【信息技術2.0】A8技術支持的方法指導 高中語文《拿來主義》教學體驗

《拿來主義》教學反思基本信息縣（市、區(qū)）學校姓名學科高中語文能力維度□學情分析￡教學設計R學法指導□學業(yè)評價所屬環(huán)境R多媒體教學環(huán)境□混合學習環(huán)境□智慧學習環(huán)境微能力點A8技術支持的方法指導教學環(huán)境班班通多媒體、一體機

教學主題《拿來主義》教學內(nèi)容及分析《拿來主義》是現(xiàn)代文學家魯迅通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強權的思想，一種論析文化、洞悉歷史的膽識的雜文。這篇文章，一是針對國民政府崇洋媚外，出賣民族文化遺產(chǎn)的投降主義，二是針對革命文藝陣線內(nèi)部的兩種錯誤傾向，即割斷歷史，全盤否定的“左”傾錯誤和拜倒在洋人腳下，主張全盤吸收的右傾錯誤。作品思想深刻，見解獨特，鋒芒畢露，咄咄逼人，讓人不能不對魯迅爐火純青、登峰造極的語言藝術嘆為觀止。教學目標知識與能力目標：1、理清作者思路，總體把握文意，明確課文中“拿來主義”的含義。2、學習本文運用比喻，以小見大闡明抽象、深刻的道理的方法。過程與方法目標：通過誦讀及理解文句，體會魯迅先生雜文犀利幽默的語言特點情感態(tài)度與價值觀目標：深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵并與時代結(jié)合，樹立對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度。教學對象及特點高一（1）班學生1學生是學習的主體，在確定教學方法的時候充分考慮學生的學情。貫徹新課程理念，以“自主、探究、合作”為主要教學模式，同時兼顧《選修》課的定位和本單元“置身詩境，緣景明情”的學習要求。教學方法的選擇，我還依據(jù)《考試說明》中對“詩歌鑒賞”的高考考查要求，力圖使學生講練結(jié)合，提高答題準確性，提升高考語文成績。教學重點1、理清作者思路，總體把握文意，明確課文中“拿來主義”的含義。2、學習本文運用比喻，以小見大闡明抽象、深刻的道理的方法。學習難點引導學生學習本文先破后立的結(jié)構(gòu)方式和論證方法。實施效果通過ppt、圖片、音頻和教師引導等手段，為學生創(chuàng)設了教學情境，激發(fā)的學習新知識的興趣，以及對功能性短語的積累。學生掌握較好信息技術的作用在視頻導入《魯迅介紹》中，通過展示多媒體畫作照片感受“愿中國青年都擺脫冷氣，只是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發(fā)聲的發(fā)聲。有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點光，不必等候炬火。此后如竟沒有炬火：我便是唯一的光?！备倪M提升實際的課堂教學永遠不可能如預先設想那樣按部就班的進行，并能夠完美達到教學設計的要求。在這節(jié)課的教學過程中，自我感覺在挖掘?qū)W生已有的知識儲備和課文鑒賞能力上做的還不好，對學生的能力有所懷疑，某些過程有“快進”之嫌，而我覺得課文朗讀是急不得的，必須“慢嚼細咽”，必須重視學生在閱讀中的自我情感體驗和審美獲得，教者只能是循循善誘，甚至是大膽“放手”，讓學生在自由的閱讀中獲得美感體驗?；蛟S，在拿來主義的教學中，教師應該做一個引領學生自主閱讀，自由體驗，暢所欲言。本課教學要在梳理文章思路的基礎上，深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵，并與時代結(jié)合，引導學生樹立對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度。另外通過此文引導學生學習