校本教研學(xué)習(xí)心得(14篇)

第37頁共37頁校本教研學(xué)習(xí)心得(14篇)校本教研學(xué)習(xí)心得1乘上廈門的航班，我們一行由桂林師范?？茖W(xué)校培訓(xùn)部組織的53人考察團(tuán)開場的此次考察活動。按事先方案好的我們參觀了廈門江頭小學(xué)、福州師范附屬小學(xué)和深圳中央教科所南山附屬小學(xué)，聽了學(xué)校的校長、主任介紹，參觀學(xué)習(xí)了各校校本教研開展的情況，與他們互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的考慮、感悟。感悟之一：校本教研應(yīng)真正落實一切為學(xué)生的開展這個中心問題開展研究。校本教研眾所周知是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)理論中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和老師為研究主體，以促進(jìn)師生共同開展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動，是基于學(xué)校最根本的問題的研究。而我認(rèn)為學(xué)校根本問題研究的出發(fā)點都應(yīng)該是以學(xué)生的開展為本。廈門江頭小學(xué)對于學(xué)生的德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可謂是下足了功夫。他們不管是科研課題的研究、還是校本課程的開發(fā)或校本教研的開展都緊緊地圍繞怎樣使學(xué)生有好的開展，制定細(xì)化了學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)69條，為學(xué)生將來有高品質(zhì)的生活才能而做準(zhǔn)備。我想廈門江頭小學(xué)開發(fā)校本課程，拓展研究空間，正是一切為學(xué)生的開展考慮，為學(xué)生的一切著想的。他們開發(fā)了法律進(jìn)課堂校本課程，學(xué)生在理論活動中快樂成長。感悟之二：校本教研以老師的專業(yè)成長為生長點。應(yīng)該說校本教研并非一個全新的事物，它是在原來的教研活動的根底上誕生的。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。校本教研強(qiáng)調(diào)以下幾個方面。首先，它致力于解決老師在教育教學(xué)過程中遇到的真實的問題，或者學(xué)校在開展過程中遇到的困惑，這些問題都是學(xué)?；蚶蠋熕媾R的實實在在的問題，而不是外部強(qiáng)加的。新課程的施行過程中出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題的解決主要應(yīng)該靠學(xué)校的老師自己去研究，去探究。研究的主體是學(xué)校的老師，是老師對自己的教育理論進(jìn)展反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其次，老師的研究是一種理論性研究，是在理論中對理論進(jìn)展研究。這種研究不同于專業(yè)研究人員的理論研究，不是為了構(gòu)建宏觀教育理論，而是為了尋求現(xiàn)實問題的解決。再次，這種研究是老師全員參與的，不是個別老師研究，不是特級老師或者骨干老師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的老師隊伍，需要每一個老師的熱情投入，而不僅是少數(shù)骨干老師的事。這就需要每位老師都能把校本教研看作是自己應(yīng)有的職責(zé)，為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，改良教育教學(xué)理論而主動進(jìn)展教學(xué)研究。廈門江頭小學(xué)、福州師范附屬小學(xué)和深圳中央教科所南山附屬小學(xué)真正地把老師的專業(yè)成長落實在校本研修中，把老師的專業(yè)成長作為校本教研的生長點。學(xué)校校都立足于校本，教研活動常規(guī)化、制度化。校本教研學(xué)習(xí)心得220xx年4月27日和28日，我和學(xué)校的幾位老師有幸參加了云南省科教院培訓(xùn)中心組織的《校本教研策略培訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對校本教研的認(rèn)識，而且讓我有時機(jī)學(xué)習(xí)校本教研的新理念和校本教研的詳細(xì)施行。在昆明理工大學(xué)新迎校區(qū)大禮堂兩天的學(xué)習(xí)中，我們分別聽了上海市教育科學(xué)研究院老師教育中心王潔主任的《高效教研活動的籌劃與施行》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座，云南省教科院中學(xué)研究室方貴榮主任的講座《聚焦問題，進(jìn)步質(zhì)量》，江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《老師微型課題的生成和研究方案的制定》、《老師微型課題的研究方法》兩個講座，還聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)歷交流。聽了王潔主任《高效教研活動的籌劃與施行》、《有效校本教研活動開展的問題與解決》兩個講座后，是我認(rèn)識到：有意義的校本教研必須做到心中有規(guī)那么，手上有技術(shù)，腦中有智慧。還讓我充分意識到校本教研的目的不僅僅是培養(yǎng)老師去傳遞課堂或者完成書本，而且確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習(xí)。在方貴榮主任的講座《聚焦問題，進(jìn)步質(zhì)量》中，方主任冷靜分析^p了制約課堂教學(xué)改革的原因：學(xué)校沒有成為真正的學(xué)習(xí)型組織；教學(xué)研究的思路有問題；教學(xué)研究的方法不得其門而入。還理解了深化校本教研的根本道路是：自我反思→同伴互助→專業(yè)引領(lǐng)。從中總結(jié)出：教學(xué)即教研，成長即成果。聽了江蘇省如皋市教育局教研室袁玥副主任的《老師微型課題的生成和研究方案的制定》、《老師微型課題的研究方法》兩個講座后，使我知道了什么叫微型課題，微型課題是一種應(yīng)用性研究，即運用教育理論解決理論中詳細(xì)問題的研究。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，完成一項工作，科學(xué)的方法是成功的一半。對于教育科研來說，針對研究課題的不同類型，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，同樣顯得非常重要。它不僅有助于我們便捷、有效的完成科研課題，而且使我們的研究顯得更具有科學(xué)性和實效性。一般來說，中小學(xué)教育科研常采用的方法主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法和行動研究法等。當(dāng)然，這并不是教育科研方法嚴(yán)格意義上的科學(xué)分類，而是因為這些方法跟日常科研工作聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密而被經(jīng)常采用。同一研究課題，往往會穿插采用幾種不同方法，這在研究過程中要是詳細(xì)情況靈敏處理。聽了昆明市盤龍小學(xué)李紅校長作盤龍小學(xué)校本教研的實驗經(jīng)歷交流后，是我深有感觸。聯(lián)絡(luò)我校校本教研的開展，發(fā)現(xiàn)我校校本教研的開展存在諸多缺乏。李校長從四方面介紹了他們學(xué)校校本教研的開展情況：首先，創(chuàng)立一個活力勃勃的校本教研保障體制，讓校本教研滋生活力。