有關(guān)《認(rèn)識(shí)公頃》教案3篇

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《認(rèn)識(shí)公頃》教案篇1

公頃的教學(xué)屬于概念的教學(xué)，概念內(nèi)涵的理解對(duì)同學(xué)卻特別抽象，課前同學(xué)認(rèn)識(shí)的面積都是可以用直觀的形象來表示的，而公頃作為土地的面積單位，屬于大的面積單位，同學(xué)很難在頭腦中建立表象，怎樣才能更好地進(jìn)行公頃的教學(xué)呢？

我選擇從同學(xué)的知識(shí)閱歷出發(fā)，小的面積單位都是同學(xué)們熟識(shí)的，當(dāng)涌現(xiàn)大的面積時(shí)，我們的知識(shí)是不夠的，揭示出公頃，同學(xué)這時(shí)對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)是：這只是個(gè)詞語，同學(xué)認(rèn)識(shí)還沒有完全站在數(shù)學(xué)的角度，從1平方米到1公頃，它們之間的跨越已經(jīng)超出了同學(xué)的思維寬度，只有當(dāng)同學(xué)感覺目標(biāo)就在眼前時(shí)，才能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。我從同學(xué)比較簡單感知的長度入手，再建立面積的概念，有了100米的模型，邊長100米的正方形表象就能在頭腦中建立，它的面積就是1公頃，同學(xué)對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)就會(huì)比原先的認(rèn)識(shí)更深刻了。

怎樣才能找到這個(gè)知識(shí)的生長點(diǎn)，建立與同學(xué)已有知識(shí)閱歷的聯(lián)系呢？讓28個(gè)同學(xué)手拉手圍成一個(gè)正方形，這個(gè)圖形的面積是孩子能借助閱歷找到的。為什么書上要借助100平方米的面積，作為認(rèn)識(shí)1公頃的“橋梁”呢？當(dāng)同學(xué)的思維不能一下子找到落點(diǎn)時(shí)，我們要給孩子找到一個(gè)支點(diǎn)，這樣才便于第二次飛躍。同學(xué)對(duì)于10倍的關(guān)系特別熟識(shí)，對(duì)于100倍的關(guān)系不算生疏，教材中剛學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，就引導(dǎo)同學(xué)在平面圖上直觀感知100倍的關(guān)系，但是1000倍，甚至10000倍同學(xué)確定沒有任何參照物來進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)。100平方米就是同學(xué)認(rèn)識(shí)公頃第二次飛躍的起點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)圍出100平方米后，再去建立100倍的大的面積表象，這是同學(xué)思維所能到達(dá)的，從1公頃到100平方米到1平方米，同學(xué)找到了思維的起點(diǎn)，建立起1公頃的表象就會(huì)更簡單了，而且這樣的表象建立會(huì)像同學(xué)們學(xué)習(xí)小的面積單位一樣，是完全可以來進(jìn)行比劃的。只有對(duì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)深刻了，老師的“舉一”才算充分，同學(xué)的“反三”才能更全面，在接下來的教學(xué)中，同學(xué)借助對(duì)1公頃的初步認(rèn)識(shí)，去感知生活中的1公頃，找準(zhǔn)公頃與平方米的關(guān)系；利用已有的求面積的方法解決一些面積計(jì)算與轉(zhuǎn)化的問題；利用對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí)，去了解周邊熟識(shí)的面積，加深對(duì)1公頃的理解；將所學(xué)知識(shí)自覺應(yīng)用到解決生活中的問題上，把數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一種生活技能。這樣才能表達(dá)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

《認(rèn)識(shí)公頃》教案篇2

“公頃”這個(gè)面積單位，同學(xué)在生活中接觸很少。課前，問了幾個(gè)孩子：你們知道“公頃”嗎？對(duì)它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明白對(duì)于“公頃”，同學(xué)的已有閱歷并不豐富。所以這節(jié)課的重點(diǎn)是援助他們建立1公頃的表象。

