除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思

除法豎式該按怎樣的挨次寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學(xué)之前，我始終在思索這個問題。由于我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得簡單，而且豎式的作用也很難讓學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的挨次，并把余數(shù)寫下來呢？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)受了一個漫長改良逐步完善的過程。我覺得采納拿來主義，遺棄了珍貴的完善過程，直接將才智的結(jié)果--“除法豎式”作為一種“書寫格式”進展教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯是不利的。

算理講解，或許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消退，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中簡單凸顯，為此我大膽將二下簡潔的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比擬好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學(xué)生說得很好：把教師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，

分后追問：剛剛分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學(xué)生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍舊形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方適宜了。

針對學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式特別奇妙，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學(xué)生認(rèn)真觀看，這時我準(zhǔn)時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是23的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最終剩一個磁鐵，也就是1）

引導(dǎo)比擬兩種豎式，學(xué)生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到快樂，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達成，對教材進展調(diào)整后，學(xué)生對本學(xué)問的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。

通過這節(jié)課告知我們：

1、在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不簡單承受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進展仔細(xì)思索，發(fā)覺學(xué)生欠缺的學(xué)問點在哪里，知道哪些問題是有價值的，討論問題的時候應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)力量中一個重要的組成局部。教師要擅長從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇2:分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)除法數(shù)學(xué)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是六年級下期的內(nèi)容，它的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參加學(xué)習(xí)的全過程呢？

教學(xué)時，我沒有采納書上的情境，而是從學(xué)生的生活實際引入。例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參加的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，從而讓學(xué)生體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點是要讓學(xué)生學(xué)會用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫忙學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系后，我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過爭論溝通比照，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的力量。

在學(xué)生把握了用方程解決問題的方法后，我又鼓舞他們對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究力量和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，給學(xué)生供應(yīng)探究的平臺，先讓學(xué)生獨立思索，探究解題方法