《火燒云》教學(xué)案例與評析

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE27《火燒云》教學(xué)案例與評析第一篇：《火燒云》教學(xué)案例與評析讀，讓孩子走進絢麗的火燒云——《火燒云》第一課時教學(xué)案例與評析一、走近火燒云師：請同學(xué)們伸出手，跟老師一起寫字?；?，著了火的火；燒，燃燒的燒；云，云彩的云。（師邊寫邊說）齊讀課題：火燒云。師：誰來連起來說。生：像著了火似的燃燒著的云彩。師：請再讀課題，讀出像著了火似的、燃燒的感覺。（生讀課題，讀出自己的感受）師：（出示教學(xué)掛圖）這就是像著了火似的燃燒著的火燒云。師：這美麗而千變?nèi)f化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？現(xiàn)在讓我們一起走進課文《火燒云》（火燒云是大自然的妙手一揮，在天邊留下的鮮艷奪目的彩霞。在師生共同書寫課題時，孩子心中已有了一些對火燒云的印象，再讓孩子連起來說、讀課題、看教學(xué)掛圖，將思維、形象結(jié)合在一起，在最短的時間里激發(fā)起學(xué)生對火燒云的興趣，點燃起學(xué)生樂讀的火花。）二、走進火燒云師聲情并茂地范讀課文，讀完課文學(xué)生齊聲鼓掌。師：（問一學(xué)生）有什么感受？生：我感覺課文寫得很美，我很想像老師那樣讀課文。師：那就拿起你的書，大聲朗讀課文吧。要把生字讀準確、把句子讀通順，讀出自己的感受。（學(xué)生自由、大聲朗讀課文）（在老師的范讀的引領(lǐng)下，學(xué)生感受到文章很美，迫不及待地想讀課文，說明老師的范讀起到了很好的示范作用?！鞍焉肿x準確、把句子讀通順”是讀書的最基本的要求，而“讀出自己的感受”則是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抒發(fā)內(nèi)心的情感，注重了個性化的體驗。）師：同學(xué)們讀得很認真，很響亮。下面老師來檢查你們自學(xué)生字詞的情況。（1）出示生字卡，學(xué)生認讀生字。（2）出示詞語：喂豬、笑盈盈、跪著、兇猛、蹲著、鎮(zhèn)靜、揉揉眼睛。學(xué)生讀詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出“笑盈盈、兇猛、鎮(zhèn)靜”的詞感；做跪、蹲、揉的動作。（3）指導(dǎo)書寫：盈、跪、蹲、揉、喂。（對于四年級的學(xué)生來說，識字仍是閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，不可忽略。第一環(huán)節(jié)初學(xué)生字，主要由學(xué)生教學(xué)生，共同認讀生字。第二環(huán)節(jié)鞏固字詞，在讀詞語的時候，幾個動作詞“跪、蹲、揉”，學(xué)生邊讀邊做動作，在做中很好地把詞體驗一番。在讀“笑盈盈、兇猛、鎮(zhèn)靜”等詞語時，讓學(xué)生通過自己語言、神情、動作來展示詞語的意思。第三環(huán)節(jié)強化生字，主要是讓學(xué)生通過練習書寫達到強化記憶的目的，從而把字寫得端正、美觀。）師：下面請同學(xué)們默讀課文，進一步了解課文內(nèi)容，讀完之后，我們要進行一個搶答活動，看誰答得多，答得好。（學(xué)生默讀課文，神情專注）師：搶答活動現(xiàn)在開始，選擇題：（1）《火燒云》是寫（）的文章？a.人，b.事，c.景。生：是c，寫景的文章。師：（2）《火燒云》描繪的是什么情況下的云？a.悠悠白云，b.艷麗朝云，c.如火夕云。生：是c，如火夕云。師：答得好！下面是問答題：“火燒云”中的“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？用橫線畫下來。（生瀏覽課文，畫句子）生：火燒云中的“燒”字用得好。因為??（生說不出來）師：課文哪一句點明看到云是火燒云呢？請你把句子讀出來。生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（朗讀一般）師：誰想再讀這句話？（一生讀，比較有感情）師：誰還想讀？生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（有感情，強調(diào)“燒、紅、著了火”）師：請你說說，你為什么把“燒”字讀得那么好？生：火燒起來是很紅、很艷、很亮的，天上的云從西邊一直燒到東邊，說明火燒云很大片很多；紅彤彤的，可以看出火燒云很紅很美；作者還運用比喻好像是天空著了火，讓我感到火燒云很紅、很艷、很美。生：我覺得火燒云中的“燒”用得好，因為我從這個“燒”字感受到了火燒云的紅彤彤和艷麗。師：是呀，那就讓火燒云燒得更紅、更艷吧！學(xué)生齊讀：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（老師扣住一個字“燒”設(shè)計問答題，讓學(xué)生通過瀏覽課文、找出句子，體會“燒”字的妙處。在學(xué)生說不出為什么的時候，老師沒有直接“告訴”，而是暫時擱一擱，讓學(xué)生讀讀句子，在讀中感悟、體驗，當學(xué)生讀到一定的火候，時機成熟，在老師的一句“你為什么把燒字讀得這么好？”中真實地說出自己的感受，從而體會作者用詞的準確。）師：下面是一道簡答題：請快速從課文中找出兩個句子來告訴大家，火燒云是怎么來？怎么去？生：晚飯過后，火燒云上來了。生：一會兒工夫，火燒云下去了。師：晚飯過后——生：火燒云上來了。師：一會兒工夫——生：火燒云下去了。師：作者這樣開頭和結(jié)尾，叫首尾相互照應(yīng)，我們在習作的時候也可以學(xué)習這種首尾相呼應(yīng)的方法。師：最后一道是填空題：讀了《火燒云》這一課你想對火燒云說什么？請你填一填：火燒云你的和最美。生：火燒云你的顏色和形狀最美?。