1、領(lǐng)導(dǎo)班子理念創(chuàng)新，步子堅實；2、校本教研網(wǎng)絡(luò)明晰，職責(zé)明確；3、活動經(jīng)費舍得投入，合理使用。第二，完善一套全面標(biāo)準(zhǔn)的校本教研管理體制，為校本教研注入活力。1、制定校本教研遠(yuǎn)景規(guī)劃，明確學(xué)校施行校本教研的目的性；2、建立校本教研管理獎勵體制，激發(fā)老師參與校本教研的積極性。第三，建立一個富有成效的校本教研工作形式，使校本教研富有活力。1、加強(qiáng)研究，不斷反思，促進(jìn)老師不斷成長；2、利用優(yōu)勢，積極承辦教研活動，成為校本教研的起點；3、全面參與，積極開展課題研究，成為校本教研的焦點。第四，走出一條持續(xù)開展的校本教研特色之路，使校本教研充滿活力。1、在課堂教學(xué)上，堅持“一個理念，積極開展”的課堂態(tài)勢；2、在教學(xué)研究上，堅持“課題研究，全員參與”的教研機(jī)制；3、在師資培訓(xùn)上，堅持“重點切入，全面進(jìn)步”的培養(yǎng)方法。從幾位專家、老師的匯報交流，我受益匪淺，特別是在課堂教學(xué)上。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的根本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生開展，表達(dá)語言本質(zhì)。課堂教學(xué)要有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開場，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓才能強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)步，根底薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕答復(fù)下列問題，因為我沒有自信啊。其實，根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生一般是能主動參與課堂的，但根底薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的根底上，要特別照顧根底薄弱的同學(xué)，給他們參與的時機(jī)，鼓勵他們參加活動，增加他們的自信。還要抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。根底薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這局部學(xué)生進(jìn)展課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是根底薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動學(xué)生力量。讓根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生與根底差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，根底好的學(xué)生穩(wěn)固的知識，根底薄弱的學(xué)生解決了問題，對課堂知識可以根本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤缺乏，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于根底薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯講解、定期單獨復(fù)習(xí)的工作。面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大部分老師都漸漸將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給根底好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給根底好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和詳細(xì)的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了“高分不高，高分不多”的情況?？傊?，教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識到自己做得缺乏，我會爭取在以后的工作中認(rèn)真做到不放棄任何一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的“愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲。抓好校本教研工作和進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量是互相促進(jìn)的，所以，搞好校本教研工作是非常有必要的。校本教研學(xué)習(xí)心得320xx年3月14日，我和學(xué)校全體老師參加我校組織的教研會學(xué)習(xí)活動。本次活動主要有三位老師向?qū)W校和全體老師做了相關(guān)的匯報，全體老師認(rèn)真聆聽并學(xué)習(xí)。其后，校領(lǐng)導(dǎo)做了總結(jié)。近年來，我校一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強(qiáng)校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實的一步。學(xué)校各項校本教研工作在施行的過程中周全方案，突出重點，工作效率得到了進(jìn)步。而本人在校本教研活動過程中，收獲頗多，我逐步認(rèn)識到：不開展教學(xué)研究的老師不是合格的老師，沒有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有研究的教育是沒有靈魂的教育，在校本教研活動的過程中，作為英語組教研組長的我，本人詳細(xì)的做法是：1、定期組織開展教育教學(xué)案例研討活動以教研組為單位，每周進(jìn)展一次教育教學(xué)案例研討活動，每位老師應(yīng)注重平時的教育教學(xué)理論中案例的搜集與整理，并在案例研討活動開展時將自己搜集的典型案例提交，大家辯析討論。2、定期或不定期地組織開展教學(xué)診斷活動每位老師應(yīng)樹立強(qiáng)列的問題意識，及時搜集和整理自己在教學(xué)理論中遇到的問題，定期或不定期的組織本組老師圍繞重點問題，施行共同研究和集體診斷，分析^p問題的癥結(jié)所在，找出解決問題的方法。3、開展集中型教學(xué)商討，堅持集體備課然后個人上課，每次上完公開課后，組織老師認(rèn)真討論、評課，深化研究，分析^p比擬教學(xué)觀念對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義，再嘗試?yán)碚摗?、開展讀書、認(rèn)真反思。本人自己結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，定期按時按質(zhì)寫好讀書筆記及案例和有關(guān)論文及自我反思的撰寫情況，確保理論程度的進(jìn)步。5、外出學(xué)習(xí)，開拓眼界，為了吸納外校的經(jīng)歷，我校屢次派本人參加州級縣級骨干老師培訓(xùn)活動，屢次參加縣級賽課以及縣級、州級聽課活動。通過以上活動，我真正認(rèn)識到：教學(xué)是一種理性的理論活動，教學(xué)需要研究，老師需要參與研究，我們應(yīng)該潛心教育研究，矢志教學(xué)改革，努力促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的興隆興隆。