個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件

個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯麄€別化教育培智教育課堂高效率的基石個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯怪菔泻麑W(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過程1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個兒童都有獨無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學(xué)質(zhì)量關(guān)的問題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國教育教學(xué)的？不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其給學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個問題。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)？一種使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入的深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因為重視了他們是學(xué)習(xí)活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。二、勵參與合作，追求探究性1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間每個人都有自己一定的權(quán)利，每一個學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。3.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報告員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競爭奪標(biāo)的氛圍。4.選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動探究能力在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動作的主動性，研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生不僅在研究過程中滿足了研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學(xué)會探究的同時，更學(xué)會做人。三、活變通思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)性通過不同的途徑，從不同的角度，用不同和方法解決問題。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善惡于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性感作用，在教師的教學(xué)中，通過表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計的變化等來提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)的創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計的為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨創(chuàng)性?？傊?，體育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中看中的不是最終的結(jié)果，而是在探究過程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。學(xué)會在動手觀察中探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個性發(fā)展和獨特體悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。一、關(guān)于中職語文課堂教學(xué)模式中職語文教學(xué)必須走自己的路，探索符合中職語文教學(xué)特點的語文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有著共同的特點，這些特點主要體現(xiàn)為三點，即：第一，中職語文教學(xué)模式是教和學(xué)的統(tǒng)一;第二，中職語文教學(xué)模式必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律;第三，中職語文教學(xué)模式要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)。結(jié)合中職語文教學(xué)的特殊性，目前中職語文教學(xué)模式主要有六種，即串講串問式教學(xué)模式、導(dǎo)讀式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式模式、師生問答式、跟專業(yè)整合的教學(xué)模式以及多元化的評價模式。這六種教學(xué)模式可以說貫穿了整個中職語文的課堂教學(xué)。它們各有千秋，也各有缺憾。在中職語文教學(xué)的課堂上，發(fā)揮著各自的作用。二、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一種作秀，而是一種理念。目前，一些中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新走入了一些誤區(qū)，比如教師把課堂看作了自己的表演，而忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不舉手回答問題，不走進(jìn)文本的內(nèi)質(zhì)。課后，對要背誦的名家名篇也是不理不睬。究其原因，除了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差以外，跟教師對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新理解有偏差也有關(guān)系。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是不拘一格的。教師要在課堂上對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，真正做到關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要提高自身素質(zhì)，努力構(gòu)建人文課堂，實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的真正的創(chuàng)新。結(jié)合自己的工作實踐，筆者淺談對中職語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的幾點建議。第一、在規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文。相對于要面臨升學(xué)的高中生而言，中職學(xué)生畢業(yè)后的主要走向是就業(yè)。所以，規(guī)劃自己的人生對他們來說不但不算遙遠(yuǎn)，反而應(yīng)當(dāng)算是一件迫在眉睫的事了。所以，結(jié)合語文學(xué)科的“人文性”及“工具性”的特點，針對中職學(xué)生的語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不妨在幫助中職學(xué)生規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上開展。通過幫助學(xué)生規(guī)劃人生的過程，讓語文潛移默化的影響學(xué)生，通過源自內(nèi)心對語文的熱愛和追求，達(dá)到創(chuàng)新的目的。為了實現(xiàn)這一點，首先在教學(xué)中要特別注重對中職學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)和教育，要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，在教學(xué)中要充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的品格修養(yǎng)，要理解并學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師要適時地為學(xué)生做好點撥，喚起學(xué)生熱愛語文的欲望，從而走進(jìn)創(chuàng)新的天地。第二、要創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的情境。教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有敢于思考、善于思考，才能掀起思維的波瀾，才能播下創(chuàng)新的火種，創(chuàng)新意識也才能得到逐步的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)那榫秤兄诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣并活躍學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境，即指教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間人為地、故意滴創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以觸發(fā)學(xué)生要弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出其探求性的思維活動。