1、回顧舊知，產(chǎn)生認(rèn)知需求

回顧學(xué)過的面積單位是需要的。對(duì)1平方厘米、1平方分米、1平方米的認(rèn)知，同學(xué)掌控得不錯(cuò)，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，同學(xué)們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最末一題“常熟亮山工程大約占地12.5〔〕”同學(xué)的已有知識(shí)已經(jīng)不能解決了，這時(shí)引出新的單位“公頃”，孩子們必定會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的需要。

2、數(shù)字體驗(yàn)，豐富對(duì)1公頃的'認(rèn)知

如何讓同學(xué)感受到“公頃”是一個(gè)較大的面積單位，又能詳細(xì)感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個(gè)完整的過程，也是一個(gè)困難的過程。究竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。

之前的一次教學(xué)我把同學(xué)帶到了樓下，讓他們置身于熟識(shí)的生活場(chǎng)景里。組織28名同學(xué)手拉手圍成正方形，估量它的面積大約是100平方米，100個(gè)這么大的正方形面積就是1公頃，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)1公頃的實(shí)際體驗(yàn)。這一次有點(diǎn)欠缺，由于時(shí)間沒有安排過來，只能把這個(gè)親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的狀況，由于場(chǎng)地是學(xué)校的，就在樓下，同學(xué)倒也很感愛好。

和同學(xué)經(jīng)受了一連串?dāng)?shù)字和生活情景緊密聯(lián)系的體驗(yàn)，來增加對(duì)1公頃的認(rèn)知。1公頃的正方形大約要280個(gè)同學(xué)手拉手才能圍成；200個(gè)實(shí)小教室的面積大約1公頃；2個(gè)實(shí)小操場(chǎng)的面積大約1公頃；1000個(gè)小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實(shí)小面積的1/4等。走出學(xué)校，大約1公頃的場(chǎng)地有石梅廣場(chǎng)，常熟圖書館，老體育館等。一個(gè)個(gè)熟識(shí)的生活情境，豐富了同學(xué)對(duì)一公頃的表象。

孩子們對(duì)“公頃”有了初步的體會(huì)，再去算一算1公頃里面有多少個(gè)100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！

3、前后聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)體系的完整性

學(xué)完公頃后，讓孩子一起來總結(jié)所學(xué)的面積單位，這個(gè)過程我覺得也很重要。公頃是面積單位中的一員，通過“公頃”與已學(xué)面積單位的比較，以及相互之間的換算等活動(dòng)，使同學(xué)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的親密聯(lián)系

《認(rèn)識(shí)公頃》教案篇3

本節(jié)課是同學(xué)已經(jīng)掌控平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這部分內(nèi)容的編排意圖是：讓同學(xué)知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立１公頃的空間觀念，聯(lián)系實(shí)際感知1公頃的實(shí)際大小，并能進(jìn)行平方米與公頃之間的單位換算，應(yīng)用面積知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，從而合理的運(yùn)用面積單位。

本課將公頃放在1平方厘米—1平方分米—1平方米—100平方米〔1公畝〕—10000平方米〔1公頃〕—1000000平方米〔1平方千米〕的知識(shí)體系中認(rèn)識(shí)，一方面讓同學(xué)感受邊長與面積的改變規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)遷移，進(jìn)展推理技能，另一方面讓同學(xué)對(duì)面積單位有一個(gè)完整的建構(gòu)，也利于下一節(jié)課平方千米的認(rèn)識(shí)。有了清楚的認(rèn)識(shí)，完整的表象，同學(xué)才能敏捷應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)展思維技能。

雖然同學(xué)或多或少接觸過“公頃”，但對(duì)1公頃的實(shí)際大小沒有空間概念，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在援助同學(xué)建立1公頃的表象上。所以結(jié)合學(xué)校舞蹈房、籃球場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在推算中先感受1公頃的大小，再結(jié)合衛(wèi)星地圖在學(xué)校中圍出1公頃的土地，讓同學(xué)體驗(yàn)1公頃的實(shí)際大小，然后去估量學(xué)校占地面積、以及學(xué)校周遍區(qū)域和熟識(shí)景點(diǎn)的面積，培育估算技能，進(jìn)展空間觀念。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。所以在認(rèn)知“公頃”時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。老師放手讓同學(xué)自主合作探究，老