ㄔ谧哌M火燒云這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計時尚的、帶有鼓動性的搶答活動，容易激起學(xué)習的興趣，學(xué)生在默讀時特別認真、仔細。在快速、歡樂、閃爍智慧的搶答中，學(xué)生思維活躍，積極性高漲，在這種氣氛下破解老師提出的一個個問題，輕松快樂，效率高，而云之美麗也在讀悟的同時映入學(xué)生的心中。）三、美讀火燒云師：火燒云的顏色和形狀變化多端、異常美麗，同學(xué)們，放開你的聲音去朗讀，用你的慧眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)火燒云的美麗吧。（學(xué)生放聲朗讀，尋找美麗）師：把你感受到的美麗跟你的同學(xué)講一講。（學(xué)生小組合作，暢談美麗）師：火燒云的美無處不在，把你感受到的美跟大家說一說。生：我感覺到寫火燒云顏色的這一段特別美。師：請你讀一讀，讀出它的美。（生讀段）師：你覺得她讀得美嗎？生：挺美的。她把顏色的詞“紅彤彤、金燦燦”都讀得很好，她讀“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這句時，我感到好像真的還有很多很多顏色。生：我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多”讀得再重一些，再強調(diào)一下那就更好了。師：為什么？生：因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。師：你很會讀書，能夠從一個普通的詞“極多”中讀出火燒云的顏色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受帶進去讀一讀。（生讀）師：你從他的朗讀中還感受到什么？生：我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。師：那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）師：你們想讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來讀。（學(xué)生起立，放聲朗讀）師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師好像看到了天邊的火燒云顏色的絢麗多彩、變化莫測，你看，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，請你展開想象，天空中還有哪些顏色？生：紅艷艷、黃澄澄、紫薇薇??生：桃紅、菊黃、玫瑰紅、蘋果綠??生：半紅半紫、半粉半紅、半紫半咖啡色??師：同學(xué)們所說的顏色，讓我們仿佛置身于色彩斑斕的美麗世界里?，F(xiàn)在讓我們再讀讀這一段，去享受火燒云帶給我們的美麗吧?。▽W(xué)生齊讀第三自然段）??（這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，始終以“讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，多層次讀，給“讀”以自由的天空，用“讀”為學(xué)生營造一個五彩斑斕的世界。一個“極多”，引領(lǐng)著我們來到了絢麗多彩天邊，欣賞火燒云那千變?nèi)f化的顏色；四個“一會兒”，讓我們的眼睛趕不上火燒云變化神速?！斑€有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！辈灰矎膶W(xué)生想象中展示出來了嗎？教師沒有進行空泛的說教，沒有簡單的告訴，只在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀火燒云的顏色多、變化快，在積極自由的閱讀實踐中讓學(xué)生感受到火燒云美麗。）第二篇：落花生教學(xué)案例與評析《落花生》教學(xué)案例與簡析一、激趣導(dǎo)入：謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣；質(zhì)疑筆名，走進課文。師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”-——打一農(nóng)作物生：花生師：真聰明?。ǔ鍪净ㄉ鷪D片，介紹花生特點——落花入土而生果，所以又名“落花生”。師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的同學(xué)要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎?生：作者為什么要以落花生為名啊?師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習15課落花生(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？簡析：面對一篇文質(zhì)兼美的文章，就像面對一件完美的建筑，怎樣選取一個最佳角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進去，去細細欣賞，關(guān)鍵要選準一個角度或是一個點，切入點選得好，學(xué)生就能盡快走進課文，領(lǐng)略文章的美。二、初讀感知：讀準字音，讀通課文；字詞過關(guān)，夯實基礎(chǔ)。師：請同學(xué)們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內(nèi)輪讀等）自主讀課文，自學(xué)生字詞。師：有信心把課文讀對讀順的，請同學(xué)們互相交流、互相檢查。（學(xué)生在小組內(nèi)檢查、交流）師：請舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：嘗嘗石榴)請你們倆兒讀這兩個詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀)生：我發(fā)現(xiàn)這兩個詞語的第二個字都是輕聲。