重視數學文本閱讀培養(yǎng)學生自學能力-2

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培養(yǎng)學自學能力-----對“指導---自主學習”的幾點認識與思考《新課程背景下“指---主學習”教改實驗的深化研究》課題的主要特征是倡導“先學后教在學生自學的基礎上，教師進行針對性教學。學生“先學”必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，古人云人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮新一輪的數學課程改革強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生的自主發(fā)展。讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考，學生就具備了良好的數學自學能力，就能夠把學到的知識綜合運用，能夠自己不斷學習，不斷探索，不斷掌握新的知識，這樣才能適應社會發(fā)展的需要。那么怎樣培養(yǎng)學生閱讀數學文本的良好習慣和自學能力呢？下面結合自己的教教學實踐談幾點粗淺認識與做法。一、讀懂學生-了學生的礎性，是“學后教”前提讓學生“先學”我們就必須讀懂學生，而學生的生活經驗，學習經驗和已有的知識基礎是“先學”的起點。因此教師每次課前準備之時們需要問問自己我讀懂學生了嗎？了解他們嗎？學生原來學習了哪些知識？1學生原來學習了什么？教師應該了解學生前一年甚至是前三年的教科書教學用書及教學目標研讀課標。如：北師大版《數學教師教學用書》最后一頁附有一張“學段教材內容結構”表，可以清楚地知道“數與代數、“空間與圖形與概率”在每冊教材中安排的內容。本冊教材安排的內容呈灰色，老師只要讀懂這張表，才能知道學生原來學過的知識，小學階段還要學習什么內容。這樣，我們才能克服教學的盲目性。尤其是遇到新接班，教師更要通讀學生已經學過的教科書。2、學生實際掌握了什么？僅僅知道學生原來學了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況。比如：學生對于學習新知識的已有知識基礎如何？已有經驗與新知識的結合點在哪兒？思維基礎如何？這才是他們“學的基點。因此，教師必須以平時教學、作業(yè)反饋、檢有目的地對學生已學過的知識進行檢測、參閱上學年或上學期的考查試卷、訪談及觀察等因素為依據，正確估計學生的現實水平與能力。如：在教學北師大版小學數學五年級上冊分數加減法---“折紙”之前，教師一要知道生在三年級下冊就學過“分數的初步認識”與“同分母(分母小于10)分數的加減運算要了解學生對“同分(分母小于10)分數的加減運算”是否熟練掌握。只有這樣才能準確判斷學生已有知識水平和運算技能。3、學生學習數學的需求是什么？我們是否應該適當預測：學生對于新學習內容的興趣點在哪里？難點在哪里？盲點在哪里？已有經驗如何？他們的學習態(tài)度會如何？怎樣更利于他們學習？基于對這些問題的了解，我們才能準確定位學生現在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，從而加強“后教”的針對性和科學性，減少“后教”的盲目性與隨意性，提高教學實效性。4學生學習數學的差異是什么？學生之間是存在一定的差異此讀懂學生的差異性“先學后教的前提。在面向全體的基礎上關注個體，讓每個學生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展，是比較理想教學的狀態(tài)，更是我們的努力目標。二、閱讀教材——注知識的解性，是“先學后教的關鍵。在讀懂學生的基礎上讓學生“先學學的載體就是課本，因此教師要重視課本閱讀。閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑，未來的文盲指的就是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀。教材是教師執(zhí)教的根源，更是學生學習數學的主要材料，他是數學專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、數學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。小學生往往缺乏閱讀數學課本的習慣，這除了數學難以讀懂以外，另外一個原因是我們許多數學教師在教學時，不重視課本閱讀，更談為上引導學生閱讀課本。數學課本是數學基礎知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確理解書中的基礎知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內容。此外，還可以發(fā)揮

課本使用文字的垂范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學生準確說練的能力、文字表達能力等學習能力。重視閱讀數學課本，按課本原文逐字，逐句，逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學生反復琢磨，認真思考，對書中的敘術或旁注的概念、定理、思考方法、操作方法、問題與要求，如北師大版五年級數學上冊分數的基本性質“分數的分子和分母都乘或除以相同的(0除外，分數的大小不變性中有本質特征的關鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語意，并不時地提出一些反問：如，換成其它詞語行嗎？省略某某字行嗎？加上某某字行嗎？等等??要讀出書中的要點，難點和疑點，讀出字里行間所蘊藏的內容，讀出從課文中提煉的數學思想，觀點和方法。例如，北師大版小學數學五年級上冊分數的基本性質數的分子和分母都乘或除以相同的數0除外)，分數的大小不變”換成“同一個數”嗎？“0除外”能省略嗎？教師讓學生在課堂上閱讀數學課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書時間，而且可以增加學生在課堂練習的空間，從而使學生能掌握課本知識，提高課堂效率。為了幫助學生在課外或課內閱讀，教師可以列出導學提綱，以便使學生更快更好地理解課文。例如，在教學北師大版小學數學四年級下冊《字母表示數》時，設計以下導學提綱讓學生閱讀自學(P85-86)：1、觀察P85第一幅圖，一讀兒歌，你能用一句話表示這首兒歌嗎？“只青蛙____張嘴2、認真閱讀課(媽媽比你大26歲)并思考：①、如果淘氣的年齡a歲，那么媽媽的年齡是_____歲。②如果媽媽的年齡為a歲，那么淘氣的年齡是_____歲。3、自學P86，要求一邊自學，一邊擺小棒。、試一試：省略乘號寫出右邊各式：m×3，6×a，3×，a×c。5、X÷34－a5+b

這三個式子的運算符號可以省略嗎？6、完成的試一試第1、、3、4。提示：第3題，先回憶學過哪些公式？再用字母表示；第4題，先回憶學哪些運算定律？再用字母表示。通過學生對課文的閱讀，加深了學生對課文的理解，提高了學生的學習能力。三、挖掘教材——發(fā)知識的含性，是“先學后教的根本小學數學教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學科顯得更為突出。數學中的知識點要通過想象思維和邏輯推理才能揭示，由于學生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數學課本的習慣，許多學生對數學教材看不懂，不理解。要完成小學數學的教學目的和任務，首先要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來幫助學生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學生的研究能力例如在教學北師大版小學數學四年級上《旋轉與角》時(如下圖)。不是讓學生單純地動手操作、旋轉并觀察旋轉過程中形成的各種角，與同學交流。而是先讓學生在課前按要求做好學具，再通過觀察旋轉得到“平角”和“周角”后，然后讓學生觀察、思考、討論形成的五種角之間有什么關系？如角“周角”與“直角”之間的關系。最后進行交流匯報。經過學生觀察、思考、討論對教材

隱含知識的挖掘，激發(fā)了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力?？傊笇?--自主學生，教師要讀懂學生，讀懂教材，為學生創(chuàng)設“先學”平臺與空間，使學生