校本教研學(xué)習(xí)心得4有幸參加進(jìn)修校組織的校本教研的學(xué)習(xí)，這一次的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，使我茅塞頓開。真的是非常感謝進(jìn)修校的組織，更感謝這次給我們上課的黃藝?yán)蠋熀屠钛┟防蠋?。通過這兩天的學(xué)習(xí)，我明白了今后我們的校本教研工作該從何著手，作為教研組長，要學(xué)的東西還有很多很多。在沒有學(xué)習(xí)之前，我根本就不明白什么是校本教研，不明白教研活動要做些什么，更不知道一個教研組長應(yīng)該做什么。通過黃藝?yán)蠋熀屠钛┟防蠋煹闹更c，我明白了，校本教研理論性、整合性、自主性、差異性、全員性的特點及其含義。正如李老師說的，我們的教研工作只停留于日常事務(wù)，教研活動開展也只是留于形勢，老師沒有真正得到提煉，活動效益不高。通過聽兩位老師的課和聽各位教研組長的評課，讓我明白，原來數(shù)學(xué)課里，需要研究、探究的東西是很多很多的，只要我們專心去研究，就會有所收獲。從聽課來說，讓我學(xué)到上數(shù)學(xué)課應(yīng)該更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師可以大膽的讓學(xué)生自己去探究。數(shù)學(xué)知識的浸透是一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，上數(shù)學(xué)課，會遇到很多意不到的事，需要老師機(jī)智地作出反映。這就需要我們老師要不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度和知識素養(yǎng)。從評課來說，我明白，評課一是要注重課堂教學(xué)的有效性；二是要觀注數(shù)學(xué)思想方法的浸透。在此之前，我對老師的評課從來不知道從這兩點入手，只是輕描淡寫的，如蜻蜓點水般的一閃而過。通過這兩天的學(xué)習(xí)，我想，我的理論知識太淺溥，甚至于說是空白，從如今起，我應(yīng)該加強(qiáng)自己理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己校本知識的鉆研，在學(xué)習(xí)中不斷的提升自己。我更希望，像這兩天這樣的培訓(xùn)多一些，讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。校本教研學(xué)習(xí)心得5教研組是老師群體進(jìn)展校本教學(xué)研究的根本單元，校本教研是老師專業(yè)成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣闊老師的共識。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現(xiàn)了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相別離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動可以真正有效地開展起來，促進(jìn)老師教學(xué)效率的進(jìn)一步進(jìn)步，這些都是我們在教學(xué)教研過程中值得討論的重要問題。一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。詳細(xì)做法為：各個備課組根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題確定活動的重點，探究解決問題的方法，并且能在深度上有所打破。主要是在抓常規(guī)的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動。二、有效校本教研的建議。1。教研活動不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評課，假如組長多動點腦筋，調(diào)動組員的積極參與性，那一定會很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。2。應(yīng)從調(diào)動老師的積極性著手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴交流，團(tuán)結(jié)互助很重要，這就要請教研組長能根據(jù)自校的實際情況，制定適宜的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的考慮，解決本校的實際問題。3。校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據(jù)實際教學(xué)中的疑難問題來確定比擬適宜的研究小課題，并且討論制訂比擬完善的研究方案，在施行中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比擬大的疑難問題。3。作為校本教研我們確實應(yīng)該著眼小處，通過有目的、有方案地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進(jìn)老師的專業(yè)開展，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。三、總結(jié)校本教研開展得好不好會直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀察到的現(xiàn)象可以得出這樣一個結(jié)論：校本教研開展得好的教研組其教學(xué)才能整體很強(qiáng)，老師之間的教學(xué)程度差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中老師們能暢所欲言，不同的觀點在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。校本教研學(xué)習(xí)心得6隨著教育改革的深化開展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)老師開場成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學(xué)的教育理念和實際行動。更進(jìn)一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實意義的理解：開展校本教育科研是廣闊老師借助相關(guān)教育理論，運用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)展有目的、有方案的探究教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。校本教育科研工作在進(jìn)步學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)程度等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前老師的工作職責(zé)。老師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改良了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步。創(chuàng)新中小學(xué)教育科研形式，是一件值得廣闊老師考慮和探究的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校開展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學(xué)校開展效勞。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立老師在校本教研工作中的主體地位，讓老師成為科研的主人、成為反思的理論者。通過教育科研來培養(yǎng)老師、進(jìn)步老師素質(zhì)，為老師的自我開展、價值實現(xiàn)效勞。