師：果真如此，所以剛才有的同學(xué)讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關(guān)順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個中“空地”“種花生”“買種”，很不錯!這個詞“開辟”有點疑問，在這兒應(yīng)該讀什么?生：開辟(pì)。(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)簡析：音，是文字的第一特征。找準切入點走進來后，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行語音體驗，解決“通”的問題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對于高年級小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的識字能力，可放手讓其自主學(xué)習，合作檢查，增進合作學(xué)習與語言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡(luò)；把握內(nèi)容，分清主次師：剛才讀的第一段，寫了什么內(nèi)容？生：寫了種花生生：還寫了收花生師：說得真好！這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫了嘗花生。師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生?！睅煟哼@會兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——生：吃完了。師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?生：還寫了議花生。師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?生：因為議花生，讓作者獲得了啟示。師：對極了！這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇文章的第一個特點，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。簡析：讀通課文后，還要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，體驗文字承載的意義。新課程標準指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在語意體驗中，可通過順序閱讀的方法，把握文章的主要內(nèi)容。四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質(zhì)疑問難，變教為學(xué)。師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁?。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。(生默讀課文后自由質(zhì)疑)生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決?生：靠自己。師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的同學(xué)。為了更好地讀書思考，老師這兒有個友情提示：先圍繞問題讀課文第10段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批注。)生：我覺得花生的品質(zhì)最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心，你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖出來才知道?！边@些句子中看出來師：你覺得花生的這種品質(zhì)可有哪些詞來形容？生：平凡，不張揚生：樸實無華、默默無聞。師：誰能讀讀些句子?生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心??”師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?生：我從“不像桃子、石榴、蘋果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺得那種性格太張揚。師：剛才這兩個同學(xué)的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，這是什么方法呢?生：作比較。師：聰明!作比較的目的是什么呢？生：對比的目的就是讓我們更加體會到花生雖然長得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來好處。師：哪些好處？生：味美。我從第7段看出來。生：可以榨油。我從第8段看出。生：實惠！我從“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒過幾天，居然收獲了”看出??（學(xué)生爭先恐后地回答）師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡析：新課程標準強調(diào)：教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創(chuàng)造性運用”。