問題的設(shè)計要有矛盾、有新意、有趣味，才便于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，在《警察與贊美詩》的課堂教學(xué)中，有位老師這樣設(shè)計了一個情境：有一天深夜，在一條小巷的盡頭，有兩個人正好走了個對面。一人問另外一個人這兒有沒有警察，另一人回答沒有。第一人說：“那么，能不能在附近很快找到一個？”第二人回答“恐怕不可能?！边@時，第一人說：“是嗎？那太好了！把你的手表和錢包給我吧?！惫适轮v完，學(xué)生大笑。這時教師及時問學(xué)生發(fā)笑的原因，學(xué)生回答說故事太出人意料?！澳敲?，這個故事反映了壞人什么樣的心理呢？”學(xué)生紛紛回答：“壞人害怕警察?！贝藭r，教師導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)的課文也寫到了警察，結(jié)尾也出人意料。但文中的‘壞人’蘇比卻不但不害怕警察，反而還要當(dāng)著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問給本篇文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情境，此時，學(xué)生迫不及待地想弄清事物的本原。這樣，就會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境絕不只有問題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，教師可以配置或制作有關(guān)教具，還可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，或者靠教師的情緒感染、教態(tài)影響以及語言調(diào)適等創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生個性的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的課堂的營造還需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。只有學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新課堂才有價值。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生個性自由發(fā)展的寬松氛圍，使每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂?？傊?，中職語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新必須結(jié)合中職語文學(xué)習(xí)的特點，又要兼顧語文學(xué)科的特點。教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿1抗州市湖墅學(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞抗州市湖墅學(xué)校2一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過程1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個兒童都有獨無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”。一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、3如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要,讓每一個特殊兒童獲得最大化的發(fā)展,實現(xiàn)課堂效率的最大化是我們一直以來到現(xiàn)在,乃至將來永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿4什么是培智高效新課堂?(what)嚕為什么要構(gòu)建培智教育高效課堂?(why)我們怎么構(gòu)建培智高效新課堂?(how)什么是培智高效新課堂?(what)5、什么是課堂(鄭金洲教授):課堂不是教師表演的場所,而是師生交往、互動的場所;課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所課堂不只是傳授知識的場所而更應(yīng)是探究知識的場所課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所,而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂就是教師運(yùn)用自己的教育智慧通過師生間的相互交往、互動的方式,探究知識,最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的場所。對象是學(xué)生,中心—學(xué)生的學(xué)、什么是課堂(鄭金洲教授):6個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件7三、什么是高效課堂釋義一:即:三高課堂高效能、高效益、高效率效果:是知識和技能學(xué)習(xí)的反饋,也是課程評量必須把握的關(guān)鍵點。杜威“一個有效地反應(yīng)就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”效益:更少的成本獲得更多的人、更大的效果三、什么是高效課堂8教學(xué)效率公式:教學(xué)效率=同學(xué)們適度緊張的智力活動時間教學(xué)花費的時間杜威說:“在理想的教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓舞兒童在活動時開動大腦,運(yùn)用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷使他們的手足耳目和頭腦等身體器官,成為智慧的源泉?！薄ぬK霍姆林斯基則認(rèn)為:教育和教學(xué)技巧的藝術(shù)在于要使每個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動的樂趣。教學(xué)效率公式:9釋義二:高效課堂:有效教學(xué)的最高境界,基于高效教學(xué),即教師在課堂教學(xué)的單位時間里,實現(xiàn)三維目標(biāo)的最大化、最優(yōu)化。即變少、慢、差、費為多、快、好、省。內(nèi)容多、速度快、效果好、時間省,變事倍功半為事半功倍,實現(xiàn)又快又好地發(fā)展。釋義二:10釋義三高效課堂是一種理想課堂,關(guān)注人的生命成長的課堂,教學(xué)理想,”仰望星空的教學(xué)改革切關(guān)注課堂高效率、高效能、高效益或大容量快節(jié)奏、高密度的,是教書匠所為,功利主義之上。(王崧舟)杜威:教育即生長,除了生長,教育別無所求克里希拉姆提:教育就是心靈的解放,300年前,夸美紐斯《大教學(xué)論》中:找到一種教學(xué)方法使教師因此少教,但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢砸虼丝梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦,獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。釋義三11個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件12個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件13個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件14個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件15個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件16個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件17個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件18個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件19個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件20個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件21個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件22個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件23個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件24個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件25個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件26個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