教育是培養(yǎng)人、開展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生開展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律，要解決學(xué)生開展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講務(wù)實效性，反對形式。要結(jié)合中小學(xué)教育的根本特點和學(xué)校詳細(xì)實際，營造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。以校為本的教研形式要求廣闊老師積極參與行動研究，從學(xué)校實際及學(xué)生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育理論，改良教育教學(xué)工作。校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改良方法，對教育教學(xué)有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進(jìn)展研究與創(chuàng)新。課程改革是根底教育改革的核心。課程集中表達(dá)了教育思想和教育觀念，是施行培養(yǎng)目的的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動的最主要的根據(jù)。校本教研是課程改革對學(xué)校課程建立提出的新要求，是立足于學(xué)校的開展、以學(xué)校為核心，以校長、老師、學(xué)生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校詳細(xì)特點和條件以及可利用和開發(fā)的資所進(jìn)展的課程規(guī)劃、組織、施行與評價的活動過程。以校為本的教研形式所遵循的就是校本課程的校本理念。課程改革對老師提出了新的要求，老師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對教育問題進(jìn)展反思、促進(jìn)師生共同開展，就是對教育事業(yè)的最大奉獻(xiàn)!校本教研學(xué)習(xí)心得7教學(xué)研討的學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的認(rèn)識，而且讓我有時機(jī)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和課程的標(biāo)準(zhǔn)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的根本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生開展，表達(dá)語言本質(zhì)。在此，我想談?wù)勛约簩φZ文教學(xué)面向全體學(xué)生、做好培優(yōu)補差的一點看法。首先，課堂教學(xué)有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開場，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓才能強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)步，根底薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信。記得讀書時代的我，非常內(nèi)向，害怕答復(fù)下列問題，因為我沒有自信啊。其實，根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生一般是能主動參與課堂的，但根底薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的根底上，要特別照顧根底薄弱的`同學(xué)，給他們參與的時機(jī)，鼓勵他們參加活動，增加他們的自信。其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。根底薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這局部學(xué)生進(jìn)展課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是根底薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動學(xué)生力量。讓根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生與根底差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，根底好的學(xué)生穩(wěn)固的知識，根底薄弱的學(xué)生解決了問題，對課堂知識可以根本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級開展過一幫一活動，但由于自己跟蹤缺乏，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對于根底薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯講解、定期單獨復(fù)習(xí)的工作。再那么，面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補差工作中，大局部老師都漸漸將重點放在補差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給根底好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給根底好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和詳細(xì)的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了高分不高，高分不多的情況?？傊?，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差，這是一件長期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識到自己做得缺乏，我會爭取在以后的工作中認(rèn)真做到不放棄任何一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心使每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會有收獲。校本教研學(xué)習(xí)心得8隨著根底教育課程改革的不斷深化，校本教研、老師的專業(yè)化開展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動力，是促進(jìn)老師專業(yè)化開展的必由之路。而老師的專業(yè)化開展又是促進(jìn)老師提升自身素質(zhì)，逐步進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)老師可持續(xù)開展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)《校本教研施行與老師專業(yè)開展》一書中，以下是自己學(xué)習(xí)所得：一、校本教研的內(nèi)涵校本教研是一個新事物，其內(nèi)在規(guī)律與開展特點還有待討論，但有一點是不容置疑的，即校本教研是為了滿足學(xué)校和老師可持續(xù)開展的需要，是以學(xué)校為根本單位，著眼于學(xué)校的整規(guī)劃和開展，以學(xué)校實情為出發(fā)點，以詳細(xì)理論為落腳點，在上級教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、老師、學(xué)生共同參與的，旨在進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)步老師的業(yè)務(wù)程度、科研才能，促進(jìn)師生共同開展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的理論性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)歷的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和老師的專業(yè)開展，是保證新課程改革試驗向縱深開展的新的推進(jìn)策略。