因此，教師要相信學(xué)生，留給學(xué)生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達空間。改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問題的權(quán)力交給學(xué)生，邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問題。五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?生：不是。是在講做人的道理。師：哪句話明白地告訴我們，在講做人?生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！睅煟赫嬗醒酃?。你是怎么理解這句話的?生：外表丑一點沒關(guān)系，但是要做個有用的人。師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！鄙R讀。師：什么叫有用的人?對誰有用?生：他得樂于幫助別人。生：就是對別人、對社會有用的人。師：在我們身邊有對別人對社會有用的人嗎？請舉個例子說說。生：警察。師：對誰有用？生：對我們、對社會有用。警察維護社會治安，給我們創(chuàng)造平安幸福的生活壞境。師：你怎么那么懂事！誰能像他這樣說說。生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。師：謝謝你！只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做——生：有用的人。師：不要做——生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人。這個人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時，他以系主任的身份每周還上20XX的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說——(幻燈出示)師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——生：借物喻人。師：同學(xué)們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯(lián)系本課內(nèi)容，想想要怎樣做一個有用的人，把你的想法寫下來吧！簡析：從文字到內(nèi)容，再從內(nèi)容到文字，語文教學(xué)要切切實實地走個來回。由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住“有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，結(jié)合生活進行體驗，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。通過揣摩文章的表達方法，布置練筆，讀寫結(jié)合，讀活用活，更有助于錘煉學(xué)生的表達能力，更趨合理的教學(xué)目標。第三篇：教學(xué)案例評析《同分母分數(shù)加減法》教學(xué)案例一、案例背景1.教材分析：《同分母分數(shù)加法和減法》是20XX人教版課程標準數(shù)學(xué)第十冊第六單元的內(nèi)容。教材選擇學(xué)生熟悉的生活情境為素材，引入分數(shù)加、減法學(xué)習。這樣的選材能體現(xiàn)分數(shù)加減法的計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計算方法，分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。分數(shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運算的重要基礎(chǔ)知識之一，本節(jié)課也為異分母分數(shù)加減法的學(xué)習做好鋪墊。2.學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義及其計算方法，分數(shù)的意義和性質(zhì)，有了一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)習內(nèi)容是通過解決實際問題來理解和掌握分數(shù)加、減法的計算方法，與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣。相對整數(shù)加減運算而言，分數(shù)的加減運算對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較困難的，但是學(xué)生對簡單的同分母分數(shù)加減法計算有一定基礎(chǔ)。通過前面的學(xué)習活動，學(xué)生具備了一定的學(xué)習能力，在學(xué)習方法上有了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，注意抓住知識的聯(lián)系，促進學(xué)習遷移。3.教學(xué)目標：知識與能力通過探討發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加、減法的計算法則，并能運用法則正確進行計算。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用、遷移能力、推理歸納能力和合作學(xué)習能力。情感與態(tài)度與價值觀通過學(xué)生的自主探索和合作交流，培養(yǎng)合作意識，讓學(xué)生體驗成功。體會分數(shù)加、減法在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。4.