信息技術與課程整課件

信息技術與課程整合簡介安陽市教研室趙智勇aymath@126.com信息技術與課程整合簡介1信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。標志：以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

8年后科技是怎樣的?信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去22011版課標：數(shù)學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式”2011版課標：數(shù)學課程的設計與實施應根據實3一、信息技術與課程整合的來源一、信息技術與課程整合的來源41989年，美國“2061計劃”（Project2061）“2061計劃”將現(xiàn)行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數(shù)學本質”、“技術本質”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數(shù)學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。1989年，美國“2061計劃”（Project2061）51998年7月日本教育課程審議會發(fā)表“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告.就提出了兩方面的要求：一是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學；二是要求在小學階段的“綜合學習”課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎”選修課改為必修課，在高中階段則開設必修的“信息”課1998年7月日本教育課程審議會發(fā)表“關于改善教育課程基準的6加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。如1998年2月溫哥華學區(qū)的“信息技術報告”指出：“信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。”該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學。加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技7信息技術與課程整8信息技術與課程整9二、信息技術與課程整合的概念二、信息技術與課程整合的概念10整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”?！按笳险摗焙汀靶≌险摗?/p>

整合一詞，來源于英語的“integrative”111、“大整合論”信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：(1)要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動(2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.(3)利用信息加工工具讓學生知識重構。1、“大整合論”12信息時代的學習方式：(1)會利用資源進行學習；(2)學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；(3)學會利用網絡通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式學習；(4)學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺進行實踐創(chuàng)造的學習。信息時代的學習方式：13信息技術與課程整合，應符合如下基本要求：(1)學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要；(2)學習是以問題或主題為中心的；(3)學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；(4)學習是具有創(chuàng)造性和生產性的。信息技術與課程整合，應符合如下基本要求：142.“小整合論”

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。2.“小整合論”15三、信息技術與課程整合的基本模式三、信息技術與課程整合的基本模式161．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（LearnaboutIT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Lea172．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（LearnfromIT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn183．研究型課程，信息技術作為學習工具（LearnwithIT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。3．研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn19四、信息技術與課程整合的條件四、信息技術與課程整合的條件201、觀念轉變是“整合”的先導條件2、硬件可行是“整合”的基本條件3、資源豐富是“整合”的重要條件4、技術熟練是“整合”的必要條件1、觀念轉變是“整合”的先導條件21五、信息技術與課程整合的困惑五、信息技術與課程整合的困惑22整合是否適合每一學科的每一節(jié)課。如果不是，什么樣的課才適合整合？那不適合整合的課應該怎樣上？怎樣去評價？模式化的整合課形式是否符合新課改理念？如何能體現(xiàn)教師教學個性？如何消除計算機與網絡的負面影響？整合是否適合每一學科的每一節(jié)課。如果不是，什23如何讓計算機和網絡及輔助設備變得與黑板和粉筆一樣廉價、方便，使一般學校買得起、用得起呢？如果沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，課程整合就會落空。在教學資源建設上，該如何運作？……如何讓計算機和網絡及輔助設備變得與黑板和粉筆24整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。整合是一種和諧，需要被整合的個體對象主動調節(jié)和適應這種和諧。整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲25但是，從實現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人們的理想，或者是我們奮斗的目標。整合是一個過程，而非一勞永逸的結果。整合應該是一個螺旋式上升的發(fā)展過程。信息技術與課程整合，任重道遠。但是，從實現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根26附：幾何畫板教程幾何畫板課件附：幾何畫板教程27信息技術和教學、教研整合例：關注由結論出發(fā)的分析法定理證明思想方法的研究首頁上頁下頁信息技術和教學、教研整合例：關注由結論出發(fā)的分析法首頁上頁下28從問題的結論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸結為已知條件為止。分析法的特征是“執(zhí)果索因”。關注由結論出發(fā)的分析法從問題的結論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸29求證：凸四邊形的面積不大于它的對邊乘積之和的一半。這個問題可以表示成：對于凸四邊形ABCD，SABCD≤(AB?CD+AD?BC)ABCDB’lSABCD≤(AB?CD+AD?BC)但須:

SABD≤AB?CD，且

SBDC≤AD?BC，但須：AB與CD是一個三角形的邊，

AD與BC也如此。

但須：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→

SAFD

且SABCD=SCED+SAFD

但須：△ABC

△CB’A于是

SABCD=SAB’CD

≤(CB’?CD+AD?B’A)=(AB?CD+AD?BC)求證：凸四邊形的面積不大于它的對邊乘積之和的一半。ABC30建議：

“構造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事的本質。因為幾何證題依據的都是圖形的性質，能夠證明的結論均是來自某圖形的性質，如果圖形不現(xiàn)成，就要根據題目條件設法構造出來。在這樣一種意識下的“作”就不再盲目，雖然不一定一次成功，但這種自覺性會大大改善先前試來試去碰運氣作輔助線的情況，在較充分的知識儲備下，在較豐富的聯(lián)想下，完成證明就不是難事。構造輔助圖形作輔助線建議：“構造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事31勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學生學什么？1.這個定理是什么，運用。2.定理的證明體現(xiàn)的解決問題的思想方法。現(xiàn)象：課堂小結時，教師問學生學習的收獲，共有4個學生站起來講話，均是知道了三邊的關系a2+b2=c2，只不過語言表述不同。知識聰明!勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學生學什么？現(xiàn)象：課堂小結32勾股定理的證明應突出：方程的思想面積的方法勾股定理的證明應突出：33方程的思想，是對于一個問題用方程解決的應用，是分析數(shù)學問題中量（常量或變量）間的等量關系，構建方程或方程組，或利用方程的性質去分析、轉換、解決問題。運用過程反應的是對方程概念本質的認識。

方程的思想，是對于一個問題用方程解決的應用，是分析數(shù)34面積的方法的機理是什么？在平面幾何中有長度、面積和角度三種度量，長度是一維的，面積是二維的，而二維的面積又是通過不共線的一維的線段長度經計算得到的。這就啟發(fā)我們，當分析關于不共線的若干個一維的線段關系時，可以借助二維的面積將其聯(lián)系起來。面積的方法是非常有意思的，也是非常有效的。面積的方法的機理是什么？35ABCDE是正五邊形，AN、AM、AP分別垂直于直線BC、DE和CD，N、M、P是垂足，O是正五邊形的中心，OP=1。求AP+AN+AM的值。如果直接計算AP、AN、AM的值，再求和，是非常困難的。觀察AP、AN、AM，它們分別是△ABC、△ACD、△ADE的高線，而且這三條高線對應的邊恰是正五邊形的邊?？紤]面積（兩種求法）。設邊長為a，則有a(AP+AN+AM)=SABCDE=5×a×1即AP+AN+AM=5

此思維方式幾乎股定理的證明的思維方式一模一樣。ACDEMNPOBABCDE是正五邊形，AN、AM、AP分別垂36信息技術和教學、教研整合首頁上頁下頁信息技術和教學研究整合、和解題研究整合，也許能幫助我們找回迷失的方向，找到研究的快樂，獲得研究的成果，領會做學問的快意。信息技術和教學、教研整合首頁上頁下頁信息技術和教學研究整合、37信息技術和教學、教研整合首頁上頁下頁信息技術和教學研究整合、和解題研究整合，也許是我們擺脫題海，擺脫“學生苦，教師累，校長忙”的狀態(tài)，提高教育教學質量的直通車。信息技術和教學、教研整合首頁上頁下頁信息技術和教學研究整合、38信息技術與課程整合簡介安陽市教研室趙智勇aymath@126.com信息技術與課程整合簡介39信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。標志：以多媒體和網絡技術為核心的信息技術。

8年后科技是怎樣的?信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去402011版課標：數(shù)學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式”2011版課標：數(shù)學課程的設計與實施應根據實41一、信息技術與課程整合的來源一、信息技術與課程整合的來源421989年，美國“2061計劃”（Project2061）“2061計劃”將現(xiàn)行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數(shù)學本質”、“技術本質”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數(shù)學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的學科體系中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學科分類。1989年，美國“2061計劃”（Project2061）431998年7月日本教育課程審議會發(fā)表“關于改善教育課程基準的基本方向”的咨詢報告.就提出了兩方面的要求：一是在小學、初中、高中各個階段的各個學科中都要積極利用計算機等信息設備進行教學；二是要求在小學階段的“綜合學習”課上要適當運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎”選修課改為必修課，在高中階段則開設必修的“信息”課1998年7月日本教育課程審議會發(fā)表“關于改善教育課程基準的44加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。如1998年2月溫哥華學區(qū)的“信息技術報告”指出：“信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。”該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學。加拿大在這一領域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技45信息技術與課程整46信息技術與課程整47二、信息技術與課程整合的概念二、信息技術與課程整合的概念48整合一詞，來源于英語的“integrative”意為：“使結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體”?！按笳险摗焙汀靶≌险摗?/p>