件27個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件28個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件29個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件30個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件31個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件32個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件33個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件34個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件35個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件36個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件37個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件38個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件39個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件40個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件41個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件42個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件43個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件44個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件45個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件4641、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯麄€別化教育培智教育課堂高效率的基石個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會是不守紀(jì)律的?！旯怪菔泻麑W(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過程1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個兒童都有獨無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”。一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是一種教學(xué)質(zhì)量關(guān)的問題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國教育教學(xué)的？不斷改革，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其給學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個問題。只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)？一種使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。許多問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入的深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因為重視了他們是學(xué)習(xí)活動的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。二、勵參與合作，追求探究性1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂于為學(xué)生提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)術(shù)的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動探究空間每個人都有自己一定的權(quán)利，每一個學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。3.建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報告員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯誤，正確示范動作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競爭奪標(biāo)的氛圍。4.選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動探究能力在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動作的主動性，研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生不僅在研究過程中滿足了研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學(xué)會了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學(xué)會探究的同時，更學(xué)會做人。三、活變通思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)性通過不同的途徑，從不同的角度，用不同和方法解決問題。這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善惡于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性感作用，在教師的教學(xué)中，通過表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計的變化等來提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們在理解知識的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)的創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計的為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨創(chuàng)性?？傊?，體育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中看中的不是最終的結(jié)果，而是在探究過程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。學(xué)會在動手觀察中探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個性發(fā)展和獨特體悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。一、關(guān)于中職語文課堂教學(xué)模式中職語文教學(xué)必須走自己的路，探索符合中職語文教學(xué)特點的語文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式有著共同的特點，這些特點主要體現(xiàn)為三點，即：第一，中職語文教學(xué)模式是教和學(xué)的統(tǒng)一;第二，中職語文教學(xué)模式必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律;第三，中職語文教學(xué)模式要體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)。結(jié)合中職語文教學(xué)的特殊性，目前中職語文教學(xué)模式主要有六種，即串講串問式教學(xué)模式、導(dǎo)讀式教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)式模式、師生問答式、跟專業(yè)整合的教學(xué)模式以及多元化的評價模式。這六種教學(xué)模式可以說貫穿了整個中職語文的課堂教學(xué)。它們各有千秋，也各有缺憾。在中職語文教學(xué)的課堂上，發(fā)揮著各自的作用。二、中職學(xué)校語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一種作秀，而是一種理念。目前，一些中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新走入了一些誤區(qū)，比如教師把課堂看作了自己的表演，而忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不舉手回答問題，不走進(jìn)文本的內(nèi)質(zhì)。課后，對要背誦的名家名篇也是不理不睬。究其原因，除了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差以外，跟教師對語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新理解有偏差也有關(guān)系。