教學(xué)手段：教法選擇：合作探究，交流總結(jié)，發(fā)現(xiàn)法。學(xué)法指導(dǎo)：動手操作、觀察、探究等學(xué)習活動。5.教學(xué)準備：多媒體課件、圓形紙一張、課堂練習本二、案例描述（一）復(fù)習導(dǎo)入1.提問：哪位同學(xué)說一說什么是分數(shù)單位？把“單位1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)叫分數(shù)單位。2.教師課件出示一組習題。4（1）5的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位，在添上（）個分數(shù)單位就是1。5（２）8的分數(shù)單位是（），它有（）個這樣的分數(shù)單位。3.師：“六一”兒童節(jié)你們高興嗎？這一天啊，小芳的媽媽給她做了一張餅，并且把它平均分成了八塊。爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊。設(shè)計意圖：用現(xiàn)實情境一如學(xué)習內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動探索新知。（二）探究新知。31.你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息用分數(shù)知識說一句話嗎？（爸爸吃了這塊餅的8，媽媽吃了這塊餅的1）83根據(jù)爸爸吃了這塊餅的8，媽媽吃了這塊餅的1這兩句話，你能提出用加法或者是減8法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？剛才同學(xué)們提出了這么多數(shù)學(xué)問題，非常好！現(xiàn)在老師就選擇這兩個問題，看看怎么解答。爸爸媽媽一共吃了多少個餅？爸爸比媽媽多吃了多少個餅？設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己思考自己探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體作用。學(xué)生在小組內(nèi)交流，學(xué)生之間互相學(xué)習，互相探討，從中解決一些困惑，提高課堂效率。爸爸媽媽一共吃了多少個餅？該怎樣列出算式？（指名回答）38+1=8為什么這樣列式？（是求爸爸媽媽一共吃了多少塊餅，也就是把爸爸吃的和媽媽吃的合并起來，所以用加法來計算）這是應(yīng)用什么的意義來列的算式？整數(shù)加法的意義。誰還記得整數(shù)加法的意義？把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。引出：分數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，都是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。整數(shù)加法的意義對于分數(shù)加法同樣適用。爸爸比媽媽多吃了多少個餅？怎么列式（指名回答）38-1=83為什么用減法列式？（是求爸爸比媽媽多吃了多少張餅，就是求8和1的差是多少，8用減法來計算。）2.請同學(xué)們認真觀察這兩個算式，它們有什么共同的地方呢？（分母都相同的），對，今天，我們一起學(xué)習同分母分數(shù)的加法和減法。（板書課題）33那怎樣計算8+1呢？（請生在圓片上用不同的方式表示出8和1，并根據(jù)圖示計算8838+1，并說說自己的想法。小組討論。）838和1為什么可以直接相加？83生（可能）：把一張餅平均分成了8份，爸爸吃了8塊，就是吃了8份中的3份，媽4媽吃了1塊，就是吃了8份中的1份，合起來就吃了8份中的4份就是8。生（也有可能）：分母是一樣的，只需要把分子相加就可以了。3.根據(jù)學(xué)生匯報整理出：34方法一：用畫圖的方法直觀得出8+1=883通過畫圖，我們可以看到，8里面有幾個1，1里面有幾個1，合起來是幾個1？這888834個1就是8和1的什么呢？（分數(shù)單位）板書：3個1加1個1得4個1是8。8888843個1加上1個1等于4個1，也就是8。888請同學(xué)們認真觀察這個算式，發(fā)現(xiàn)了什么？（分母相同，也就是分數(shù)單位相同。）分數(shù)單位（計數(shù)單位）相同了才能相加減。引導(dǎo)：在計算同分母分數(shù)加法時，只需要把什么相加就可以了？（生答）師生小結(jié)：在計算同分母分數(shù)加法時，分母不變，只把分子相加。板書：同分母分數(shù)相加，分母不變，分子相加。3.練習37（）211+7表示（）個1加（）個，得（）個，是。777（）34.現(xiàn)在我們看看8-1等于多少？請嘗試著做一做。（說說你是怎么想的）823個1減1個1得2個1是8。888在計算同分母分數(shù)減法時，只需要把什么相減就可以了？（生答）板書：同分母分數(shù)相減，分母不變，分子相減。請同學(xué)們再想一想整數(shù)減法的含義，你能說出分數(shù)減法的含義是什么嗎？分數(shù)減法的意義和整數(shù)減法的意義相同，都是已知兩個加數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運算，只不過一個是整數(shù)，一個是分數(shù)而已。5.練習37（）211-7表示（）個1加（）個，得（）個，是。777（）33426.觀察8+1=8、8-1=8兩個算式，你發(fā)現(xiàn)什么沒有變化？什么變化了，是怎樣變88化的？你能用一句話說出同分母分數(shù)加減法的法則嗎？歸納總結(jié)：同分母分數(shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。計算結(jié)果能約分的要約分。