校本教研的根本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，老師是教學(xué)研究的主體，應(yīng)該突出“以校為本”、“以老師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決詳細(xì)問題為本”的原那么。二、老師的專業(yè)化開展老師的專業(yè)化開展是指老師個體專業(yè)程度進(jìn)步的過程以及老師群體為獲得老師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)展努力的過程。前者是指老師個體專業(yè)化，主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)理論專業(yè)化等方面;后者是指老師職業(yè)專業(yè)化。老師的專業(yè)素養(yǎng)、老師的專業(yè)化程度，是教育改革的重大主題之一，是老師教育研究的核心課題。老師的專業(yè)化開展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此，采取有效措施加快老師的專業(yè)開展就是教育界面臨的一大課題。目前，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)老師，由于受條件限制，他們的專業(yè)化開展受到制約;同時，老師教育制度、教育科學(xué)的改良與開展等都是制約老師專業(yè)化開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與興隆國家相比，我國老師的專業(yè)化尚處于中、低程度，這必將影響新課程改革的進(jìn)一步深化，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。三、校本教研是老師專業(yè)化開展的關(guān)系從專業(yè)的角度來看，老師的成長離不開教育教學(xué)理論，老師的開展只能在學(xué)校，在詳細(xì)的教學(xué)理論中，在對自己理論的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是老師專業(yè)生活的場所，又是老師專業(yè)成長的地方，加強(qiáng)校本教研正是促進(jìn)老師專業(yè)化開展的必由之路。1、加強(qiáng)校本問題的研究，促進(jìn)老師理論素養(yǎng)的專業(yè)化美國著名學(xué)者波斯納曾指出老師成長的公式為:老師成長=經(jīng)歷+反思，這個公式提醒了老師專業(yè)開展的本質(zhì)。在校本研究中，關(guān)注更多的是理論價值，即著重解決老師教育教學(xué)中所面臨的實際問題。老師的經(jīng)歷來自于教學(xué)理論，通過課堂教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問題和疑惑是課前沒有想到的，課后與其他老師共同交流和討論，及時解決問題，這樣，老師的教學(xué)經(jīng)歷就不斷地得到豐富和完善，老師的專業(yè)程度也在潛移默化中得到提升。但有一點應(yīng)該引起足夠的重視，即老師的教學(xué)經(jīng)歷大多處于一種散亂的無序的狀態(tài)，校本教研的目的之一就是使老師從學(xué)科理論高度認(rèn)識自己的教學(xué)經(jīng)歷，使之形成一種理性的、自覺的教學(xué)行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過老師對自身教育教學(xué)理論的反思來完成的，反思是進(jìn)展校本教研的根底和前提。許多老師對教學(xué)反思缺乏理性考慮，對發(fā)現(xiàn)的問題不能進(jìn)展深層次的探究，得過且過，或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣老師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)程度，幾十年原地踏步。而施行校本教研，就是要求老師反思自己的教學(xué)終究存在哪些問題，哪些是關(guān)鍵性的問題，為什么是關(guān)鍵問題;做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要表達(dá)什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后，認(rèn)真反思一下，自己有什么收獲，存在哪些缺乏，今后怎樣改良;等等。老師在反思過程中，對教學(xué)會有更多的理性認(rèn)識。要具有這種反思才能，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理開展的特點等知識，這就必然促進(jìn)老師自覺主動地學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴(kuò)展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅決的教育信念，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能，使老師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升，為成為研究型的老師打下根底。2、開發(fā)校本課程，促進(jìn)老師學(xué)科知識的專業(yè)化校本課程是校本教研的重要組成局部，其開發(fā)的價值在于促進(jìn)老師專業(yè)的開展和學(xué)生個性的開展，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據(jù)先進(jìn)的教育理念，針對本校老師的需求和老師在教學(xué)理論中提出的詳細(xì)問題，充分利用學(xué)校的課程資，通過自行研討、設(shè)計，并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的表達(dá)本校特色的、多樣性的、可供老師選擇的課程。老師參與校本課程的開發(fā)，必然會促進(jìn)老師學(xué)科知識的專業(yè)化開展。因為，校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對老師來說可能也是生疏的，會使老師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求老師不但在教學(xué)思想、教學(xué)形式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生個性的充分開展，而且要親密關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化，理解學(xué)科課程的開展前景和規(guī)劃，不斷調(diào)整教學(xué)方法，更新自己的知識構(gòu)造，使之更趨于合理，更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時，開發(fā)校本課程還能增進(jìn)老師對學(xué)校的歸屬感，進(jìn)步老師的工作滿足感和責(zé)任感，在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，更能表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原那么?？