組討論，最后的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發(fā)言人代表整個小組的意見，展示使智慧共享，老師通過展示了解全班學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥。然后，通過反饋矯正了解教學目標的落實情況，以便教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。在這個過程中出現(xiàn)了一些待已解決的教學問題。1、預(yù)習學生的預(yù)習與自學的問題仍然突出：（1）預(yù)習時間：如果教師給學生的預(yù)習時間太短，與學生實際所需的時間相差太大，學生無法完成預(yù)習。如果教師給學生的預(yù)習時間太長，有的學生無事可做，課堂太亂。（2）預(yù)習檢查預(yù)習內(nèi)容難易要適中，對學生的預(yù)習要有布置有檢查。一些學生的預(yù)習沒有到位，小組交流與展示時參與的較差，有的學生游離在小組外，課堂的效果較差。2、小組內(nèi)交流課堂上，有的學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內(nèi)解決的不在班上解決。3、課堂展示展示小組內(nèi)解決不了的問題，會出現(xiàn)所提出的問題沒有高度。二、研究目標在自主互助學習型課堂中題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應(yīng)用，

文本由學生自己去解讀體悟主學習離不開老師的支架作用在自主學習發(fā)展變化的不同階段上，教師提供支架作用也會很不相同，越到后來，教師的支架作用越來越少，直至消失?；ブ腔谛〗M內(nèi)外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。由此，學生從以個體學習為主轉(zhuǎn)向了以合作學習為主講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂堂教學改革的重點是：“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”。我們應(yīng)該在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。三、策略措施互助互動教學的基本程序是：老師啟動____人自主預(yù)習____小組討____班交流____練習評定。1、教師啟動是互助互動教學的前提。教師是教學活動的組織者和指導者，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主地學習，教師必須發(fā)揮好主導作用。在新授課之前，老師要充分了解學生的學習現(xiàn)狀、存在的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，根據(jù)學習新知識的需要，有目的地做好原有知識的鞏固工作，并作好學生學習動機的引導工作，利用知識的轉(zhuǎn)移，使學生能夠正確、有序、有效的獲取知識，盡量使學生學得主動，學得積極。2、個人自學是互助互動教學的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈在新知識教學的開始，先由學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題。在這個階段，老師首先應(yīng)向?qū)W生提出本節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，明確自學的方法和要求。為了防止差生不動腦筋甚至動腦也解決不了問題的現(xiàn)象，教師所提自學要求要由淺入深，讓差生也能有解決問題的成就感。然后讓學生自讀自悟，對自己認為已經(jīng)學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發(fā)言交流，同時也將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。讓學生自學課本，還能發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。成績好的同學通過自學，能夠初步理解所學的內(nèi)容，提高了他們學習的自信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。而成績中等的同學，既理解了部分知識又找到了暫時還未弄懂的內(nèi)容，也誘發(fā)了他們的不達目的誓不罷休的責任感。而對于成績較差的學生，雖然對所學內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題的所在，明確了主攻的方向，為進一步深化知識奠定了基礎(chǔ)。3小組討論是互助互動的主體合理組建學習小組注意學生搭配創(chuàng)造良好學習氣氛，

小組成員平等民主，互幫互學；處理好成績優(yōu)差學生的關(guān)系，優(yōu)生主動幫助差生，差生主動提問，大膽發(fā)言，培養(yǎng)認真準備、主動發(fā)言的習慣；注意訓練小組發(fā)言的語言模式?？梢圆捎媒處煶椴榕c小組內(nèi)學生檢查的方法，以防有的學生游離在外。讓其中一名同學說一說對所學問題的理解，其它同學作補充；同時把個人在自學中遇到的問題，提供給全小組的同學討論，對討論中達成的共識以及小組討論不能解決的問題分別歸納整理，準備在課堂交流時發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時應(yīng)該提出明確的討論要求，指導學生有效高質(zhì)地進行討論，并關(guān)注每組的討論情況，及時了解小組討論中所不能解決的問題。4、全班交流是互助互動教學的關(guān)鍵。教師適時將小組所提出的問題發(fā)展、提高。在小組討論后學生的學習熱情趨于高漲，這時老師因勢利導組織全班交流，為學習再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面通暢，互助學習全面體現(xiàn)。在全班交流中可先由一個小組搶先發(fā)言，其它小組進行評價、補充、記錄；同時各小組進行評價和補充；同時各組提出本組的疑難問題，進行討論解答；最后在老師指導下全班對本課內(nèi)容進行歸納，形成一致意見，歸納得出結(jié)論和方法，即形成觀點、成能力。教師應(yīng)當有效地組織全班的討論交流，并不失時機地進行啟發(fā)性引導，在水到渠成之際對新授知識作出科學的總結(jié)。5、課堂練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學效果的有效手段。應(yīng)抓住有共性的問題，突破重點難點，進一步發(fā)展學生的思維?？梢允菧y試題，也可以師生反饋總結(jié)，可以讓學生寫收獲、心得、感悟，或者師生尋找寫作方法的總結(jié)。在學生自練的基礎(chǔ)上通過相互評定，使學生達到共同提高的目的，也使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學習成果得以體現(xiàn)。教給學生知識，不能局限于學生對知識掌握得如何，而應(yīng)著眼于學生對知識理解的思維過程，學習習慣的培養(yǎng)過程，關(guān)注大面積提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)“一個也不能少”的教育夙愿。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大