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補充、完善同分母分數(shù)加、減法的計算方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞，便于及時補救，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。（三）看書，完成書中填空。（四）鞏固練習1.做一做第一題列式并計算。2.做一做第二題計算。（五）板書設(shè)計：333428+1=1=8=18-1=8=188284同分母分數(shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。計算結(jié)果能約分的要約分。三、案例反思：在學(xué)習同分母分數(shù)的加減法時，我首先復(fù)習了：“什么叫分數(shù)單位，再說說具體的分數(shù)的分數(shù)單位?！钡染毩暎@些知識是這節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)，也是承前啟后，引出新的知識本課我以圓片代替這張大餅，并把它平均分成八份，并請學(xué)生在這張圓片上分別表示出八分之一和八分之三。再讓學(xué)生展開討論。然后在看課件上的動畫圖示，請生說說怎樣想的，該怎樣計算，充分表述算理，最后再揭示同分母分數(shù)加法的規(guī)律，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。同樣同分母分數(shù)的減法也是一樣。在這節(jié)課里很好的調(diào)動孩子們的積極性，更多是讓學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分數(shù)加減法的計算法則。第四篇：觀察物體教學(xué)案例與評析《觀察物體》教學(xué)案例與評析巧妙設(shè)計讓學(xué)生在有趣的情景中學(xué)習、發(fā)展——《觀察物體》教學(xué)案例與評析執(zhí)教：襄樊市第一實驗小學(xué)楊智勇評析：襄樊市第一實驗小學(xué)張鵬《觀察物體》是義務(wù)教育課程標準實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習的，教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是楊老師精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮?，F(xiàn)擷取以下幾個練習片斷。片斷一：剛才同學(xué)們觀察的都很仔細，可四位天線寶寶卻遇到了一個小問題，你們愿意幫助他們嗎？生答：愿意。四位天線寶寶分別看到的是下面的一幅圖?？伤麄兺俗约鹤谑裁次恢糜^察，請你上來幫助他們找到自己觀察的位置好嗎？教師把機器狗實物放在桌子上面。師：誰愿意上來幫助它們？找一位同學(xué)幫拉拉，找到拉拉觀察的位置并坐下。師：她找對了嗎？那咱們給他鼓掌。然后分別找三位同學(xué)上來幫其他三位天線寶寶找坐位，找對后，其他同學(xué)為他們鼓掌。評：選擇學(xué)生們百看不厭的動畫片《天線寶寶》故事來創(chuàng)設(shè)情景，抓住了學(xué)生的興奮點；讓同學(xué)們來幫助天線寶寶選位置，又抓住了學(xué)生好勝好強的特點；讓學(xué)們們親自上來坐一坐，又抓住了學(xué)生們“好動”的特點。通過這一系列的巧妙設(shè)計，學(xué)生積極參與，情緒高昂，學(xué)生空間觀念的建立也就水到渠成。片斷二：電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：請你猜一猜，這是什么物體？生略思考后，都積極舉手。生1：洗衣機。生2：冰箱。生3：筆記本電腦。生4：化妝盒?！瓕W(xué)生積極舉手，充分發(fā)言后，師說：這只是一個物體，可你們卻猜了那么多，誰能想一個好方法，讓我們知道它究竟是什么物體呢？學(xué)生思考后，有的學(xué)生和小組同學(xué)討論。生5：讓我們看看它別的面。生6：老師，你能把它轉(zhuǎn)動一下嗎？師說：好，就按同學(xué)們說的，把轉(zhuǎn)動一下。（電腦顯示動畫）現(xiàn)在請你說說這是什么物體？生7：鏡子。生8：化妝盒。生9：筆記本電腦?！瓗煟阂庖娺€是不一致，怎么辦？生：再轉(zhuǎn)動一下（其余的學(xué)生都說對）。電腦顯示動畫，轉(zhuǎn)到正面時，有的學(xué)生就很高興地說：筆記本電腦。師：猜對的同學(xué)呀很高興，沒有猜對的也沒關(guān)系，因為你們已經(jīng)動腦去想了，現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，我們在觀察物體時應(yīng)注意什么？生1：觀察物體時要全面的看。生2：要從不同角度去觀察物體。生3：要仔細、認真的觀察?！瓗煟和瑢W(xué)剛才說的都很好，我們要正確、完全的判斷一個物體，就要從不同角度、認真、仔細的去觀察。評：設(shè)計懸念，讓學(xué)生猜一猜，緊緊抓住了學(xué)生好奇的特點，學(xué)生在猜測的過程中思維異常活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，同時也滲透了唯物辯論的思想：“看問題要全面”。也正符合了新課標的“三維”目標。片斷三：師拿出一輛玩具小汽車，放在果子上，問：老師想看到你們看到的那一面，你有什么好方法嗎？生1：把小汽車轉(zhuǎn)動一下就可以看到？生2：老師，你換們位置就可以了。生3：老師，你把頭伸到這邊不就可以了嗎？生4：看到你看到的面，想一想，因為它們基本是一樣的。師：同學(xué)們的方法都好，可現(xiàn)在老師要看到那一面，哪一種方法更好些？生1：把小汽車轉(zhuǎn)動一下這種方法就好。