梢姟罢n程的改革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程本質(zhì)上是一個變革過程，是老師對自己的專業(yè)知識和課堂教學(xué)過程的一個再回憶、再反思的過程，也是老師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過程，使老師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”。總之，校本課程的開發(fā)能使老師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，具有更強(qiáng)的批判性反思才能，豐富老師的學(xué)科知識，增強(qiáng)老師的探究性學(xué)習(xí)才能?，F(xiàn)今，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)展“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”，而校本課程的開發(fā)，那么是老師探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種有效方式，是老師專業(yè)開展的重要途徑。3、開展校本評估，促進(jìn)老師教學(xué)理論的專業(yè)化老師的專業(yè)開展最終是在教學(xué)理論中得以表達(dá)的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，以促進(jìn)老師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運用到詳細(xì)的教學(xué)理論中，并通過理論與反思，與教學(xué)對象不斷互動，不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)理論才能，通過教學(xué)理論重構(gòu)自己的專業(yè)知識構(gòu)造，做到既能掌握先進(jìn)的教育理論又能站在學(xué)科前沿，在處理教材和運用學(xué)科理論知識上運籌帷幄。四、老師的專業(yè)化開展增強(qiáng)了校本教研施行的可能性校本教研與老師專業(yè)化開展的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，兩者是在老師的教學(xué)理論中共同開展、共同進(jìn)步的。一方面，校本教研促進(jìn)了老師的專業(yè)化開展，進(jìn)步了老師的專業(yè)程度和教育教學(xué)程度，老師在校本教研中不斷成長，涌現(xiàn)出一大批專家型的老師;另一方面，老師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到進(jìn)步，有利于老師在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)詳細(xì)問題，自覺進(jìn)展教學(xué)反思，同時使課程研發(fā)的才能得到進(jìn)步，使老師無序的、散亂的教學(xué)經(jīng)歷上升到自覺的教育教學(xué)行為，為更好地施行校本教研打下堅實的根底。在新課程改革的大背景之下，要使老師的專業(yè)化得到可持續(xù)開展，就必須開展行之有效的校本教研活動，走“科研興校，科研強(qiáng)師”之路，充分調(diào)動廣闊老師投身教育科研的積極性，努力營造濃重的科研氣氛，培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的老師，從而不斷進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)相貌有一個大的改觀，以保證新課程改革的順利進(jìn)展。校本教研學(xué)習(xí)心得9開學(xué)初，我校數(shù)學(xué)教研組組織全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)展數(shù)學(xué)校本教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并要求老師們在平時的課堂教學(xué)中將新課標(biāo)落到實處。通過教學(xué)校本教研理論，下面就學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及本次數(shù)學(xué)校本的教研，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)與理論活動的有效結(jié)合，以及本人的體會和理論成果。一、數(shù)學(xué)理論活動是一次再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。老師是課程改革實驗的詳細(xì)施行者，我們的教育觀念是否符合課改的要求，直接關(guān)系實驗的成效。過去的教育觀念認(rèn)為能培養(yǎng)出一個考試高分的學(xué)生，就是教育的成功。假如我們老師如今還保持這種舊的教學(xué)觀念，那么我們將培養(yǎng)出來的學(xué)生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。小學(xué)數(shù)學(xué)理論活動是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合理論活動，其活動過程是“觀察生活做數(shù)學(xué)”的過程。數(shù)學(xué)理論活動教學(xué)研究中我進(jìn)一步認(rèn)識到，數(shù)學(xué)理論活動的“體驗數(shù)學(xué)”的過程不只學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識背景的根底上，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。即“活動、體驗、建構(gòu)”是一次再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中學(xué)生自主活動、自由表達(dá)、體驗過程、主動建構(gòu)。所以這樣的數(shù)學(xué)理論活動過程應(yīng)由三局部組成，首先老師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實生活情境，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實找出所要研究的對象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探究、合作交流，最后對活動進(jìn)展評價小結(jié)，進(jìn)展反思。所以數(shù)學(xué)理論活動的“看數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)”過程是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)展數(shù)學(xué)反思的過程。數(shù)學(xué)綜合理論活動又不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，它是以解決問題為重點，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運用數(shù)學(xué)思想方法分析^p解決生活中的問題的才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)精神。