整合一詞，來源于英語的“integrative”491、“大整合論”信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它基本思想包括三個基本點：(1)要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動(2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.(3)利用信息加工工具讓學生知識重構。1、“大整合論”50信息時代的學習方式：(1)會利用資源進行學習；(2)學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習；(3)學會利用網絡通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論式學習；(4)學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺進行實踐創(chuàng)造的學習。信息時代的學習方式：51信息技術與課程整合，應符合如下基本要求：(1)學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要；(2)學習是以問題或主題為中心的；(3)學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；(4)學習是具有創(chuàng)造性和生產性的。信息技術與課程整合，應符合如下基本要求：522.“小整合論”

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。2.“小整合論”53三、信息技術與課程整合的基本模式三、信息技術與課程整合的基本模式541．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（LearnaboutIT）。信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象（Lea552．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（LearnfromIT）。學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具（Learn563．研究型課程，信息技術作為學習工具（LearnwithIT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。3．研究型課程，信息技術作為學習工具（Learn57四、信息技術與課程整合的條件四、信息技術與課程整合的條件581、觀念轉變是“整合”的先導條件2、硬件可行是“整合”的基本條件3、資源豐富是“整合”的重要條件4、技術熟練是“整合”的必要條件1、觀念轉變是“整合”的先導條件59五、信息技術與課程整合的困惑五、信息技術與課程整合的困惑60整合是否適合每一學科的每一節(jié)課。如果不是，什么樣的課才適合整合？那不適合整合的課應該怎樣上？怎樣去評價？模式化的整合課形式是否符合新課改理念？如何能體現(xiàn)教師教學個性？如何消除計算機與網絡的負面影響？整合是否適合每一學科的每一節(jié)課。如果不是，什61如何讓計算機和網絡及輔助設備變得與黑板和粉筆一樣廉價、方便，使一般學校買得起、用得起呢？如果沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，課程整合就會落空。在教學資源建設上，該如何運作？……如何讓計算機和網絡及輔助設備變得與黑板和粉筆62整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。整合是一種和諧，需要被整合的個體對象主動調節(jié)和適應這種和諧。整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應。整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲63但是，從實現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人們的理想，或者是我們奮斗的目標。整合是一個過程，而非一勞永逸的結果。整合應該是一個螺旋式上升的發(fā)展過程。信息技術與課程整合，任重道遠。但是，從實現(xiàn)層面上看，要做到完美地整合，是根64附：幾何畫板教程幾何畫板課件附：幾何畫板教程65信息技術和教學、教研整合例：關注由結論出發(fā)的分析法定理證明思想方法的研究首頁上頁下頁信息技術和教學、教研整合例：關注由結論出發(fā)的分析法首頁上頁下66從問題的結論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸結為已知條件為止。分析法的特征是“執(zhí)果索因”。關注由結論出發(fā)的分析法從問題的結論出發(fā)，逐步尋求使它成立的充分條件，直到歸67求證：凸四邊形的面積不大于它的對邊乘積之和的一半。這個問題可以表示成：對于凸四邊形ABCD，SABCD≤(AB?CD+AD?BC)ABCDB’lSABCD≤(AB?CD+AD?BC)但須:

SABD≤AB?CD，且

SBDC≤AD?BC，但須：AB與CD是一個三角形的邊，

AD與BC也如此。

但須：AB成CE，CB成AF，使SABD→SCED，SCBD→

SAFD

且SABCD=SCED+SAFD

但須：△ABC

△CB’A于是

SABCD=SAB’CD

≤(CB’?CD+AD?B’A)=(AB?CD+AD?BC)求證：凸四邊形的面積不大于它的對邊乘積之和的一半。ABC68建議：

“構造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事的本質。因為幾何證題依據的都是圖形的性質，能夠證明的結論均是來自某圖形的性質，如果圖形不現(xiàn)成，就要根據題目條件設法構造出來。在這樣一種意識下的“作”就不再盲目，雖然不一定一次成功，但這種自覺性會大大改善先前試來試去碰運氣作輔助線的情況，在較充分的知識儲備下，在較豐富的聯(lián)想下，完成證明就不是難事。構造輔助圖形作輔助線建議：“構造輔助圖形”比“作輔助線”更能揭示做這件事69勾股定理定理證明缺少思想方法的研究學生學什么？1.這個定理是什么，運用。2.定理的證明體現(xiàn)的解決問題的思想方法?，F(xiàn)象：課堂小結時，教師問學生學習的收獲，共有4個學生站起來講話，均是知道了三邊的關系a