生2我同意這種說法。師：有不同的意見嗎？（生沒有）師：那如果這是一輛真正的汽車，哪一種方法更好些？生1：換個位置觀察。其余的同學(xué)都點頭說同意。師：那我們在觀察生活中觀察物體時，要根據(jù)實際情況來選擇觀察方法。評：學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是無源之水，無本之木，它需要一個長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，這就要求我們在平時的教學(xué)中要善于選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傇u：《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”如何實現(xiàn)這一目標，就需要老師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境。楊老師講的《觀察物體》這節(jié)課，作了一個很好的嘗試。一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀察。學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。教學(xué)中，教師就選擇學(xué)生天天看的動畫片《天線寶寶》來作素材，并巧妙設(shè)計了讓同學(xué)們來幫助天線寶寶們選座位這一需要學(xué)生親自參與的環(huán)節(jié)，極大地刺激了學(xué)生，在片斷中，老師選擇的又是學(xué)生愛不釋手的玩具小汽車，這些環(huán)節(jié)片斷的設(shè)計，使學(xué)生在愉悅、主動的情景中掌握了知識，建立了空間觀念，收到了“潤物細無聲”的效果。二、遵循學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師緊緊抓住小學(xué)生具有好奇、好強、愛動手等心理特點，設(shè)計了“上來坐一坐”、“猜一猜”、“想一想”等環(huán)節(jié)。激活學(xué)生的思維，主動參與，學(xué)生在參與的過程中獲得成功的愉悅，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到發(fā)展。第五篇：課程設(shè)計與教學(xué)案例評析課程與教學(xué)案例評析——《秋天》一、教材分析《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學(xué)。本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美詩文，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導(dǎo)。《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。二、學(xué)情分析學(xué)生是語文學(xué)習的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目標。三、教學(xué)的設(shè)計理念《語文課程標準》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！薄吨袑W(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)》指出：“語文教學(xué)中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，所以根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)健康的情感。四、教學(xué)目標的預(yù)設(shè)依據(jù)本單元本課的特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標如下：認知目標：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩；進行語言積累；能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力；情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。五、教學(xué)重、難點的預(yù)設(shè)依據(jù)以上幾點，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點如下：教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學(xué)難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。六、教學(xué)方法根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學(xué)生的實際情況，我采用的教學(xué)方法有：激發(fā)興趣法（引秋）、問題導(dǎo)引法（品秋）、討論質(zhì)疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。主要以出示秋天的風景圖片、使用相關(guān)的課件來輔助教學(xué)。七、學(xué)習方法1主體思維法、小組討論法、反饋練習法。我認為教師教給學(xué)生學(xué)法，正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路。指導(dǎo)過程中，要先調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。八、教學(xué)過程這節(jié)課我按“引秋