指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元整體復(fù)習(xí)-高中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)行動(dòng)策略

指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元整體復(fù)習(xí)——高中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)行動(dòng)策略實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展是基礎(chǔ)教育與教學(xué)實(shí)踐的迫切需求，在高中歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)階段，為適應(yīng)高考的要求，有必要探索并實(shí)踐新的思路。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行單元教學(xué)，包括引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性單元學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，以此在教師引導(dǎo)下驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、歷史學(xué)科單元整體復(fù)習(xí)的規(guī)劃思路（一）借鑒“深度學(xué)習(xí)”和“單元教學(xué)”的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。歷史學(xué)科深度學(xué)習(xí)，指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”中的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。此學(xué)習(xí)理念符合高中新課程的理念和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不僅適用于新授課教學(xué)，也適用于總復(fù)習(xí)?！皢卧敝改軌蛘w落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)單元以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容呈現(xiàn)情境化，通過系列化的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得整體發(fā)展。單元設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，在新課教學(xué)階段是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的有效途徑。在總復(fù)習(xí)階段也應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮單元學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)、單元整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，輔以持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提增學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。（二）以必修課程和選擇性必修課程內(nèi)容為主干，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-4為參照。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系提出必備知識(shí)是考查的內(nèi)容之一，而歷史科考試的知識(shí)體系將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內(nèi)容組成有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。這種知識(shí)體系的特點(diǎn)是我們重新規(guī)劃復(fù)習(xí)單元的重要依據(jù)。高中歷史課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。必修課采用通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)；選擇性必修課采用專題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度進(jìn)一步了解人類歷史的發(fā)展；選修模塊則通過了解史學(xué)的基本理念、知識(shí)與技能，以及實(shí)際的探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。因此，為了應(yīng)對(duì)以能力和素養(yǎng)為重點(diǎn)考查內(nèi)容的等級(jí)性考試，三類課程在總復(fù)習(xí)時(shí)需整體考慮，合理分配比重?；谝陨戏治鰵v史復(fù)習(xí)單元的規(guī)劃是：依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的要求，基于高中歷史課程體系的教材單元，以《中外歷史綱要》的內(nèi)容框架為主體，按階段特征和知識(shí)容量劃分單元，將3本選擇性必修的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融入其中，不能融入的部分稍作整合構(gòu)成單獨(dú)的復(fù)習(xí)單元，并將史學(xué)研究的基本理念、重要知識(shí)與技能有計(jì)劃地分配到各單元中。這一規(guī)劃在可行性方面，首先，教師經(jīng)過新授課教學(xué)，對(duì)于統(tǒng)編教材的立意、關(guān)鍵內(nèi)容已較為熟悉；同時(shí)，選考?xì)v史的學(xué)生經(jīng)過高一高二兩年的學(xué)習(xí)，具備了較為豐富的歷史知識(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)基本達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2甚至更高水平，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。因此為實(shí)施深度學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供了極好的契機(jī)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)與新授課的區(qū)別，就在于仍以必修課程和選擇性必修課程內(nèi)容為主干，但是在設(shè)計(jì)和實(shí)施以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)時(shí)，單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求高于新授課，即以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-4為參照，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，并據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、歷史學(xué)科單元整體復(fù)習(xí)的規(guī)劃“深度學(xué)習(xí)”主張教師立足于學(xué)科體系之上，選擇本學(xué)科最為核心的知識(shí)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。因此，單元復(fù)習(xí)的規(guī)劃尤為重要，側(cè)重在結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和概括性描述，以體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的相關(guān)性。單元規(guī)劃大致按以下步驟展開：（一）凝練引領(lǐng)性單元學(xué)習(xí)主題1.單元內(nèi)容分析是凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求進(jìn)行單元內(nèi)容分析，并梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖反映的是單元主題引領(lǐng)下的關(guān)鍵內(nèi)容的重組，突出重點(diǎn)，明晰關(guān)系，并不追求也無必要將所有知識(shí)點(diǎn)均列入。2.從課程和教材的立意凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題往往體現(xiàn)一定的價(jià)值導(dǎo)向，具有引領(lǐng)性。從課程目標(biāo)看，歷史引導(dǎo)學(xué)生知史明理、知史鑒今，重在培養(yǎng)唯物史觀，能幫助青少年形成國(guó)家認(rèn)同、中華民族認(rèn)同、文化認(rèn)同，培養(yǎng)家國(guó)情懷，開闊國(guó)際視野。基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，凝練單元學(xué)習(xí)主題，將選擇性必課程和選修課程的內(nèi)容整合進(jìn)來，其可依托的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富。（二）確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要求綜合思考學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面應(yīng)覆蓋整個(gè)高中歷史課程內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)包括選擇性必修課程和選修課程內(nèi)容。另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)全覆蓋并與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-4的要求接軌。結(jié)合具體依托的內(nèi)容，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）整體設(shè)計(jì)本單元的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的、人類已有認(rèn)識(shí)成果。當(dāng)前歷史科命題堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，注重對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻總結(jié)，對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行深刻揭示。這些是歷史課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。圍繞本單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行課時(shí)整體規(guī)劃，一是突出本單元?dú)v史發(fā)展的重大階段及不同時(shí)期不同階級(jí)的努力，因此宜重?cái)M課時(shí)名稱；二是在一課時(shí)中，設(shè)置2～3個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)較為合適。依據(jù)等級(jí)考要求，歷史教學(xué)需要采用新材料創(chuàng)設(shè)問題情境，或從新的視角審視主干內(nèi)容。將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)從新授課的素養(yǎng)水平1-2升級(jí)到水平3-4，可以采取以下幾種主要做法。第一種是深入研讀反映時(shí)代特征的典型史料，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)評(píng)析其對(duì)歷史發(fā)展的影響。第二種是將類似或相近的內(nèi)容進(jìn)行比較。第三種是將必修與選擇性必修相結(jié)合，突出綜合性和多角度。第四種是選擇恰當(dāng)內(nèi)容，放在世界歷史發(fā)展的視野下進(jìn)行審視。第五種是運(yùn)用唯物史觀分析或評(píng)析某一歷史現(xiàn)象。第六種是歷史與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行思辨，得出正確認(rèn)識(shí)。（四）設(shè)計(jì)持續(xù)性的單元評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)要求通過多種方式持續(xù)地獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，依據(jù)信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更應(yīng)遵循“教學(xué)評(píng)一致性”的理念，單元復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與目的，如下表所示：評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)目的單元復(fù)習(xí)前測(cè)探查已有認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)