真正的創(chuàng)新應(yīng)該是不拘一格的。教師要在課堂上對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，真正做到關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要提高自身素質(zhì)，努力構(gòu)建人文課堂，實現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)的真正的創(chuàng)新。結(jié)合自己的工作實踐，筆者淺談對中職語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新的幾點建議。第一、在規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文。相對于要面臨升學(xué)的高中生而言，中職學(xué)生畢業(yè)后的主要走向是就業(yè)。所以，規(guī)劃自己的人生對他們來說不但不算遙遠(yuǎn)，反而應(yīng)當(dāng)算是一件迫在眉睫的事了。所以，結(jié)合語文學(xué)科的“人文性”及“工具性”的特點，針對中職學(xué)生的語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不妨在幫助中職學(xué)生規(guī)劃人生的基礎(chǔ)上開展。通過幫助學(xué)生規(guī)劃人生的過程，讓語文潛移默化的影響學(xué)生，通過源自內(nèi)心對語文的熱愛和追求，達(dá)到創(chuàng)新的目的。為了實現(xiàn)這一點，首先在教學(xué)中要特別注重對中職學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)和教育，要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其次，在教學(xué)中要充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的品格修養(yǎng)，要理解并學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師要適時地為學(xué)生做好點撥，喚起學(xué)生熱愛語文的欲望，從而走進(jìn)創(chuàng)新的天地。第二、要創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的情境。教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生只有敢于思考、善于思考，才能掀起思維的波瀾，才能播下創(chuàng)新的火種，創(chuàng)新意識也才能得到逐步的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)那榫秤兄诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣并活躍學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境，即指教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間人為地、故意滴創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，以觸發(fā)學(xué)生要弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出其探求性的思維活動。問題的設(shè)計要有矛盾、有新意、有趣味，才便于激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，在《警察與贊美詩》的課堂教學(xué)中，有位老師這樣設(shè)計了一個情境：有一天深夜，在一條小巷的盡頭，有兩個人正好走了個對面。一人問另外一個人這兒有沒有警察，另一人回答沒有。第一人說：“那么，能不能在附近很快找到一個？”第二人回答“恐怕不可能?！边@時，第一人說：“是嗎？那太好了！把你的手表和錢包給我吧?！惫适轮v完，學(xué)生大笑。這時教師及時問學(xué)生發(fā)笑的原因，學(xué)生回答說故事太出人意料。“那么，這個故事反映了壞人什么樣的心理呢？”學(xué)生紛紛回答：“壞人害怕警察?！贝藭r，教師導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)的課文也寫到了警察，結(jié)尾也出人意料。但文中的‘壞人’蘇比卻不但不害怕警察，反而還要當(dāng)著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問給本篇文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的問題情境，此時，學(xué)生迫不及待地想弄清事物的本原。這樣，就會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境絕不只有問題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，教師可以配置或制作有關(guān)教具，還可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，或者靠教師的情緒感染、教態(tài)影響以及語言調(diào)適等創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生個性的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的課堂的營造還需要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。只有學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新課堂才有價值。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生個性自由發(fā)展的寬松氛圍，使每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂?？傊新氄Z文課堂教學(xué)的創(chuàng)新必須結(jié)合中職語文學(xué)習(xí)的特點，又要兼顧語文學(xué)科的特點。教師要充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。個別化教育培智教育課堂高效率的基石11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿48抗州市湖墅學(xué)校HANGZHOUHUSHUSPECIALSCHOOL推進(jìn)個別化教育,構(gòu)建培智高效新課堂湖墅學(xué)校郤玲亞抗州市湖墅學(xué)校49一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、適應(yīng)、滿足殘疾兒童教育需要的過程1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宜言》中指出“每一個兒童都有獨無二的特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異”。一部特殊教育發(fā)展史,是一個逐步尊重、50如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿足每一個特殊兒童的需要,讓每一個特殊兒童獲得最大化的發(fā)展,實現(xiàn)課堂效率的最大化是我們一直以來到現(xiàn)在,乃至將來永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中尊重、適應(yīng)、滿51什么是培智高效新課堂?(what)嚕為什么要構(gòu)建培智教育高效課堂?(why)我們怎么構(gòu)建培智高效新課堂?(how)什么是培智高效新課堂?(what)52、什么是課堂(鄭金洲教授):課堂不是教師表演的場所,而是師生交往、互動的場所;課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所課堂不只是傳授知識的場所而更應(yīng)是探究知識的場所課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所,而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂就是教師運(yùn)用自己的教育智慧通過師生間的相互交往、互動的方式,探究知識,最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的場所。對象是學(xué)生,中心—學(xué)生的學(xué)、什么是課堂(鄭金洲教授):53個別化教育培智教育課堂高效率的基石課件54三、什么是高效課堂釋義一:即:三高課堂高效能、高效益、高效率效果:是知識和技能學(xué)習(xí)的反饋,也是課程評量必須把握的關(guān)鍵點。杜威“一個有效地反應(yīng)就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”效益:更少的成本獲得更多的人、更大的效果三、什么是高效課堂55教學(xué)效率公式:教學(xué)效率=同學(xué)們適度緊張的智力活動時間教學(xué)花費的時間杜威說:“在理想的教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓舞兒童在活動時開動大腦,運(yùn)用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷使他們的手足耳目和頭腦等身體器官,成為智慧的源泉?！薄ぬK霍姆林斯基則認(rèn)為: