心理與教育測量考試復(fù)習(xí)內(nèi)容1

5/5西南大學(xué)心理與教育測量考試復(fù)習(xí)一、名詞解釋1、編題計劃：是編制測驗的總體構(gòu)思。2、百分等級：一個原始分?jǐn)?shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。3、標(biāo)準(zhǔn)化：指測驗的編制、實施、記分以及測量分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。4、測驗偏差：5、常模：有代表性的標(biāo)準(zhǔn)化樣本測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化建立起來的有參照點和單位的測驗量表。6、弗林效應(yīng)：7、干擾項：除最佳反應(yīng)外其他的反應(yīng)選項。8、基礎(chǔ)率、9、結(jié)構(gòu)效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的過程，或者指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。10、結(jié)果參照測驗：11、量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。12、內(nèi)容參照測驗：13、評定：14、區(qū)分度：指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。15、特質(zhì)：一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式為人的心理特質(zhì)。16、效度概化：指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。17、心理測驗：實質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。18、行為樣本：一組被抽取出來的、作為直接的測量對象的行為就是行為樣本。19、真分?jǐn)?shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值稱作真分?jǐn)?shù)，用T表示。20、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分?jǐn)?shù)。是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得到的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個標(biāo)準(zhǔn)差。二、簡答1、測驗工作的基本道德準(zhǔn)則（必考）（1）測驗的保密和控制使用（2）測驗中個人隱私的保護(hù)2、提高效度的的主要方法（1）精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差（2）妥善組織測驗，控制隨機(jī)誤差（3）創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情景，讓每個被試都能發(fā)揮正常水平（4）選好正確的效標(biāo)，定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確的使用有關(guān)公式。3、提高信度的主要方法（1）適當(dāng)增加測驗的長度（2）使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平（3）努力提高測驗試題的區(qū)分度（4）選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度（5）主試者嚴(yán)格執(zhí)行實測規(guī)程，評分者嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)給分，實測場地按測驗手冊的要求進(jìn)行布置，減少無關(guān)因素的干擾。4、信度的作用（1）是測量過程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映（2）可以用來解釋個人測驗分?jǐn)?shù)的意義（3）可以幫助進(jìn)行不同測驗分?jǐn)?shù)的比較。5、列舉估計結(jié)構(gòu)效度的方法（1）測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法（2）測驗之間尋找證據(jù)法（3）考察測驗的實證效度發(fā)（4）多種特質(zhì)——多種方法矩陣法。6、如何理解區(qū)分度的相對性（1）不同的計算方法，所得區(qū)分值不同（2）樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大?。?）分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值（4）被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。7、編制常模需要的三步（1）確定有關(guān)的比較團(tuán)體（2）獲得該團(tuán)體成員的測驗分?jǐn)?shù)（3）把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)。8、確立常模團(tuán)體的注意事項（1）群體構(gòu)成的界限必須明確（2）常模團(tuán)體必須是所測群體的一個代表性群體（3）取樣的過程必須明確且有詳盡的描述（4）樣本大小要適當(dāng)（5）常模團(tuán)體必須是近時的（6）注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。9、確立效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的步驟（1）選擇恰當(dāng)?shù)男?biāo)和測量方法（2）確定恰當(dāng)?shù)谋辉嚇颖荆?）實測測驗并計分（4）搜集效標(biāo)數(shù)據(jù)（5）確定測驗分?jǐn)?shù)與效標(biāo)之間的相關(guān)rxy。10、編制測驗的一般步驟（1）確定測驗?zāi)康模?）制定編題計劃（3）編輯測驗項目（4）預(yù)測與項目分析（5）合成測驗（6）測驗標(biāo)準(zhǔn)化（7）堅定測驗（8）編寫測驗說明書。11、測驗施測前的主要準(zhǔn)備工作（1）準(zhǔn)備好測驗材料（2）熟練掌握施測手續(xù)（3）熟記測驗指導(dǎo)語并能用口語清楚而流利的說出來。12、簡述自陳式人格量表的特點（1）題量較大，多數(shù)用于測量人格的若干特這（2）通常采用紙筆測驗（3）計分規(guī)則簡單而客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分?jǐn)?shù)容易獲得。13、人格解釋的理論取向是哪四種（1）測量學(xué)-人格的結(jié)構(gòu)測驗和特質(zhì)理論（2）社會認(rèn)知-社會學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知版（3）現(xiàn)象學(xué)-關(guān)注個人經(jīng)驗和自我實現(xiàn)的潛能（4）心理動力學(xué)-精神分析理論。14、解釋測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)該注意的問題（1）主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能（2）對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端（3）必須充分估計測驗的常模和效度的局限性（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其它有關(guān)資料（5）對測驗分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋（6）對來自不同測驗的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。15、測驗說明書包含的基本內(nèi)容（1）本測驗的目的與功用（2）本測驗的理論依據(jù)（3）測驗內(nèi)容及實施測驗的方法（包括何種測驗；內(nèi)容分幾部分；每部分有多少測驗項目；如何作答等）（4）測驗的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法（5）關(guān)于測驗的信度、效度資料的說明（6）常模表，即如何依據(jù)常模解釋測驗結(jié)果。16、投射測驗的特點（1）測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義（2）受測者對測驗材料的反應(yīng)不受限制，可以根據(jù)自己對測驗材料的理解做任何想象是解釋（3）測驗的目的具有明顯的隱蔽性（4）對測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解（5）內(nèi)容多為無明確意義的圖片，在測驗時不受語言文字的限制（6）相對于自陳量表，其最大局限是記分上的困難。17、為什么說“智力測驗面前并非人人平等”1）性別差異。具體到對智力的不同能力因素上的研究，則結(jié)果一般表明存在性別差異：男性在數(shù)學(xué)推理、視覺——空間能力、軀殼運動速度和協(xié)調(diào)方面由于女性；而女性在言語流暢性、言語理解和記憶等方面則優(yōu)于男性。

（2）職業(yè)差異。關(guān)于治理的職業(yè)差異的一類研究表明：不同職業(yè)的人在智商上具有差異，從事專業(yè)工作的人員（如會計師、律師、工程師）的智商最高，而諸如工人、農(nóng)民這樣的勞動者相對則智商最低。智力受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，勞動人民及其子女之智商若相對偏低，則可能是由環(huán)境影響所致。

（3）文化和教育差異個體在測驗上的得分往往受知識經(jīng)驗的影響，因此測驗對不同文化背景或教育水平的團(tuán)體是不公平。智力測驗結(jié)果反映的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異。事實上，文化和教育因素在此很可能起了主導(dǎo)作用：一方面是由于構(gòu)成智力測驗的題目本身在很大程度上是對個體受文化影響和受教育程度的測定；另一方面是由于城鄉(xiāng)之間或不同種族之間的生存環(huán)境在文化和教育方面有極大的差異。

智力測驗存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。有研究表明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。而一般的智力測驗都包括多種性質(zhì)的題目，有些可能更適于男性，有些則更適于女性，因此智力測驗本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對男女兩性未必公平。關(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究表明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差異，這可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。而僅以智商高低來判斷人的智愚也是不充分的。智力測驗結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異，事實上文化和教育因素可能在此起了主導(dǎo)作用。18、現(xiàn)代測驗發(fā)展趨勢施什么1、經(jīng)典測驗理論的優(yōu)點和局限性；

2、掌握現(xiàn)代測驗理論的要點；

3、了解項目反應(yīng)理論的優(yōu)點和局限性；

4、了解現(xiàn)代測量與評價的發(fā)展趨勢；19、在分析項目區(qū)分度時，四種相關(guān)法各自使用的前提條件（1）點二列相關(guān)：（2）二列相關(guān)：適用于連續(xù)的測量變量，但其中一個變量因為某種原因被人為的分成兩類（3）。。相關(guān)：用于兩個變量時二點分配的資料，即兩個變量都是二分名義變量（4）積差相關(guān)三、判斷百分等級分?jǐn)?shù)就是以百分制記分的分?jǐn)?shù)?！?、標(biāo)準(zhǔn)化測驗就是采用客觀性試題的測驗。×3、不論難度測驗還是速度測驗，一般應(yīng)該讓更多的受測者得滿分。×4、采用分半法往往會高估信度，因而需用斯皮爾曼-布朗公式進(jìn)行校正?！?、得0分說明他在本學(xué)期沒有學(xué)到任何數(shù)學(xué)知識?！?、將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，不但使各種原有的分?jǐn)?shù)獲得了相同的平均數(shù)和單位，而且也獲得了相同的分布形態(tài)。×7、滿分為100分的試卷，一個學(xué)生考了90分，便可判定該生成績優(yōu)異?！?、內(nèi)容效度亦稱表面效度?！?、實際測量資料無法證實理論假設(shè)時，即表明測驗的結(jié)構(gòu)效度不高?！?0、相容效度就是同時效度?！?1、心理測量的精確度不夠高，主要是由測量所使用的心理測驗不當(dāng)造成的。×12、心理測量是一種間接測量?！?3、信度高，效度就高。×14、一個測驗只有一個分半信度值?！?5、在測驗中，不應(yīng)該使用通過率為0或100%的題目?！?6、考試不應(yīng)該使用所有人都會做的題目。17、在對心理測驗進(jìn)行區(qū)分時，應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容?！?8、在兩個測驗上相同的Z分?jǐn)?shù)即代表了它們具有相同的百分等級?！?9、在其他條件均等的條件下，測驗越長，信度越高。√20、速度測驗就是難度測驗?！了?、論述試述人格測驗中自陳量表與投射測驗各有何特點及不足。自陳量表的特點：題量比較大，常采用紙筆測驗的形式，計分規(guī)則簡單而客觀。自陳量表的不足：受社會贊許、防衛(wèi)傾向、作假等反應(yīng)偏向的影響，封閉式自陳量表可能存在被試無法選擇的問題。投射測驗的特點：測驗材料曖昧，反應(yīng)不受限制，測驗?zāi)康木哂须[蔽性，測驗結(jié)果的解釋側(cè)重于整體，具有超文化特性。投射測驗的不足：計分困難，測驗的信效度不確切，難以掌握。聯(lián)系實際，論述心理測量在心里咨詢、認(rèn)識測評、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用與功能。心里咨詢中的應(yīng)用，包括在自我認(rèn)知、人生規(guī)劃咨詢中的應(yīng)用，在神經(jīng)癥、人格障礙等咨詢中的運用。如艾森克人格問卷、MMPI、SCL-90等。在人事測評中的應(yīng)用，在人的心理特點評估中的應(yīng)用，包括智力測驗、個性測量、專業(yè)知識技能測量、特殊能力測驗中的應(yīng)用，在人員培訓(xùn)后心理特點的評估應(yīng)用；工作人員的績效評估。各種智力測驗、人格測驗、能力傾向測驗都廣泛用于人事測評。如何正確認(rèn)識心理測驗？極端看法舉例。心理測驗只能是診斷的依據(jù)，而不能作為結(jié)果。正確的態(tài)度：研究的重要方法；輔助決策的工具；作為測量手段和測量工具尚不完善。理測驗是心理學(xué)中的一個重要方法和決策輔助工具，是一種量化程度很高的測量技術(shù)。測驗的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，并且經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化和鑒定，因此測驗的結(jié)果是準(zhǔn)確可靠的。但是，心理測驗不是惟一的方法，更不是萬能的方法，也有著不可忽視的局限性。測驗過程中的一些無關(guān)因素的干擾會影響到測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。例如，當(dāng)事人在心理測試的時候是一種心態(tài)，,測試以后可能又是一種心態(tài)；心理測試題是否恰當(dāng)、是否有暗示性、當(dāng)事人對心理測試的態(tài)度、測試答案怎么分析都是影響心理測試的因素。所以，依賴心理測驗結(jié)果或孤立地片面地絕對相信心理測驗結(jié)果，是錯誤的。詳述測驗誤差的來源。一）測驗自身引起的誤差

測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中項目取樣影響最大。測驗所要測量的內(nèi)容是什么，測驗的項目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測驗的項目較少而取樣缺乏代表性時，被試的反應(yīng)很難代表其真實水平。對于有些類型的項目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都會帶來誤差。

（二）施測過程引起的誤差

在測驗的實施過程中可能引起誤差的因素很多，如HYPERLINK"/search?word=%E6%B5%8B%E8%AF%95%E7%8E%AF%E5%A2%83&fr=qb_s