“課本劇”在小學語文教學中的應(yīng)用獲獎科研報告

“課本劇”在小學語文教學中的應(yīng)用獲獎科研報告【摘要】素質(zhì)教育理念強調(diào)小學生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)這一教學目標，課本劇的應(yīng)用必不可少，其對于提升學生的語文閱讀能力、語文理解能力都有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，教師在組織學生表演課本劇的過程中，需要充分考慮學生的接受能力和年齡特點，使課本劇能夠更好地促進小學生綜合能力的發(fā)展。本文主要針對小學語文教學中應(yīng)用課本劇的策略進行了研究，希望能對小學語文教學整體實效性的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】課本劇;小學語文;教學;應(yīng)用

新課程改革的深入推進，小學語文教學對于學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注程度也在持續(xù)提升，教師在組織課堂教學活動的過程中，語文基礎(chǔ)知識的傳授是一個十分重要的方面;與此同時，還需要重視語文實踐活動的設(shè)計，促使學生能夠主動參與到課堂學習中。要實現(xiàn)以上目標，可以引導學生改編教材中的精彩片段，使課文更適合學生演出，進而有效活躍課堂教學氣氛，使學生的創(chuàng)造能力、活動能力、實踐能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、合理篩選課文素材

相比于初高中階段的課文素材，小學語文教材中的課文素材具有更強的趣味性，但是，并非教材中的所有文章都適合改編成課本劇。在組織課本劇表演活動之前，教師需要提前對課文內(nèi)容進行篩選，深入研究教材，合理選擇課本劇表演素材。通常情況下，敘事性較強的文章更適合改編成課本劇，具體包括小說、敘事性散文等。課本劇素材中不僅要包含正面的角色，也要包含輔助角色和負面角色，如此，課本劇表演才能真正做到一波三折，進而更好地吸引學生的注意力。在選擇課本劇素材的過程中還需要充分考慮學生的興趣，將學生的意見加入其中，突出學生在課本劇表演中的主體地位。例如：《陶罐和鐵罐》就是一篇非常適合改編成課本劇的文章，其不僅具有較強的敘事色彩，同時，陶罐和鐵罐的性格特點形成了鮮明對比，故事最后的反轉(zhuǎn)也對小學生形成較強的吸引力。但是，由于故事的意義相對深刻，單純依靠講解的方式，小學生理解難度較高，因此，就可以通過課本劇表演的方式深化小學生的體驗，使小學生能夠在體驗過程中有所思考，一方面能夠有效激發(fā)小學生的語文學習興趣，另一方面對于學生實踐能力培養(yǎng)也有著十分積極的現(xiàn)實意義。

二、做好課本劇表演相關(guān)知識普及工作

要想有效提升課本劇的表演效果，學生不僅要對文章內(nèi)容有更加深入的了解，同時，還需要學生掌握一定的課本劇設(shè)計技巧和表演技巧，在此過程中，教師需要做好對學生的引導工作，將話劇表演的相關(guān)知識和戲劇表演的相關(guān)知識傳授給學生，使學生能夠在表現(xiàn)人物特點過程中更好地體現(xiàn)自己的特色，深化學生對舞臺角色的了解，解決以往教學中課堂氣氛枯燥沉悶的問題，確保學生在表演過程中不僅能夠具有豐富的語文知識儲備，同時能有深厚的表演知識儲備，切實保證科幻劇表演的整體質(zhì)量。例如，教師在教學《少年閏土》這篇文章的過程中，受時代特征的影響，閏土這個人物身上有其特定的矛盾性，因此，表演難度相對較大。針對這種情況，教師就要做好對學生的引導工作，主動向?qū)W生傳授相關(guān)的表演知識，使學生通過語言、動作能做到表現(xiàn)人物的性格特點，同時，使學生能夠?qū)⑷宋锏男睦硖攸c表演出來。

三、充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課本劇編寫

小學語文教學中，一些課文內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活較遠，小學生的理解難度較高，在這樣的情況下，單純采用灌輸式教學方式很難收到良好效果。為深化小學生對課文內(nèi)容的理解，教師就需要鼓勵學生在理解課文內(nèi)容的前提下進行課本劇編寫，使學生能在編寫課本劇的過程中體會人物性格特點以及人物生活的時代，在此基礎(chǔ)上，使學生能對文章的語言魅力有更加深刻的感悟。例如：在教學《伯牙絕弦》這篇課文的過程中，很多小學生都不理解伯牙為何絕弦，在這樣的情況下，通過講解的方式為小學生解答問題很難收到良好的教學效果，教師就可以嘗試引導學生進行課本劇編寫，并要求學生將自己編寫的課本劇表演出來。在編寫課本劇過程中，小學生對課文內(nèi)容的理解能更加深入，而在表演的過程中，小學生則能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深刻的體驗，不僅學生的表演能力能得到大幅度提升，學生的文字理解能力也能得到發(fā)展。

四、排練過程中做好對學生的引導工作

學生在表演課本劇過程中往往很難做到一次成型，一次成功的課本劇表演經(jīng)常需要學生臺下多次排練才能收到理想的效果，因此，在課本劇排練過程中針對學生存在的問題，教師需要做好引導工作，使學生能夠?qū)ψ约核缪萁巧奶攸c有更加深入的了解，如此，學生在真正表演的過程中才能充滿自信。除此之外，教師可以與學生私下溝通課本劇表演的相關(guān)問題，對學生表演過程中閃光點給予充分的肯定，委婉指出學生表演過程中不合理之處，確保學生能夠及時調(diào)整，提升課本劇表演質(zhì)量。例如：教師在教學《地震中的父與子》這篇文章的過程中，在后續(xù)的課本劇表演環(huán)節(jié)，由于多數(shù)學生都沒有類似的經(jīng)歷，因此，在表演過程中都略顯生硬，針對這種情況，教師就需要盡量參與學生的排練過程，針對學生在表演過程中存在的問題及時提出有建設(shè)性的意見，使學生能夠及時認識到自身在表演過程中存在的問題，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中深化學生對文章內(nèi)涵的理解，全面提升學生的表演質(zhì)量。

五、結(jié)語

教師在組織小學語文教學活動過程中嘗試將課本劇表演的教學方式引入其中，不僅能有效活躍課堂教學氣氛，與此同時，對于提升小學生的課堂參