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我的教育觀念發(fā)生了空前的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我的教育觀念不斷更新：數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生開展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般才能等方面都能得到充分開展。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到課程改革的重要意義，深化理解了課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，轉(zhuǎn)變了觀念，增強(qiáng)了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。二、在理論活動中精誠合作，人文交融，煥發(fā)主體，讓學(xué)生思維起飛。合作、研究、交流是當(dāng)今社會開展的重要動力，不是一種順從，而是一種互相認(rèn)同，互相接納，學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)理論活動的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)，因此它必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學(xué)生在游戲中、在理論操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得認(rèn)識社會、解決問題的一般方法與策略。注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動的靈魂，是學(xué)生主體的第一次表達(dá)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過去依賴思想和模擬、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。合作交流，給予學(xué)生更大的自由活動空間，以獲得更多的互相交流時機(jī)，以利于學(xué)生更自然、更大膽、更主動地進(jìn)展交流合作，互幫互助，產(chǎn)生共生效應(yīng)，到達(dá)共同開展進(jìn)步。老師積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中與人協(xié)調(diào)和施展自我，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作精神，進(jìn)步探究活動的效率。另外交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的時機(jī)，通過傾聽分享別人的活動成果和心得感受。三、貫徹新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！惨弧彻膭顚W(xué)生多渠道解決問題，張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。老師要擅長發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，對于新奇的想法，我們要保護(hù)與鼓勵；要給學(xué)生創(chuàng)造“異想天開”的時機(jī)，決不要隨意地加以否認(rèn)。在活動中，學(xué)生遇到挫折時，我們要增強(qiáng)他們百折不撓的信心和勇氣，使學(xué)生敢于提出想法，鼓勵他們進(jìn)展創(chuàng)新的嘗試，讓學(xué)生憑借自己的智慧和才能，主動地探求知識，多方式、多角度地考慮問題，到達(dá)創(chuàng)造性地解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)?！捕臣訌?qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多數(shù)學(xué)問題，這時，老師要鼓勵學(xué)生獨立考慮，自主探究，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個老師難以面向差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到開展的目的。那么，如何在數(shù)學(xué)理論活動中讓積極的、安康的情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力？我認(rèn)為只有在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在理論活動中學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)的結(jié)論是抽象的，但數(shù)學(xué)課不是抽象的。在數(shù)學(xué)理論活動中，老師應(yīng)盡可能給學(xué)生一個可以展示自己的空間，一個想象的空間。在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng)造的火花。校本教研學(xué)習(xí)心得10教研組是老師群體進(jìn)展校本教學(xué)研究的根本單元，校本教研是老師專業(yè)成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣闊老師的共識。但是，在一些老師的觀念中，始終有個錯誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現(xiàn)了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相別離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動可以真正有效地開展起來，促進(jìn)老師教學(xué)效率的進(jìn)一步進(jìn)步，這些都是我們在教學(xué)教研過程中值得討論的重要問題。一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個擊破。詳細(xì)做法為：各個備課組根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題確定活動的重點，探究解決問題的方法，并且能在深度上有所打破。主要是在抓常規(guī)的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動。二、有效校本教研的建議。1.教研活動不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評課，假如組長多動點腦筋，調(diào)動組員的積極參與性，那一定會很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。2.應(yīng)從調(diào)動老師的積極性著手，讓老師在活動中暢所欲言，而不是幾個老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴交流，團(tuán)結(jié)互助很重要，這就要請教研組長能根據(jù)自校的實際情況，制定適宜的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的考慮，解決本校的實際問題。3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長一個人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據(jù)實際教學(xué)中的疑難問題來確定比擬適宜的研究小課題，并且討論制訂比擬完善的研究方案，在施行中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地滾動，逐漸接近要研究的比擬大的疑難問題。4.作為校本教研我們確實應(yīng)該著眼小處，通過有目的、有方案地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效率，促進(jìn)老師的專業(yè)開展，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。三、總結(jié)校本教研開展得好不好會直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀察到的現(xiàn)象可以得出這樣一個結(jié)論：校本教研開展得好的教研組其教學(xué)才能整體很強(qiáng)，老師之間的教學(xué)程度差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中老師們能暢所欲言，不同的觀點在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。校本教研學(xué)習(xí)心得11在校本教研培訓(xùn)中我認(rèn)識到了：教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本，校本教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。在促進(jìn)老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，老師應(yīng)做到“四變”一是，老師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為如今的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速開展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，老師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因此老師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其中者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位考慮、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為老師的行為。二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)形式群，開發(fā)、利用教學(xué)資，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探究長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供理論場、體驗場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗。要注重對學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言理論活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。注重了老師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和進(jìn)步，進(jìn)展培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多老師探究的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的開展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機(jī)遇。為了迎接時代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使老師更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化老師知識構(gòu)造、進(jìn)步老師專業(yè)程度。更好地實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)開展和老師的專業(yè)化成長。通過本期的培訓(xùn)，我的專業(yè)知識得到了穩(wěn)固和進(jìn)步，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會用信息技術(shù)及專業(yè)技術(shù)處理教學(xué)工作。校本教研學(xué)習(xí)心得123月14日，我和學(xué)校全體老師參加我校組織的教研會學(xué)習(xí)活動。本次活動主要有三位老師向?qū)W校和全體老師做了相關(guān)的匯報，全體老師認(rèn)真聆聽并學(xué)習(xí)。其后，校領(lǐng)導(dǎo)做了總結(jié)。近年來，我校一直立足于校本教研，把校本教研作為育人、立人之，把校本教研作為塑師、興師之舉，把校本教研作為立校、強(qiáng)校之綱，在校本教研的大道上邁出了堅實的一步。學(xué)校各項校本教研工作在施行的過程中周全方案，突出重點，工作效率得到了進(jìn)步。而本人在校本教研活動過程中，收獲頗多，我逐步認(rèn)識到：不開展教學(xué)研究的老師不是合格的老師，沒有研究的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有研究的教育是沒有靈魂的教育，在校本教研活動的過程中，作為英語組教研組長的我，本人詳細(xì)的做法是：1、定期組織開展教育教學(xué)案例研討活動，以教研組為單位，每周進(jìn)展一次教育教學(xué)案例研討活動，每位老師應(yīng)注重平時的教育教學(xué)理論中案例的搜集與整理，并在案例研討活動開展時將自己搜集的典型案例提交，大家辯析討論。2、定期或不定期地組織開展教學(xué)診斷活動，每位老師應(yīng)樹立強(qiáng)列的問題意識，及時搜集和整理自己在教學(xué)理論中遇到的問題，定期或不定期的組織本組老師圍繞重點問題，施行共同研究和集體診斷，分析^p問題的癥結(jié)所在，找出解決問題的方法。3、開展集中型教學(xué)商討，堅持集體備課然后個人上課，每次上完公開課后，組織老師認(rèn)真討論、評課，深化研究，分析^p比擬教學(xué)觀念對實際教學(xué)的指導(dǎo)意義，再嘗試?yán)碚摗?、開展讀書、認(rèn)真反思。本人自己結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，定期按時按質(zhì)寫好讀書筆記及案例和有關(guān)論文及自我反思的撰寫情況，確保理論程度的進(jìn)步。5、外出學(xué)習(xí)，開拓眼界，為了吸納外校的經(jīng)歷，我校屢次派本人參加州級縣級骨干老師培訓(xùn)活動，屢次參加縣級賽課以及縣級、州級聽課活動。通過以上活動，我真正認(rèn)識到：教學(xué)是一種理性的理論活動，教學(xué)需要研究，老師需要參與研究，我們應(yīng)該潛心教育研究，矢志教學(xué)改革，努力促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷進(jìn)步和教育事業(yè)的興隆興隆。校本教研學(xué)習(xí)心得13在校本教研培訓(xùn)中我認(rèn)識到了：教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，老師應(yīng)做到“四變”：一是，老師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為如今的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速開展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，老師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在