如何從教材中把握學習方式

PAGEPAGE5如何從教材中把握學習方式四川達縣河市鎮(zhèn)中心小學陳明清電話箱：251712681@郵編：635755“西師版”小學數學教材呈現(xiàn)教學內容的形式新穎獨特，編寫的“主題圖”就是其一大特色。其“主題圖”可以分為兩類：一類是出現(xiàn)在單元前的主題圖，這類主題圖容量大、涵蓋面廣，有時蘊含了整個單元知識的內容，如一（上）“20以內的進位加法”、一（下）“20以內的退位減法”、二（上）“100以內的加法和減法（二）”、二（下）“解決問題”等單元前面的主題圖。第二類主題圖則是某個知識點的主題圖，這類主題圖的容量不是很大，往往呈現(xiàn)了本節(jié)課所要研究的問題，重點突出，主題明確。這些主題圖色彩鮮艷，富有兒童情趣和生活氣息，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，深受學生們的喜愛。教師要對“主題圖”作了認真分析，再根據班級學生的不同情況，提出有針對性、啟發(fā)性的問題，才能引導學生真正有效地進入到課堂學習中來。到底如何有效地處理主題圖，引導學生參與學習過程，掌握學習方法呢？下面就結合西師版小學數學教材中我對主題圖的教學實踐探索，來談一談如何從教材中把握學習方式。一、靈活呈現(xiàn)主題圖，激活學生的思維。教材主題圖作為一個包含豐富的數學信息場景，教師靈活多樣的呈現(xiàn)“主題圖”內容，是我們課堂教學有效展開的關鍵。1、“主題圖”呈現(xiàn)時機靈活一般來說，教師會選擇在課始出示“主題圖”，讓學生觀察、提取有效數學信息，再進行新知識的教學。而在實際教學中，教師要根據教學的需要適當把握，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的作用。如，教學一年級下冊第3頁100以內數的認識中的例2“百只動物圖”。師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數的？生：這里有8朵花，我是這樣數的1、2、3、……8。師：你是1朵1朵數的。還可以怎么數呢？生：還可以兩朵兩朵地數。師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數出一共有幾朵花嗎？怎么數？生：可以5朵5朵數。生：還可以10朵10朵地數。師：小朋友說得很好，在數量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數。數量較多時可以五個五個、十個十個地數，我們下面就十個十個地來數數這里一共有幾朵花。課件演示10個合成一堆，全班一起數出一共有36朵小花。師：36里面有幾個十，幾個一？生：……師：你們猜第3頁這群小動物中，有多少只白兔？有多少只黑兔？生：活動后匯報師：那你快速說出這群小動物一共有多少只嗎？你用的什么方法？生：活動后匯報師：100里面有幾個十？再一起數一數。（驗證100里面有10個十。）把教材原有“主題圖”放在學生充分感知數量較多時可以五個五個、十個十個地數之后，學生深刻感受到數量較多時十個十個數方法的優(yōu)越性，又能讓學生在實際操作中直觀感知100里面有10個十，同時能在很短的時間內就能數出圖中這么多動物，體驗到成功的喜悅。2、“主題圖”呈現(xiàn)方式多樣“主題圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情境的呈現(xiàn)過程。“主題圖”的呈現(xiàn)方式對課堂教學能否有效展開有著重要的影響。在實際教學中，“主題圖”的呈現(xiàn)主要有以下幾種方式：(1)、故事分層呈現(xiàn)“主題圖”內容故事是學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，有利于集中學生的注意力，使學生快速的進入學習狀態(tài)，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。如教學一年級上冊第10頁“0的認識”。師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？生：（很有興趣地猜）師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。現(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？同學們你們知道嗎？從而引出課題《0的認識》。用猴媽媽獎勵小猴子的故事引出主題圖，吸引學生的學習興趣，激勵學生探究的熱情。同時，0表示的是沒有，要建立在學生感知的基礎上，主題圖根據學生的認知規(guī)律，從兩個桃子吃了一個，還剩一個。再吃了一個，就沒有了。根據故事內容分層展示，為學生的理解過程提供思維表象，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。(2)、通過多媒體課件、游戲、表演、操作等方式讓主題圖動態(tài)化。教材中的主題圖、情境圖都是靜止的，只有結論而少了過程。在教學中，可根據實際情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖所提供的內容動態(tài)化，讓學生經歷主題圖所描述的全過程，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無處不在。如一年級上冊第四單元“加減混合”是一次“合”與一次“分”的連貫結合，要解決問題，首先要幫助學生弄清事情的發(fā)生和發(fā)展。如果僅有一幅靜態(tài)的畫面，“先……再……”的過程就不容易看清楚。所以，我們可以把主題圖制成多媒體動畫課件，動態(tài)展示出車上原有7人，到車站先下車2人，再上車3人。學生把實際問題弄明白了，列式計算就不會有太大的困難。二、解讀整理主題圖的信息，引導學生用數學的眼光來看問題。西師版數學教材中，編者有意識地把數學知識融入主題圖中，它主要以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材的，圖中大量的信息富有兒童情趣，吸引了孩子的注意力，調動學生已有的知識和經驗，激發(fā)學生語言表達的欲望，這樣就很容易變成看圖說話課，給教師的教學組織和數學知識目標達成帶來一定的困難。主題圖呈現(xiàn)后，教師要引導學會提取圖中的數學信息，并從圖中能提出有針對性的數學問題，從而體現(xiàn)主題圖應有的價值。1、引導學生提取數學信息主題圖主要是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材的，圖中信息量大,富有兒童情趣，吸引了孩子的注意力，學生對圖中的顏色、人物、內容等感興趣。教學中，我們采取了“觀察圖意——提出問題——解決問題”的方式，引領學生展開數學新知識的學習。如教學一年級上冊第12頁的《比一比》師：（課件出示蜜蜂、蜻蜓在花叢飛舞的情境圖。）仔細觀察，想一想圖上小動物在干什么？能和同桌說一說嗎？學生互相說，教師注意觀察發(fā)現(xiàn)語言組織較好的學生，請他說一說圖意。師：你能在這幅圖中發(fā)現(xiàn)數學問題嗎？生：有4只蜻蜓、3只蜜蜂、3朵花。師板書（4只蜻蜓、3只蜜蜂、3朵花）。并用課件把蜜蜂、蜻蜓一對一排列好。師：看到擺出的圖形，小朋友有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生說出蜜蜂少，蜻蜓多。師：你是怎么知道的？要求學生同桌互說，再指名匯報。生：我是數出來的，蜜蜂3只，蜻蜓4只，所以蜻蜓多。生：我是看圖上，蜜蜂3只，每只采一朵花；蜻蜓4只，每只采一朵花，還多出1只。師：用課件把蜜蜂、花朵、蜻蜓一對一排列好，并閃爍多余的1只蜻蜓。師：1只蜻蜓采一朵花，還多出1只蜻蜓，我們就可以說蜻蜓——（生：蜻蜓多），也可以說花朵——（生：花朵少）。師：1只蜜蜂采一朵花，3只蜜蜂剛好采完3朵花，你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？蜜蜂和花朵誰多誰少？生：蜜蜂和花朵多。師：1只蜜蜂對1朵花頭沒有多余，我們就可以說蜜蜂和花朵同樣多。（課件顯示：同樣多）學生齊聲說：蜜蜂和花朵同樣多。師：現(xiàn)在要想蜜蜂和蜻蜓同樣多，可以怎么做呢？生：蜻蜓飛開1只。師：還可以怎么做？……教師引導學生先從整體上觀察畫面，再借助課件引導學生有序、完整地說出畫面所表達的意思，使原本相對信息容量大的主題圖，轉化成相對信息量單一利于學生理解的“分解內容”，從引到放，學生會根據自己的思維到圖中搜取數學信息，用數學的眼光看問題，從而體現(xiàn)主題圖應有的價值。2、引導學生提出數學問題主題圖的內容大多以鮮艷的畫面配合簡潔的文字出現(xiàn),教學時，可以引導學生根據文字提示，發(fā)現(xiàn)主題圖中的數學問題，提出問題并想辦法解決。如教學二年級（上冊）第1頁“表內乘法”主題圖的素材是校園場景圖，學生觀察主題圖后，著力引導學生提出一些數學問題。師：看了這幅圖，你知道哪些數學信息？生：有3組同學在賽跑，每組有8人生：有3組同學在拔河，每組有4人。生：……師又問：“仔細觀察，你還能發(fā)現(xiàn)哪些數學信息？”學生會把注意力轉移到有關數學的信息上，學生會主動觀察圖中的文字提示，找出與數學有關的信息，使學生從數學的角度出發(fā)，觀察主題圖內容。師再問：你能提出什么數學問題？生：一共有多少人賽跑？生：一共有多少人拔河？生：一共有多少人玩吊環(huán)？……用“你能提出什么數學問題？”引導學生提出數學問題，每個學生的認知水平不同，思維過程也不同，所提的問題也不同。因此需要教師有效的引導，使學生從相對信息容量大的主題圖，更多地關注主題圖中的數學信息，發(fā)現(xiàn)主題情境中隱含的數學問題，并使學生學會數學的思維方式，獲得了數學的能力和方法，才能引導學生真正有效地進入到課堂學習中來，促使教學目標的達成。三、合理運用主題圖的功能，展開有效的數學學習活動主題圖是作為情境來導入新課的，在教學時，我們要理解它的實質，充分發(fā)揮它的功能。利用主題圖的開放性，培養(yǎng)學生探究交流的能力。在西師版小學數學教材中有許多主題圖，編者有意識地設計了許多相關的數學知識，等著學生去自主探索與合作交流。如教學一年級下冊“兩位數加兩位數”后，有道習題的主題圖反映學生參觀博物館乘車的情景。出示情境圖后：讓學生觀察圖意，明確提出數學問題后，獨立解決，看誰的方法多。結果學生不但積極參與而且問題全面。生：二（1）班36人，二（2）班30人，兩個班一共有幾人？36+30=66（人），沒有超過70人。二（1）班和二（2）班可以合乘一輛車。生：二（1）班38人，二（4）班34人，兩個班一共有幾人？36+34=70（人），剛好是70人。二（1）班和二（4）班可以合乘一輛車。生：……學生在相互啟發(fā)和交流中，把所有可能的情況都一一列舉出來了。學生的思維也越來越開闊，他們提的問題不僅涵蓋了主題圖中所涉及的問題，而且進行有序思考做到不遺漏，不重